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1、生态系统说课稿 作为一名教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是帮大家整理的生态系统说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 生态系统说课稿1 我说课的内容是高中生物（必修）第二册第八章生物与环境第三节生态系统的第三部分生态系统的能量流动。下面从“教材分析”、“教学目标确定”、“重点难点”、“教学方法”、“学习方法”、“教学过程”、“板书设计”、“作业布置”、“课后反思”等几个方面进行剖析。一、 说教材生态系统的能量流动这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章生物与环境第三节生态系统的核心内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三
2、章新陈代谢的知识联系密切，又直接关系到生态系统的物质循环和生态系统稳定性的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。纵观0407三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。二、 说教学目标：根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生
3、知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的（2）理解能量流动的特点（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算2、能力目标： 培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等3、情感目标： 培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点三、 说重点难点1、教学重点： 生态系统能量流动的过程和特点2、教学难点： 生态系统的能量流动相关知识的计算3、重难点的突破利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点四、 说教法围绕本节课的教学目标与教学内容，在课
4、前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。五、 说学法通过观察、思考、分析、讨论等多种学习方法，使学生本身对本部分知识有较好的掌握，对高考题有个正确的认识，理解高考的重难点及试题的难易程度。六、 说教学过程在教学中主要分为“基础知识复习”、“巩固练习”、“走近高考”三个版块。1、基础知识复习由于本节知识相对较简单，内容明了，在课前教师布置了复习的作业，所以在复
5、习的过程中采用提问和学生自问自答的方式，分别复习能量流动的概念、过程、特点及研究意义。首先学生回答能量流动的概念并从概念推出能量流动的过程。在复习过程时，教师利用大屏幕出示生态系统的能量流动图解，让学生以概念为主轴，按照“输入、传递、散失”的顺序复习能量流动的过程。同样根据这幅图让学生总结能量流动的特点和传递效率同时带出能量金字塔的概念并拓展讲解生态金字塔的形态和意义。最后教师设问，学生回答，复习了生态系统的能量流动的研究意义。在这个复习过程中教师也对学生的作业完成情况进行了检查。2、巩固练习巩固练习穿插在基础知识复习的各版块中，选取了一些和本节知识密切相关且难度适中的习题，有利于学生知识的理
6、解和巩固。如：在复习完能量流动的过程后，选择了如下习题：七、 板书设计根据本节课的特点，板书列举了本节的知识结构框架，可以使学生简单明了的掌握本节课的重点知识，加深记忆。板书设计如下：八、生态系统的能量流动(一)、概念：能量的输入、传递、散失的过程(二)、过程：输入：总能量为生产者所固定的太阳能总量传递：沿食物链（网）逐级传递呼吸作用消耗散失：流入分解者被下一营养级所同化=摄入量粪便量(三)、特点：1、单向流动2、逐级递减：传递效率为1020(四)、研究目的：合理调整生态系统的能量流动的关系，使之流向对人类最有益的部分。九、 作业布置在课堂上将发给学生的练习题选取一部分进行精讲，剩下的一部分留
7、作课后作业。十、 课后反思这节课复习的知识比较简单，所以在设计时就定下了以复习知识为辅，以做题为主的方针。在几位老师的建议下，上课时适当压缩了复习的时间，精简了语言，所以这节课留给学生做题的时间还是比较充分的，符合原先的设计。此外在复习的方式上也加以了改进，主要以学生为主，加强师生之间的互动，效果较好。这就是我的说课稿，谢谢大家。 生态系统说课稿2 一、说教材。本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是种群和群落，是这一章的学习基础。平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的基础上建构新概念的过程。
8、二、说教学目标。本节内容既要在原有经验基础上复习巩固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。所以确定目标是：1. 明确什么是生态系统。2. 讨论某一生态系统的结构。3. 城市建构生态系统的结构模型。三、说教学重点、难点。建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。四、说教学方法。问题-学习-尝试-讨论-修正-完成构建生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。五、说教学过程。1.引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的模型。2.生态系统的结构：列表分析图5-
9、1的各成分的联系、区别建立生态系统成分的四者相互联系的模型。3.食物链、食物网。学生分析，并交流数食物链的方法。重点是方法的建立，最后教师指出注意事项，如 三级消费者与第三 营养级的区别。 食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。 生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。 一种生物可能占多个营养级等等。作业：创新p132 研讨二 表、图的总结p135 7、8 p136 3既复习知识，又巩固模型建立的能力培养。 生态系统说课稿3 一、教材分析：本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知
10、识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。二、教学目标：（一）知识目标1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。3、使学生理
11、解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是X科）的后续学习打下基础。（二）能力目标1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。（三）情感目标通过生态系统功能
12、的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。三、教材重点、难点分析：1、重点：生态系统的能量流动过程及特点能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面
13、也为研究生态系统的目的服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。碳循环过程碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系
14、统物质循环的原理，提出相应的解决方案。碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。2、难点生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流
15、动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。生态系统的能量流动和物质循环的关系物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。四、教学方法：本节课主要有
16、两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。五、教学过程（一）导入师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、kg玉米。然后出示
17、问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生讨论。师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，
18、引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。（二）新课教学活动一：生态系统的能量流动1、学生阅读课文，思考问题：生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是
19、怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？7、播放课件：生态系统能量流向示意图。（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪
20、便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。活动二：生
21、态系统中的物质循环1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是怎样进行的？2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。3、学生分组讨论，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另
22、外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。6、小组讨论并回答。设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际
23、问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（STS）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。活动三：全课总结，课外延伸师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质
24、循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。 生态系统说课稿4 各位领导、各位老师：大家好！今天我要说的课题是八年级生物第六单元第二章第一节生态系统的组成。我将从这以下几方面进行分析：一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教学重难点五、教法与学法六、教学过程一、教材分析：前后联系：本节课中的内容与第二节食物链和食物网的内容密切相关，可以说掌握了本节课的内容是学好下节课的基础。重要地位：整个
25、第六单元都要求向学生渗透生物与环境关系的认识，进一步理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。因此，这节课也是培养学生热爱大自然的基础课。二、学情分析基础：学生已经学过了生物圈及各类生物的知识的优势：学生经过了近一年半时间的生物学习，再加上农村学生平时对生活环境的认识和了解，应该说对于这节课内容的学习相对容易些现状：缺乏自主探究及分析归纳的能力三、教学目标知识目标1、说出生态系统的概念，概述生态系统的组成2、阐明生物圈是最大的生态系统；尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系能力目标1、能根据图片、视频等资料进行观察及分析有关问题。2、在讨论交流中培养观察分析能力和语言表达能力。情感、
26、态度与价值观目标认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义。四、教学重难点重点：1、说出生态系统的概念；2、概述生态系统的组成难点：1、解释生态系统的各组成成分的作用及相互联系。2、认同生物与环境是一个统一的整体下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的：突出重点：生态系统的成分及作用是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，创设教学情景，建立生态系统的概念。教学中利用图片或讨论加以辨析，帮助学生理解容易混淆的种群、群落和生态系统，加深对生态系统概念的理解。第二部分“生态系统的成分”安排了一个讨论活动，利用生活中常见的实例让学生分析，
27、如池塘生态系统的图片，在学生讨论分析的基础上，深入了解生态系统的组成成分，总结出各组成成分在生态系统中的作用，突出了重点。教学中采用“分角色、说联系”的课堂活动，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突破了本节课的难点。五、教法与学法教法：分析法：指导学生根据图片分析生态系统的组成讨论法：组织学生对各种生态系统成分进行讨论归纳法：师生共同总结生态系统各成分之间的关系学法：合作探究分析归纳六、教学过程教学流程：（一）创设情景导入新课（二）自主探究互动交流（三）归纳总结巩固升华（四）拓展延伸反馈达标教学过程；（一）创设情景导入新课让学生观察优美的图片，要求学生在观察时想象在这些环境中可能听到
28、、看到哪些生物，说出生物与环境之间的相互关系，导出生态系统的概念。（板书）生态系统在一定地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。小至一块草地、一个校园，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。然后让学生举几个生态系统的例子，加深他们对生态系统的认识。生态系统有很多种，每种生物都有它自己的生活环境，对于生活在池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。除此之外，你们还知道哪些生态系统？生：（讨论）农田生态系统，河流生态系统，草地生态系统师：那你们有没有想过地球上最大的生态系统是什么生态系统？生：（讨论）最大的生态系统是
29、生物圈。思考：下列是否构成生态系统？1、一片森林是生态系统吗?2、一片森林中的生物是生态系统吗?3、一个池塘中的水是生态系统吗?（二）自主探究互动交流学习生态系统的组成成分生态系统是由哪些成分组成的呢？（板书）生态系统的成分让学生观察分析池塘生态系统图，讨论，并回答问题：在这个池塘生态系统中有哪些生物？要维持这些生物的生存必须满足哪些条件？说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？各生物之间有无联系？有怎样的联系？（板书）学生分组讨论、分析归纳，总结生态系统组成成分。生态系统：非生物成分：阳光、温度、空气、水份、土壤生物成分：生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（微生物）在生态系统中，绿色植
30、物通过光合作用制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。用箭头表示生产者、消费者、分解者之间的关系，并说明理由。让学生板书、讲解，给学生提供展示的机会，激发学生的学习兴趣。（板书）生产者消费者分解者生产者、消费者和分解者之间的关系可以用这个图解来表示。从图上可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系角色扮演。让学生扮演生态系统的各个成分，说出自己在生态系统的重要性。加深学生对
31、生态系统成分的理解，锻炼他们的语言表达、想象等能力。（三）归纳总结巩固升华通过这一节的学习，学生懂得了一些关于生态系统的问题，知道了生态系统的成分及相互作用。通过本节学习你有哪些收获。小组内交流。（四）拓展延伸反馈达标课外拓展课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任。板书设计：第一节生态系统的组成生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。生物部分：生产者、消费者、分解者生态系统的组成非生物部分：阳光、空气、水、土壤等 生态系统说课稿5 我把本节课设计定位于“展示教学常态”，因
32、为大家都是来自于教学第一线，平时不可能花大量的时间在一节课上，而是应该立足于课堂每一节课，为此，本节课的设计意图是最普通的、常规的，但却有意义的的课。一、教材分析1.教材地位“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈
33、是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”、高中生物必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2.教学目标据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：知识目标：概述生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。能力培养目标：通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。通过阅读课文，培养学生的自学能力。通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。情感、态度、价值观培养目标：增强学生保护环境的意识，产生热爱环
34、境、热爱生命的美好情感。3.教学重难点教学重点：生态系统的组成。食物链和食物网的书写。教学难点：生态系统具有一定的自动调节能力。食物链和食物网的书写。二、教法与学法设计教学方法：1多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。2启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。3角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”学法指导：指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指
35、导学生进行分析资料、观察与阅读等。三、教学程序一、本节课的导课环节。情景引入：1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。2导出生态系统的概念。3概念辨析：（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态
36、系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。2教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准备。3.角色扮演与辩论“谁更重要？“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过
37、程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。课堂小结：提问：本节课你学会了什么？还学学习什么？教师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。以上内容为第一课时。第二课时引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，（出示螳螂、蝉、黄雀的图片），提出问题：蝉吃什么？黄雀会成为谁的食物？（展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片）。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“”。（提醒学生注意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能
38、量的流动，学生易错。）新知识部分：三、食物链和食物网1.认识食物链通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础上进行“食物链”概念的抽象。2.阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导：（1）“图中有哪些动植物？你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗？你能用箭头“”表示出它们之间的食物联系吗？看哪些同学连得又快又好。”（2）教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。（3）连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。（4）请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链（5）观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的？为什么从绿色植物开始？这几条食
39、物链到什么结束？提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。讨论交流：你画的食物链是否合理？这些食物链之间有什么关系？为什么许多食物链会互相交错？大家看这幅图象不象一张网？（板书）食物网3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。四、生态系统具有一定的自动调节能力1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢？”“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”2教师展
40、示生态系统被破坏的图片3.学生展示收集的资料生态系统被破坏4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限度的。与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用”，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。通过阅读日本水俣病的资料（一个著名的有毒物质富集，而造成人身伤害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同情受害者的美好情
41、感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。课堂小结本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。 生态系统说课稿6 大家好。今天我说课的题目是生态系统的结构。接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。一、说教材1、教材地位。生态系统的
42、结构是人教版必修三稳态与环境第五章生态系统及其稳定性的第一节。本章内容主要体现宏观的生态学的内容，位于第4、6章内容之间，处于承上启下的作用，继于第四章生态系统中生物群体的研究，继续研究生物与生物之间的关系，并且也要研究生物与环境的研究。本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。这节课生态系统的组分和营养结构的分析，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。食物链的写法和条数更是历年高考的热
43、点。2、学情分析。由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和引发学生深层次思考便显得尤为重要。3、课标考纲要求及教材内容安排。课标和11年考纲都是一类要求。本节课的主要内容包括两方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点，食物链条数的确定、营养级的确定是难点。二、说教法、学法教法：1、场景导入法、小组讨论教学法、课件展示直观教学法、联系实际的谈话法。2、教学用具：多媒体设备及相关图片。学法：自
44、学探究法、归纳分析方法等。三、说教学设计思路联系生活实际设置情境，并以提问的方式导出新课题学生观察湿地生态系统图解，具体分析讨论生态系统的组成成分，学生根据所学设计生态缸，经过小组讨论得出各成分的功能及它们之间的联系得出生态系统是一个整体的结论通过视频分析讨论食物链与食物网的功能、特点再次证明生态系统是一个整体。四、说教学过程联系实际，导入新课：本节课内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，本着注重与现实生活相联系的指导思想，用学生最熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。使学生初步认识到生态系统是一个整体并归纳出各类不同生态系统的共同点。接着提问：生态系统具体又有哪些组成成分等相关问题导出新课。合作互助
45、自学探究1、生态系统的成份。指导学生设计生态缸并小组讨论得出生态系统各组分的地位及作用，教师总结，最后指导学生完成生态系统各组分的框架图和关系图。师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成分知识系统框架图。注意逻辑推理与综合分析能力的培养。及时进行情感、价值观教育。2、营养结构观看视频让学生领悟到生物之间吃与被吃的捕食关系引出食物链的概念。指导学生关键是弄清两个问题，一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个营养环节。同时指导学生交流和掌握食物链的计算方法。并及时指出注意事项等。然后请同学们学以致用，改错巩固。接着教师通过讲述引出食物网的概念。以多媒体展示“温带草原生态系统的食物网简图”，指导学生完成所设置的学