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1、2022生态系统说课稿生态系统说课稿作为一位杰出的教职工，编写说课稿是必不行少的，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我整理的生态系统说课稿，希望能够帮助到大家。生态系统说课稿1说教材：教材特点:、全部生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈休戚相关，生物圈是全部生物共同的家园；、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的改变也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都须要了解生物圈；、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来起先生物学学问的学习，从学生熟识的事物入手，有利于引发
2、学生的学习爱好；、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的相识，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。学习重点：、描述生态系统的类型及特点。、阐明生物圈是最大的生态系统。、确立爱护生物圈的意识。学习难点：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。说教学目标：认知目标：、描述生态系统的类型及特点。、阐明生物圈是最大的生态系统。实力培育目标：、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作实力，提升语言表达实力。、阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告
3、，初步相识课题报告写作方法。情感、看法、价值观培育目标：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。说教法：教学方法：小组合作学习，探讨，角色扮演，阅读。教学过程：一、复习提问：向学生提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能依据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？”让学生用自己的语言描述诞生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。二、生态系统的类型：地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？学生依据生活常识来相识各种生态系统：城市生
4、态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。三、生态系统的特点及作用：下面我们来做一个小嬉戏“我爱我家”。两个学习小组（每个班级均有个学习小组）合成一个学习小组，分成组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的酷爱之情。（略）四、生物圈是最大的生态系统：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得特别好，看来同学们都以自己的家为荣，都特别爱自己的家，这种情感特别珍贵。刚才同学们都是以自
5、己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？学生通过仔细思索探讨，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统须要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气供应清爽的空气；海洋生态系统为我们供应海产品；等等。通过同学们的分析，我们发觉各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一
6、个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生改变时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是全部生物共同的家园。五、人类对生态系统的破坏：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调整实力调整过来，但是当遭到严峻破坏时，生态系统就无法复原了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；奢侈淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产
7、生温室效应六、爱护我们的生物圈：阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告(电池对水体的污染链接)后，同学们你们认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？学生之间相互沟通达成共识：我们要拒绝运用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们四周的人，带动其他人共同爱护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。七、老师总结：生物圈是我们每一个人的家，而且是全部生物共同的家园，假如生物圈遭到了破坏，就很难复原，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些漂亮植物和可爱动物的共同家园。八、课下作业：以“爱惜环境，爱护我们共同的家园”为题，写一篇文章。说
8、学法：因为本节课的教学重在情感看法和价值观的教化，所以更多的是让学生深化体验。、让学生进行角色扮演，可让学生在轻松的学习气氛中体验到生态系统的类型及特点，体验到各生态系统是相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。、观看课件里的环境污染图片，让学习相识到地球上由于人类活动引起的环境污染状况。体验环境污染的危害。、阅读上一届（）班的电池对水体的污染课题报告，让学生明白莲花镇电池污染的严峻性及前景是不容乐观的。同时也可让学生明白爱护环境应从我做起，人小事做起。生态系统说课稿2各位领导、各位老师：大家好！今日我要说的课题是八年级生物第六单元其
9、次章第一节生态系统的组成。我将从这以下几方面进行分析：一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教学重难点五、教法与学法六、教学过程一、教材分析：前后联系：本节课中的内容与其次节食物链和食物网的内容亲密相关，可以说驾驭了本节课的内容是学好下节课的基础。重要地位：整个第六单元都要求向学生渗透生物与环境关系的相识，进一步理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护意识。因此，这节课也是培育学生酷爱大自然的基础课。二、学情分析基础：学生已经学过了生物圈及各类生物的学问的优势：学生经过了近一年半时间的生物学习，再加上农村学生平常对生活环境的相识和了解，应当说对于这节课内容的学习相对简单些现状：缺乏自主探究及
10、分析归纳的实力三、教学目标学问目标1、说诞生态系统的概念，概述生态系统的组成2、阐明生物圈是最大的生态系统；尝试说明生态系统的各组成成分的作用及相互关系实力目标1、能依据图片、视频等资料进行视察及分析有关问题。2、在探讨沟通中培育视察分析实力和语言表达实力。情感、看法与价值观目标认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的相识，理解人与自然和谐发展的意义。四、教学重难点重点：1、说诞生态系统的概念；2、概述生态系统的组成难点：1、说明生态系统的各组成成分的作用及相互联系。2、认同生物与环境是一个统一的整体下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的：突出重点：生态系统的成分及作用是学习重点
11、。通过让学生视察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，创设教学情景，建立生态系统的概念。教学中利用图片或探讨加以辨析，帮助学生理解简单混淆的种群、群落和生态系统，加深对生态系统概念的理解。其次部分“生态系统的成分”支配了一个探讨活动，利用生活中常见的实例让学生分析，如池塘生态系统的图片，在学生探讨分析的基础上，深化了解生态系统的组成成分，总结出各组成成分在生态系统中的作用，突出了重点。教学中采纳“分角色、说联系”的课堂活动，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突破了本节课的难点。五、教法与学法教法：分析法：指导学生依据图片分析生态系统的组成探讨法：组织学生对各种生态系统成分进行探讨归纳法
12、：师生共同总结生态系统各成分之间的关系学法：合作探究分析归纳六、教学过程教学流程：（一）创设情景导入新课（二）自主探究互动沟通（三）归纳总结巩固升华（四）拓展延长反馈达标教学过程；（一）创设情景导入新课让学生视察美丽的图片，要求学生在视察时想象在这些环境中可能听到、看到哪些生物，说诞生物与环境之间的相互关系，导诞生态系统的概念。（板书）生态系统在肯定地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。小至一块草地、一个校内，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。然后让学生举几个生态系统的例子，加深他们对生态系统的相识。生态系统有许多种，每种生物都有它自己的生活环境，对于生活
13、在池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。除此之外，你们还知道哪些生态系统？生：（探讨）农田生态系统，河流生态系统，草地生态系统师：那你们有没有想过地球上最大的生态系统是什么生态系统？生：（探讨）最大的生态系统是生物圈。思索：下列是否构成生态系统？1、一片森林是生态系统吗?2、一片森林中的生物是生态系统吗?3、一个池塘中的水是生态系统吗?（二）自主探究互动沟通学习生态系统的组成成分生态系统是由哪些成分组成的呢？（板书）生态系统的成分让学生视察分析池塘生态系统图，探讨，并回答问题：在这个池塘生态系统中有哪些生物？要维持这些生物的生存必需满意哪些
14、条件？说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？各生物之间有无联系？有怎样的联系？（板书）学生分组探讨、分析归纳，总结生态系统组成成分。生态系统：非生物成分：阳光、温度、空气、水份、土壤生物成分：生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（微生物）在生态系统中，绿色植物通过光合作用制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能干脆或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。用箭头表示生产者、消费者、分解者之间的关系，并说明理由。让学生板书、讲解，给学生供应展示的机会，激发学生的学习爱好。（板书）生产者消费者分解者生产者
15、、消费者和分解者之间的关系可以用这个图解来表示。从图上可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系角色扮演。让学生扮演生态系统的各个成分，说出自己在生态系统的重要性。加深学生对生态系统成分的理解，熬炼他们的语言表达、想象等实力。（三）归纳总结巩固升华通过这一节的学习，学生懂得了一些关于生态系统的问题，知道了生态系统的成分及相互作用。通过本节学习你有哪些收获。小组内沟通。（四）拓展延长反馈达标课外拓展课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的实力，引导学生加深对目前的环境污
16、染现状的了解，激起学生的社会责任。板书设计：第一节生态系统的组成生态系统的概念：在肯定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。生物部分：生产者、消费者、分解者生态系统的组成非生物部分：阳光、空气、水、土壤等生态系统说课稿3作用地位：本节是必修三第五章第四节，是在学生学习生态系统的主要功能即能量流淌和物质循环之后，它补充完善了生态系统的功能。同时，信息传递有调整生态系统的稳定性作用，为后来学习生态系统的稳定性埋下伏笔，可见，本节起着承上启下的作用。教学目标：学问目标：1、通过视频展示生态系统的信息种类及分析定义，让学生举例说诞生态系统中的三种信息传递。2、用实例分析各种信息传递，让学生归纳总结信息
17、传递在生态系统中的作用。3、通过视频展示各种信息传递在农业生产中的应用，让学生描述信息传递在生态系统中的作用。技能目标：通过描述信息传递的作用及在农业生产中的应用，培育学生语言表达实力及归纳总结实力。情感目标：通过各种类型信息传递的视频演示，使学生认同信息传递在农业生产中的应用。教学重点和难点：信息传递在生态系统中的作用 突破方法：视频展示、学生分析探讨、归纳总结学情分析及学法指导：高二的学生已经能够读懂这一部分，所以学习时可以让学生相互探讨理解这些内容。教学用具：ppt课件教学过程及策略：本节主要基于对生物现象的描述，学生完全可以通过分析探讨理解这些内容，因此利用资料，组织学生探讨是良好的教
18、学策略。首先，老师应引导学生相识到，信息在自然界和人们日常生活中特别常见，在人类社会中信息往往以文字、图像、图形、语言、声音等形式出现。老师可结合“问题探讨”中的素材，让学生列举生物间信息传递的实例引入新课。老师通过视频显示物理、化学、行为等方面的实例进行分析、分类，由此进行生态系统信息的种类的教学。利用“资料分析”中的四则资料，用以分析信息传递在生态系统中的作用，同时播放“蝙蝠回声定位”、“蚂蚁的信息传递”的视频，让学生分析探讨，归纳出信息传递的三个作用。老师要引导学生相识到，信息传递与生物循环、能量流淌一样重要，都是把生态系统各组分联系成一整体。由信息传递的作用归纳后自然引入到信息传递在生
19、产中的应用的教学，这时老师可补充溢例，用ppt展示收集到的各种应用，让学生分析理解。最终用详细的习题来巩固本节课的相关学问，用概念图归纳本节所学的学问。生态系统说课稿4说教材：教材特点:1、全部生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈休戚相关，生物圈是全部生物共同的家园;2、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的改变也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都须要了解生物圈;3、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来起先生物学学问的学习，从学生熟识的事物入手，有利于引发学生的学习爱好;4、生物课标突出人与生物圈的关系，本
20、节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的相识，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。学习重点：1、描述生态系统的类型及特点。2、阐明生物圈是最大的生态系统。3、确立爱护生物圈的意识。学习难点：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。说教学目标：认知目标：1、描述生态系统的类型及特点。2、阐明生物圈是最大的生态系统。实力培育目标：1、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作实力，提升语言表达实力。2、阅读上一届(6)班的电池对水体的污染课题报告，初步相识课题报告写作方法。情感、
21、看法、价值观培育目标：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。说教法：教学方法：小组合作学习，探讨，角色扮演，阅读。教学过程：一、复习提问：向学生提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能依据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗?”让学生用自己的语言描述诞生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物部分;在某一个区域内;有生产者、消费者、分解者;是一个整体。二、生态系统的类型：地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢?学生依据生活常识来相识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统
22、、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。三、生态系统的特点及作用：下面我们来做一个小嬉戏“我爱我家”。两个学习小组(每个班级均有10个学习小组)合成一个学习小组，分成5组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的酷爱之情。(略)四、生物圈是最大的生态系统：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得特别好，看来同学们都以自己的家为荣，都特别爱自己的家，这种情感特别珍贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态
23、系统是独立存在的吗?与其他的生态系统有关系吗?学生通过仔细思索探讨，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统须要淡水浇灌;森林生态系统可以为地球大气供应清爽的空气;海洋生态系统为我们供应海产品;等等。通过同学们的分析，我们发觉各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论?各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一
24、的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生改变时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是全部生物共同的家园。五、人类对生态系统的破坏：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调整实力调整过来，但是当遭到严峻破坏时，生态系统就无法复原了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大?是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢?学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染;随意堆放垃圾;滥砍滥伐;奢侈淡水资源;湖泊、河流受到污染;工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应六、爱护我们的生物
25、圈：阅读上一届(6)班的电池对水体的污染课题报告(电池对水体的污染链接)后，同学们你们认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢?学生之间相互沟通达成共识：我们要拒绝运用一次性筷子;不随意乱扔垃圾;我们要以实际行动影响我们四周的人，带动其他人共同爱护我们的环境;我们要多种树，绿化环境。七、老师总结：生物圈是我们每一个人的家，而且是全部生物共同的家园，假如生物圈遭到了破坏，就很难复原，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些漂亮植物和可爱动物的共同家园。八、课下作业：以“爱惜环境，爱护我们共同的家园”为题，写一篇文章。说学法：因为本节课的教学重在
26、情感看法和价值观的教化，所以更多的是让学生深化体验。1、让学生进行角色扮演，可让学生在轻松的学习气氛中体验到生态系统的类型及特点，体验到各生态系统是相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。2、观看课件里的环境污染图片，让学习相识到地球上由于人类活动引起的环境污染状况。体验环境污染的危害。3、阅读上一届(6)班的电池对水体的污染课题报告，让学生明白莲花镇电池污染的严峻性及前景是不容乐观的。同时也可让学生明白爱护环境应从我做起，人小事做起。生态系统说课稿5一、教材分析生态系统的结构这部分内容是中学生物必修3第5章的第一节内容，主要包括生态
27、系统的概念、生态系统的结构和食物链食物网等主要内容，教材中以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结诞生态系统的结构模型，让学生对生态系统这一概念有个整体的把握。在此基础上，通过进一步阐述生态系统中生产者、消费者通过困难的养分关系形成食物链和食物网。物质循环和能量流淌就是沿着这种渠道进行的，因此，本节内容是后续学习的基础。二、教学目标依据江苏省的高考说明，生态系统的结构这一部分内容在高考说明中是A等级，即为了解，所列学问点要能在相对简洁的情境中识别和运用它们。结合学生学问水平，拟定教学目标如下：1、学问目标（1）了解生态系统的组成成分及生态系统的养分结构（2）理解生态系统四种组分的功能
28、地位及相互关系（3）驾驭养分级的概念以及养分级与食物链的关系2实力目标通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的养分结构，培育学生分析综合和推理的思维实力。3情感目标通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教化；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教化。三、重点、难点分析1教学重点 生态系统的组成成分及四种组分的功能地位及相互关系2教学难点 食物链和食物网中各种生物的关系及其数量改变关系3、重难点的突破 利用学问填空、推断举例、学生板演四中成分的关系，四种成分的推断，练习来突出重点，利用学问填空，学生归纳总结，
29、老师讲解，习题训练来解决难点。四、教学方法围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生以作业的形式提前复习，老师仔细批改。授课中以板书和多媒体课件为协助手段，采纳启发式、探讨式、讲练结合等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析探讨，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路，使学生对本节学问有个系统的相识并加以驾驭。五、学习方法通过思索、分析、探讨、练习等多种学习方法，使学生本身对本部分学问有较好的驾驭，对高考题有个正确的相识，理解高考的重难点及试题的难易程度。六、学情分析本节内容与学生的日常生活联系较多，如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统
30、等，对于自然生态系统，学生或多或少有些了解，所以，本节内容的学习，可以在这些阅历的基础上来绽开。七、教学过程1、课前热身请据图回答：（1）该图所示成分构成一个 ，阳光是它的（2）图中含能量最多的生物类群是 ，处于最高养分级的生物是 。（3）蛇占有 条食物链，占有的养分级有 。（4）螳螂和黄雀之间存在 关系（5）若螳螂全部迁走，则黄雀的数量将会 。（6）动植物尸体是由图中的 通过 和 这两种作用分解的。因此该生物在生态系统的 中起着重要作用。通过一个题目来检测学生对这部分内容驾驭的状况，使学生知道哪里有问题，上课时要仔细听讲；也能使老师清晰存在的问题，对于问题能更好的重点讲解。2、学问网络3、要
31、点讲解和练习一、生态系统的概念及类型P201回扣基础要点一学生整理基础学问，完成练一练二、生态系统的组成成分P201回扣基础要点二学生整理基础学问，推断下列说法是否正确，假如不正确请说明1、细菌都是分解者2、动物都是消费者3、生产者都是绿色植物4、植物都是生产者5、温度是非生物的物质和能量P202考点突破考点一生态系统的组成成分（1）生态系统中四种成分的联系 学生看书记关系图，后板演，老师分析四中成分的关系（2）四种成分的推断 上面一点内容理解透彻的话，这一个学问点就不须要多讲解，学生回答就可以了。P202对位训练1、2、3三、生态系统的养分结构P201回扣基础要点三 学生整理基础学问通过一条
32、食物链：草 兔 狐 狼 来分析各种生物分别属于哪种生态系统的组成成分，养分级别，所属生物类型，养分状况，内容较简洁，采纳学生回答的方式。最终，学生前后相互说写食物链中须要留意的要点，探讨好后，请学生来回答。P203对位训练4、5P203考点突破考点三食物链（网）中各养分级生物数量的变动举例分析食物链和食物网中生物数量的各种变动状况P203对位训练6、7、8最终，回到学问网络，回顾小结本节课的内容和重难点。八、作业布置定时检测 P325 第36课时 生态系统的结构九、课后反思这节课复习的学问比较简洁，所以在备课时就确定实行老师少讲，学生多背，多说，多练的方法，但是学生的说背练多了以后，课堂上的时
33、间相对就较难把握，因为像这样的基础复习要照看到全体学生，让每个学生都动起来，让每个学生都参加到课堂中来，使每一个学生通过一堂课都有所收获。所以，在以后的教学中，在备课时，在课前，对学生对每一部分学问的驾驭状况要做更好的了解，这样能更好备好课，把握课堂上的每一分钟。生态系统说课稿6教材分析生物与环境组成生态系统选自九年制义务教化课程标准试验教科书生物学七年级上册第一单元生物和生物圈的其次章其次节，内容包含了本书的第一个探究实 验。本课是在学生学习了第一节有关四周生物的学问后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介 绍生物因素对生物生活的影响
34、，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最终再自然的说明生物对环境的适应和影响。教学目标1、有爱好参加课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和沟通，体验探究的乐趣。2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试仿照限制试验变量和设计比照试验，经验试验的过程并仔细视察和记录。3、形成爱惜试验动物的情感。4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。6、能举例说诞生物对环境的适应和影响。重点和难点重点：探究的一般过程，仿照限制试验变量和设计比照试验。难点：仿照限制试验变量和设计比照试验。学生分析省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多
35、。由于这是本书支配的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经验，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思索都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，须要老师主动加以引导。教学过程一、学生发言，引出问题师：昨天，同学们捕获了很多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。生（女）：我在草丛里和墙角落发觉它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后干脆用手把它捉到瓶子里。生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪
36、动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢干脆用手抓它们，我们想了一个方法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。师：看来大家在捕获鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕获鼠妇的过程中想到了什么问题呢？生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回答你，好吗？生：好。生：鼠妇是不是胆子特殊小呀？我当
37、心搬开花盘的时候既没有遇到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特殊小吗？（老师板书问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）二、逐步深化，带领学生进入探究的情境（1）作出假设（思索一会儿后，好几位同学举起了手）生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危急，知道有人来抓它了，所以就爬走。生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度上升，它们不适应，就爬走了。生：鼠妇不喜爱光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到担心，所以它们就跑掉了。师：那就是说，你认为鼠妇爬走是
38、因为环境变光明了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离光明的地方，选择阴暗的地方。师：几位同学分析得都有肯定的道理，但这只是同学们的看法，不肯定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？生：做试验。师：老师也同意通过做试验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变光明使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。（老师板书假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变光明会使鼠妇爬走。）（2）制定和实施探究方案师：那么，这个试验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。生：我想应当打算一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿
39、的一边是阴暗的，干的一边是光明的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是光明的呢？生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透亮塑料板。师：看来，这位同学受到了我们桌子上打算的试验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透亮塑料板不是也保证了光线光明吗？生：盖上可以防止鼠妇爬出来。师：同学们对这位同学的试验方案还有什么看法吗？生：我觉得应当把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清晰是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。师：很好，所以要探讨鼠妇爬走是不是和光线变光明有关，只有在其
40、它的条件保持一样的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响。师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做生：生物因素。（老师板书：生物因素）师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？生：改成湿的土壤好。师：（进一步追问）为什么呢？生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推想鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更简单适应，很快宁静下来，有利于我们视察鼠妇的活动，避开造成大的试验误差。生：我想到另外一个问题，我们刚才
41、推想人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的缘由，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？师：会。生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？生：可以把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再起先计数。师：大家同意吗？生：同意！师：因此，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下试验装置的环境，避开由于鼠妇的惊慌而造成试验误差，这同时提示我们做试验时要保持教室里的宁静，以免干扰了鼠妇。师： 大家对这个试验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想探讨某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件限制起来，避开它们的干扰。做试验前，老师
42、还有二 个详细的操作问题想问一下大家。试验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个试验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里比较好？生：我觉得一起放在托盘的中心比较好，很简单看出它往哪边爬。师：有其它的看法吗？生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们须要用详细的在光明和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜爱哪种环境，而一起放在托盘的中心不便利计数，因为中心区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。师：那你觉得怎么做好呢？生：我觉得应当同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在光明区域的中心5只鼠妇放在
43、阴暗区域的中心，这样便于计数。师：大家同意他的做法吗？生：同意！师：好，依据我们的试验设计，应当是依靠鼠妇宁静下来2、3分钟后分别呆在光明的区域和阴暗区域的鼠妇数量来推断它喜爱哪种环境，但是，有的鼠妇可能适应实力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会遇到这种状况：有鼠妇爬到光明的地方，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种状况都会带来误差，怎么样解决它们呢？生：首先保持四周的环境宁静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才起先计数。师：10只鼠妇不再动的时候？生：（焦急的说明）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才起先计数。师：别的同学
44、有什么想法？生：我觉得让鼠妇宁静几分钟后，可以多视察几次，每次视察都作记录。师：这样做有什么好处？生：可以包含各种状况对试验的影响，削减误差。师：不错，能想到这一点真是不简单。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就可以利用捕获到的鼠妇起先进行试验探讨。试验的时候留意分工合作并做好试验记录。（学生分组试验，在学生做试验的过程中，留意订正他们错误的做法并对分工合作表现好的试验小组予以刚好表扬。）师：哪个小组先来汇报一下你们分工的状况以及你们的试验结果？生：（上讲台）我们小组是这样分工的：甲同学负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板；乙同
45、学计时；丙同学统计鼠妇的数量；丁同学负责记录。我们的试验结果是这样的（在黑板上的第一个表格内记录试验数据）。师：看上去这一组同学的试验结果中，每次记录的数字大都是阴暗处的比光明处的大，其它小组的状况也是这样吗？生：是这样。师：10组数据挺多的，有没有更简洁明确的表示试验结果的方法呢？生：可以运用数学中求平均数的方法。师：（进一步追问）详细怎么求？生：光明处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。师：（启发提问）这可能会得到小数，怎么处理呢？生：四舍五入。师：有没有反对看法？（同学们思索了一会儿，有几位同学急不行耐地举起了手）生：我不同意用四舍五入来处理！因为数学老师讲过，应用题要按实际状况处理，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，所以应当是小数点后的数字大于05才进一位，并且只保留整数。师：很好，每个小组计算一下自己