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1、高一语文荆轲刺秦王第二课时学案荆轲刺秦王其次课时教案 荆轲刺秦王其次课时教案 其次课时一、【检查作业】二、【合作探究】研读课文第一部分1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了惊慌、紧急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的推断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而督促荆轲实施刺秦王的安排，意图反抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2、荆轲刺秦王的
2、谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步摸索；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步视察反映；在樊将军急于知晓的状况下，他才和盘托出行刺准备，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激烈得“偏袒扼腕而进
3、”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5荆轲怒叱太子的缘由是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格羞辱。“士可杀而不行侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。小结：第一部分写行刺秦王的打算工作，包括协商计谋、求取信物、打算匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。研读课
4、文其次部分1、太子及来宾为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。2、音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气概；有条不紊：人物活动按时间依次描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。4、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气
5、概。研读课文第三部分1、秦廷行刺这一部分可分几个层次？计见秦王（11-13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15-17自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气概；有条不紊：人物活动按时间依次描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。三、【拓展探究】1、本文胜利
6、地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，依据课文谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”性格：深厚，刚毅，慷慨。打算信物，深思熟虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，擅长言辞。事前心中有数，周密策划，义激樊於期。临危镇定自若，遮掩搪塞，机灵过人。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍旧勇往直前，“
7、终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。2、我们应当怎样相识荆轲刺秦王的行为？提示：荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危急的事，但还是毅然前往，直至事败仍旧“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得确定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最
8、前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以仰慕荆轲，也正是基于他那种怜悯弱小和抗拒强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不行取的，企图凭借个人的拼杀来变更历史的进程更是不行能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种怜悯弱小和抗拒强暴的义侠精神是值得我们仰慕与确定的。四、【课堂小结】本文通过对荆轲刺秦王这一事务的叙述，赞扬了荆轲机灵英勇和扶弱救困、抗拒侵伐的侠义行为，表现了作者抗拒强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领悟了。五、【作业布置】1、
9、背诵“易水诀别”一段2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等3、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。六、【板书设计】荆轲的“智”：1、私见樊於期2、厚遗秦蒙嘉3、顾笑秦武阳七、【教学反思】本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了学问，学生们对这一堂课的内容能很好的驾驭，充分的汲取，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了学问，而且激发了学习文言文的爱好，也培育了学生学会与别人合作、沟通的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了欢乐，增长了见识，并且富有成就感。 高一语文荆轲刺秦王
10、学案一 高一语文荆轲刺秦王学案一学习目标驾驭重点实词、虚词；精确翻译课文重点难点精确翻译课文方法自主学习，小组探讨，老师点拨，集中展示内容部分一、探知部分阅读下列材料，了解相关学问(学生独立完成)1.战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。2.历史背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年
11、灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败
12、之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。3.人物(1)荆轲，春秋战国时代“四大刺客”之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍(2)秦始皇：秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他诞生于赵国，所以又叫赵政。秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚
13、，燕，齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中心集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，最终在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。二、探讨部分（译出课文重点词语，能通译课文）1、通读课文，读准字音，留意句读淬（）忤（）徵（）陛（）卒（）提（） 创（）揕（）拊（）樊於（）期夏无且（）2、译出课文重点词秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 太子丹恐惊，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？” 荆卿曰：“
14、微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军， 秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必 说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之 私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗 族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天 太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言， 可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？” 荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右 手揕其胸，然则将
15、军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”樊於 期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。乃为装遣荆轲。 燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。 荆轲有所待，欲与俱，其人居远将来，而为留待。 顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意 哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提 一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！”遂发。
16、三.应用部分（翻译重点句子）（1）秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 （2）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。 （3）夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。 （4）樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！ （5）秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。 （6）樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！” （7）臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。 （8）樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！” （9）太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
17、 （10）既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 （11）荆轲有所待，欲与俱，其人居远将来，而为留待。 （12）顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！” （13）今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣。 四、课堂作业：1.比较下列句中加点的词的古今义：将军仰天太息流涕千金之资币物秦王未可亲也樊将军以穷困来归丹於期偏袒扼腕而进2.通假字A.秦王必说见臣B.而燕国见陵之耻除矣C.今日往而不反者3.词类活用A.进兵北略地B.函封之C.前为谢曰D.樊於期乃前曰E.其人居远F.使使以闻大王G.太子迟
18、之H.发尽上指冠老师或学生课堂随笔、后记等。 附答案：四.课堂作业1.古今异义A.涕：古义，眼泪。今义，鼻涕。B.币：古义，礼物。今义，钱币。C.亲：古义，接近。今义，亲近D.穷困：古义，处于逆境，走投无路。今义，生活困难。E.偏袒：古义，袒露一只臂膀。今义，偏向一方。2.通假字A.说通悦B.陵通凌C.反通返3.词类活用A向北名词作状语B用匣子装名词作状语C走上前名词作状语D走上前名词作状语E远处形容词作名词F使闻使动用法G认为迟意动用法H向上名词作状语 高一语文荆轲刺秦王教案 高一语文荆轲刺秦王教案 教学目的：1运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。2学习课文通过人物的语言、行动
19、、表情、神态，在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格。3驾驭文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。4复习文学常识：战国策。教学重点：1、把握尖锐困难的冲突冲突及精练传神的人物语言。2、重点分析两个场面。一是“易水辞诀”，二是“廷刺秦王”。教学难点：学会在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格。教学设想：1本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。司马迁撰写史记刺客列传时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当
20、提示。2教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。教学时数：三课时教学过程第一课时教学要点：整体感知课文，研读课文第一部分。教学步骤：一、板书课题，导入新课1复习关于战国策的学问：课文节选自战国策燕策。初中语文第六册的基本课丈唐雎不辱使命节选自战国策魏策。中学语文第一册（必修）自读课文邹忌讽齐王纳谏选自战国策齐策。战国策又称国策，是西汉末年刘向依据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值
21、，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。2、历史背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。一教法建议【抛砖引玉】(一)首先，要引导学生复习或
22、国至秦统一的这段历史，并适当补充与本文有关的细微环节。(二)阅读本文，可通过圈、点、划的方法，结合注解，口译全文；然后抓住一个“刺”字，把全文情节，按开端刺的缘起，发展刺的打算，高潮廷刺秦王，结局荆轲被斩的依次把全文划分为四部分。(三)要把字、词、句的理解列为重要教学环节。主要由学生自己借助词典和课文注释进行自学，老师只赐予难点辅导。自学和辅导的重点都应与教学目的一样。课后要引导学生对语言学问加以整理，包括以下内容：1.通假字1.古今异义3.一词多义4.词类活用5.特别句式6.重点词语(四)结合“思索和练习”，就“荆轲是奴才还是英雄，应当致颂还是应当批判”绽开辩论。【指引迷津】(一)战国策是一
23、部按国记事的历史著作，起自战国初，止于秦国并六国之后。初有国策、国事、短长、长书、修书等名称和本子，西汉刘向整理编订为三十三卷，定名为战国策。书中侧重于记叙战国时期的策士们纵横捭阖的“奇策异智”，从中反映出当时政治、经济以及各种社会力气之间的冲突斗争，也描写了不少义士和勇士。表现了他们不畏强暴的优秀品质。战国策文学价值较高。叙事状物，铺张渲染；说理论事，纵横恣肆；刻画人物，逼真动人；擅长运用比方和寓言故事，语言绚丽多彩。代表了战国时期散文发展的水平。(二)荆轲刺秦王的思想内容比较困难，主要是对荆轲这一历史人物的评价上的。相识荆轲这一人物，要实行多角度、多层次的分析方法，切不行简洁化、概念化。这
24、里，有这样几个区分值得留意：1.要把荆轲的事迹和精神在历史上曾经产生过的作用和今日对荆轲的重新相识区分开来；2.要把荆轲个人的动机与客观效果区分开来；3.要把宏观上的历史趋势与微观上的详细历史环境区分开来。刑轲作为英勇机灵、济弱扶困、抗拒强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上曾经起过主动的作用，这是客观存在，应当受到敬重。刑轲的报恩思想是和当时保卫燕国的思想结合在一起的。秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不行否认的。荆轲实行个人恐怖的手段是不行取的，但也应当看到这种行为的实质，是正义的，而当时广阔人民对强权暴秦的抗拒也是多种层次的，我们不能苛求古人。二学海导航【学法指要
25、】(一)重难点解析1.怎样评价荆轲刺秦王这一事务?思维提示：这个问题是为了培育学生运用历史唯物主义观点分析历史人物的实力。探讨时要引导学生联系时代背景，并运用马克思主义关于劳动人民创建历史的观点进行分析。荆轲刺秦王的故事，一向为人民传颂，他那壮烈之举，千百年来始终激励着人们，这是因为刺秦王不是一般的侠义行动，而是抗拒强暴侵的正义行动。虽然荆轲曾受到燕太子丹极其优厚的礼遇，其刺秦王的行动，也包含着“士为知己者死”的因素，但这绝不是荆轲刺秦王的主要缘由。荆轲为制止强秦侵略六国的壮举虽然没有胜利，但他为献身的精神，却鼓舞着后世很多披肝沥胆，为国捐躯的志士，这正是其壮举应当确定的一面。但是，以马克思主
26、义的观点来看，千千万万的劳动群众才是推动历史发展的动力，单枪匹马的行刺行为，是不行能对社会的发展起推动作用的。挽救国家的死亡，只能靠富国强兵，靠广阔人民群众团结一样的力气，而不能把希望压在行刺的赌注上。2.本文的故事情节有什么特点?惊心动魄的故事，波澜起伏的情节?文章起先就覆盖着惊慌的气氛，秦军摧枯拉朽，燕国危如累卵，太子恐惊，心急如焚。“虽欲长侍足下，岂可得哉”，语意宛转含蓄，太子与荆轲冲突初露端倪，而荆轲则说“行而无信，则秦未可亲也”，提出要樊於期的首级和燕督亢的地图。太子丹“不忍”献樊将军首，两人看法分歧，情节初起波澜。刑轲“私见樊义期”，先动之以情，再晓之以义，樊甘心自刎献头，侠士风度
27、与刚烈精神分别展示在读者央前。易水诀别更是悲壮慷慨，由于太子“迟之”、“疑之”，刑轲义无反顾，变徵一曲，表达了他捐躯赴难的决心。情节发展又起波澜，廷刺秦王是全文高潮，写刑轲与秦王正面交锋，真是惊心动魄，波澜叠起。先写“厚遗蒙嘉”，使秦王大喜，再写献图时秦武阳“色变振恐”，荆轲“顾笑舞阳”，替他掩饰，照应了上文燕太子丹疑荆轲信武阳一节。当惊慌气氛达于令人屏息时，“图穷而匕首见”，双方绽开了誓不两立的搏斗，荆轲大闹秦廷，上下“尽失其度”，甚至荆轲“被八创”，慷慨就义，即使如此，秦王还“目眩良久”。这一部分写出一触即发的惊慌场面，一波三折，在尖锐的冲突中，突出了荆轲视死如归的英雄本色。(二)语言学问
28、整理1.通假字秦王必说见臣说，通“悦”，兴奋。使工以药淬火淬，通“粹”，淬火，烧刃使红，渍于水中。日以尽矣以，通“已”，已经。而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者反，通“返”。请辞决矣决，通“诀”，诀别。燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。故振慑同上。设九宾宾，通“傧”，傧相()，迎宾赞礼的人。傧，旧读。图穷而匕首见见，通“现”。荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。秦武阳奉地图匣同上。奉之同上。以其所奉药囊提轲同上。卒起不意卒，通“猝”，仓促，突然。卒惶急无以击轲同上。卒惶急不知所为同上。秦王还柱而走，还，通“环”，绕。2.重点文言实词释义(12个)亲今行而无信，则秦未可亲也动词，
29、亲近，接近。臣所以去亲戚而事君者名词，父母。每得降卒，必亲引问委曲副词，亲自。我有亲父母，逼迫兼弟兄形容词，亲生的。深秦之遇将军，可谓深矣形容词，刻毒。以其求思之深而无不在也形容词，深刻。夜深忽梦少年事形容词，(时间)久。桃花潭水深千尺名词，深度。一说，形容词。子布、元表诸人各顾妻子，深失所望副词，很，十解可以解燕国之患动词，解除，解救。庖丁为文惠君解牛动词，此用本义，用刀剖开动物肢体。少年大骇，急解令休止动词，分开。后经吾婉解，虽不谓吾言为是动词，说明。毁其盆，解其棕缚动词，解开。土崩瓦解动词，分裂，涣散。师者，所以传道受业解惑也动词，解答。谓颜太师以兵解动词，解脱躯壳而成仙，解脱。缉捕使臣
30、已将秋公解进动词，解送，读。解元乡试中第一名为“解元”，读。教乃今得闻教名词，指教，。曲罢曾教善才服动词，使，让，。乃修教三年，执干戚舞名词，教化。读。十三教汝织动词，传授学问技能，读。敢人不敢与忤视动词，有志气做，敢于。进止敢自专副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词。还壮士一去兮不复还动词，回来。秦王还柱而走动词，通“环”，绕。居十日，扁鹊望桓侯还走动词，通“旋”，掉转身。计日以还动词，归还。一尊还酹江月副词，还是，。忽过新丰市，还归细柳营副词，通“旋”，立刻，马上，读。资持千金之资币物名词，资财、钱物。若据而有之，此帝王之资也名词，资本，依据。此殆天所以资将军动词，资助。孤当续发人众，
31、多载资粮名词，费用，物资。唯是脯资饩牵竭矣名词，通“粢”，谷类总称，粮食。如姬资之三年动词，为动用法，为蓄积(打算)。振燕王诚振怖大王之威动词，通“震”，胆怯，恐惊。振长策而御宇内动词，挥动。大命将泛，莫之振救通“赈，赈济。执敲扑而鞭笞天下，威振四海动词，通“震”，振动。且迁我如振落叶耳动词，振动。激昂作声动词，振作奋起。图乃骇而图之动词，图谋，筹画。图穷匕首见名词，地图。不图子自归动词，想，反复考虑。室拔剑，剑长，操其室名词，剑梢。斯是陋室，唯我德馨名词，居所。今其室十无一焉名词，家。诏君臣固守以窥周室名词，朝廷。非有诏得不上名词，皇帝下的吩咐，诏书。诏赐抚臣名马衣缎动词，皇帝下令。被秦王复
32、击轲，被八创动词，遭遇。盖当蓼洲周公之被逮介词，表被动。被明月兮佩宝璐动词，通“披”，戴。3.本课重点文言虚词释义(略)则而以为矣与耳诚所遂之4.词类活用进兵北略地方位名词作状语，向北。函封之名词作状语，用匣子。前为谢曰方位名词作动词，走上前。樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。左右既前同上。其人居远形容词活用作名词，远方。使使以闻大王动词使动用法，使听到。太子迟之形容词意动用法，以为迟。发尽上指冠名词作状语，向上。群臣怪之形容词意动用法，以为怪。箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。秦兵旦暮渡易水名词作状语，立刻。乃欲以生劫之形容词作状语，活着。5.古今异同词仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻
33、涕。樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于逆境。今义：生活贫困，经济困难。丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。将军岂有意乎古义：有心愿，此引申为同意、情愿。今义还有“有意”之意。秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。终已不顾古义：不回头。今义：不照看，不考虑不顾忌。左右乃曰古义：皇帝四周的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有限制之义。今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许
34、可。秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。6.常见文言句式推断句此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留才，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之省略句秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)其人居远将来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)使(之)毕使于前(省略兼语)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)献
35、(于)秦王(省略介词)比(于)诸侯之列(省略介词)而(按)秦法(依据文意省略)皆陈(于)殿下(省略介词)被动句父母宗族，皆为戮没燕国见陵之耻除矣倒装句常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置)太子及来宾知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)固定结构臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来的方法)而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来的方法)将奈何表疑问，怎么。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。荆轲有所待意为：有的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字
36、结构，作“有”的宾语。将军岂有意乎表反问，是否呢。荆卿岂无意哉表反问，莫非吗。仆所以留者复音虚词“所以”常引出表缘由、手段等的分句，译为：的缘由。事所以不成者同上。7.成语典故切齿拊心语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。一去不复返语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”发上指冠语出庄子盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度生气。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。图穷匕首见语出本文。比方事情发展到了最终，真相或本意显露出来。无可奈何语出本文。没有方法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无
37、能为力。悲歌击筑亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声语出史记刺客列传：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调改变，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读。8.古代文化常识徐夫人击筑变徵之声慷慨羽声既祖中庶子郎中九宾箕踞戮没(三)学问拓展历史上对荆轲的评价，历来是仁者见仁，智者见智。北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉。”南宋鲍彪为战国策作注说：“轲不足道也”。朱熹更认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。确定荆轲的人则更多，首位是司马迁，史记刺客列传结尾云：“其立意皎然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉!”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者
38、虽自贱，重之若千钧”。陶潜说荆轲“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。荆轲刺秦王教案其次课时教学步骤一、明确目标1了解本文按时间及事务发展的依次，完整的叙述故事的特点。2学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格的特点。二、整体感知荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围围着一个“刺”字绽开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到活灵活现的表现。（一）开端（秦将王翦破赵愿足下更虑之）：行刺缘起。文章一起先，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向无敌，燕国危如累卵的形势，使故
39、事一起先就覆盖着惊慌的气氛，为后面故事的绽开定下丁悲剧的基调。太子“恐惊”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，宛转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的冲突也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不行。主子公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲看法分歧，事情起了波折。（二）发展（荆轲知太子不忍终已不顾）：行刺打算。这一部分包括打算信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“打算利刃”“配备助手”是
40、行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特殊是“打算信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，坚决地确定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦势不两立之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最终告之以谋，让樊於期明白自己的行动安排。荆轲开诚布公，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象活灵活现。“怒叱太子”表现了
41、荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的羞辱。“士可杀而不行侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、着急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的显明反衬。“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺打算”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“土皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变
42、为昂扬，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高超的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交织次第绽开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。（三）高潮（既至秦必得约契以报太子也）：廷刺秦王。这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕见倚柱笑骂四个场面。“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十
43、二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威严，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，镇静机灵、镇静自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”比照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，冲突冲突达到白刃相见的地步。毫无精神打算的秦王“惊起绝拔操急”，慌得连剑也“不行立拔”。与此同时，荆轲“取奉发把持”，双方绽开了一场誓不两立的搏斗。霎时间，庄重的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群
44、臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最终竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最终反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了一触即发的惊慌形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？（四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。三、重点、难点的学习与目标完成过程1【提问】荆轲刺秦王的
45、谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。2【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的？【明确】（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾及全面。太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。（4）有
46、条不紊。人物活动按时间依次描写。（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。3【提问】应当怎样评价荆轲刺秦王的行为？【明确】荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但确定荆轲的人也许多，第一个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思
47、的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必定趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋自告奋勇、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。布置作业二、分四组探讨第一组探讨内容：文章开头写行刺秦王的打算工作，包括协商计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？其次组探讨内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到胜利的塑造，请分析文章采纳了什么样的描写方法。第三组探讨内
48、容：本文胜利地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？第四组探讨内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。其次课时教学设想、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深化的理解。每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学探讨的结果，其中第三、四组要选出持不同看法的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。、学生探讨、点评，老师点拨，师生共同达成以下共识。荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。秦廷行刺采纳了如下几种描写方法。斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。荆轲“取奉发把持揕逐提”秦王“惊引起拔走击”通过语言、神态、表情描写，活灵活现地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，