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1、11-20各数的写法集备教学设计相识11-20各数教学设计 相识11-20各数教学设计 课题（学科和年级） 相识11-20各数（数学，一年级） 教材简解 这部分内容是在学生相识了10以内的数，并已经积累了一些认数阅历的基础上，通过数数、读数等活动，相识计数单位“一(个)”“十”初步理解“10个一是1个十”，直观感知11-20各数的含义、依次和大小。 目标预设 1在数数、读数等活动中相识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”、“2个十是20”，知道11-20各数的大小、依次，初步感知11-20各数的组成。能正确地认、读11-20各数。 2经验数数和用数描述简洁生活现象的过程，初
2、步体会数学与生活的联系。 3通过动手操作、组织沟通，培育学生参加和合作意识，主动探究意识。 重点、难点 相识计数单位“十”，初步体会“十进制”。 设计理念 1生活中学习数学，体会到处有数学； 2用旧知帮助相识新数，体验学问之间的联系； 3于活动中学数，探求解决问题的方法。 设计思路 生本教化的理念是：一切为了学生、高度敬重学生、全面依靠学生。本节课，一起先从学生原有的认数阅历动身，从0起先数到20初步相识11-20各数，然后借助于小棒开展一系列的操作活动让小挚友们进一步相识11-20各数，初步感知各数的组成，最终通过数数、估计、操作、嬉戏等多种形式的数学活动帮助他们切实感知11-20各数。 教
3、学过程 一、复习旧知，初步相识11-20各数 1小挚友们，通过前面的学习，我们已经相识了哪些数呢？ 2从0数到10，越往后你会发觉后面的数越大，你会接着往后数吗？谁来数一数? 3出示学生尺，看着尺子上的数，你能从0数到20吗？ 4没有尺子，你会数吗？ (1)从7数到17 (2)从11数到20 (3)从20数到11 二、动手操作，初步感知11-20各数 1尺子是我们学习的好挚友，小棒也是我们的好挚友。下面我们请小棒也来和我们数一数,看看你能不能数到20根呢? 师摆小棒师生共同数数。 你会像老师这样一边摆一边数吗？学生独立摆小棒数数。 20根小棒，一根一根的我们会数了，还可以怎么数呢？ （1）2根
4、2根地数 （2）3根3根地数 （3）5根5根地数 2这么多的小棒啊，下面我们就来比一比，看谁数得最快(老师将20根小棒合在一起，藏在身后，随意拿走几根)将小棒放置在展示台上，现在这有多少根小棒呢？ 这么多的小棒在一起，你能精确说出是多少根小棒吗？不能。 估计一下，大约有多少根呢？ 究竟有多少根呢？怎么办？ 数一数（指名学生数一数） 一根一根地数太麻烦了，那你有什么好的方法能使小挚友们一下就能看出是多少根呢？ 同桌沟通 学生汇报沟通成果 先数出10根（边数边说），1个一根，2个一根，3个一根10个一根就是10个一（板书），我们可以将这10个一根捆成一捆（老师示范捆成一捆）原来是10个一根，现在变
5、成了1个十根(板书1个十) 10个一就是1个十 学生动手操作，数出10根捆成一捆，边数边说。 数出10根捆成一捆了，一捆是几根？旁边还有几根呢？还有两根，那一共就有多少根？12根。对了，刚才谁估计对了，赐予表扬：你真棒！真是火眼金睛！ 请你也摆出12根小棒，看谁摆得快！ 你是怎么摆的？ 再添一根是多少根？13根。再添一根？师生共同边添边数始终数到19根 现在又多少根小棒啊？你怎么知道的啊？1捆是10根，再添9根就是19根。 19根添上一根是多少根呢？ 20根除了可以这样摆，还可以怎样摆呢？ 再将旁边的10根小棒捆成一捆，10个一就是1个十，现在这儿有几捆？那这儿就有几个十？ 2个十就是20.(
6、板书) 几个十是20？20里面有几个十？ 小结：通过刚才的学习，我们不但相识了11-20各数，还知道了10个一就是1个十，2个十就是20。 三、巩固练习，进一步感知11-20各数 1小棒可以数出10根捆成一捆，再看旁边有几根就是十几根，那其他的东西呢？怎么能很快知道有多少呢? 这儿有一些草莓，你能估计出这些草莓大约有多少个吗？ 出示想想做做第4题：先估一估是多少再数出来。 谁来说一说，这有多少个草莓呢？ 你是怎么知道的？ (1)也许看了一下 (2)数一数 有没有什么好方法能使大家一看就知道是多少个呢? (圈出10个，再数数外边有几个就是十几) 学生动手圈一圈，数一数。 草莓一共有多少个？现在能
7、一眼就看出来么？这个方法好不好？ 下面我们就用这个方法来数一数雨伞一共有多少把？看谁数得又快又对！ 汇报，雨伞一共有17把。 2生活中像这种先数出10个数学方法有许多。看，我们的数学书，从第一张数起，我们一起来数出10张，用手捏一捏，看看有多厚，感觉怎么样？再数出20张，看看有多厚，感觉怎么样？接着往后数，你会数吗？ 四、总结 小挚友，今日这节课我们相识了哪些数？你有什么收获呢？ 生活中这些书我们到处可见，比如(出示第5题) 看看这几幅图，图上画了什么？你相识上面的数吗？这些数各表示什么意思？ 你还在哪些地方见到过这样的数呢？ 11-20各数的相识教学设计|苏教版具体介绍： 教学内容：苏教版课
8、程标准试验教科书数学一年级上册第70到71页。 设计理念：数学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主子，老师是为数学学习的组织者，引导者与合作者。”在教学中老师应当激发学生主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，让学生在老师的帮助下，在自主探究和合作沟通的过程中真正的理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法。 设计特色：用活动的形式，让学生在老师的引导下更主动地学习。 教学要求： 1、使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数,相识11-20各数,能正确读出11-20各数,初步驾驭20以内数的依次。 2、使学生初步了解数的十进制,知道10个1是一个十、2个十是20。 3、初步体会
9、数学与生活的联系,初步培育学生的估计意识,获得初步的数感. 教学重点： 使学生通过实践操作、探究、合做驾驭一个十和几个一表示十几，能正确地读出11-20各数。 教学难点：建立计数单位十的概念。 教学打算：课件、小棒 教学预设与点评： 一：创设情境，导入新知： 电脑：小猴子师：小挚友，你们看，谁来了？小猴子：小挚友，你们好，今日我们一块儿学习，你们情愿吗？小猴子：太好了，我在学校里也是一个好孩子，已经得到许多小红花了，不信你们数数。师：小挚友，我们一起来数一数小猴子得到了多少朵小红花，好吗？举起右手，一边打手势一边数。数到10电脑演示10朵花，第11朵打问号师：再往下数就要用到比10更大的数了，
10、今日，我们就来学习比10更大的数，板书课题：11-20各数的相识然后再帮小叮当把小红花数完。 （点评：小挚友每天都会得到老师嘉奖的小红花。用数一数小猴获得了几朵小红花，来创设“数到10朵再数下去就要用到比10大的数”这样一个情境，既贴近学生，又真实自然。） 二实践操作，探究新知 （一）建立记数单位十地概念 师：今日，茄子老师给我们带来了一些数学问题请小挚友们解决，你们情愿吗？听一听，茄子老师给我们带来的第一个问题是什么？ 茄子老师：请小挚友们数出12根小棒，在桌子上排成一排。 （学生操作，老师巡察） 师：电脑里的小挚友东东也摆了一些小棒，我们一起来帮他数一数。 （课件演示12根小棒，引导学生数
11、一数） 茄子老师：小挚友们真是心灵手巧，不仅自己能正确地数出12根小棒，还能帮东东小挚友数一数。可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好方法，能让大家一眼就看出数出的有12根吗？ 师：你们听明白了吗？下面就请你们想一想、摆一摆，在把你的想法静静地告知你的同桌。 学生操作活动后，进行师生沟通。学生的想法可能有以下几种： 1每2、3、4、6一份地摆。 2把12根分成9根和3根。 312根分成10根和2根。 师：小挚友们真了不得！想出了这么多的好方法。电脑中的小挚友玲玲也想出了方法， 我们来看一看，她是怎样摆的。 课件演示：数出10根堆成一堆捆成一捆 师：你们的想法和玲玲一样吗？比一比
12、，谁的方法好？请小挚友们也数出10根小棒，捆成一捆。 师：这一捆是几个一根呀？是多少根？10个一根捆成一捆就是10根，我们说“10个一是1个十”。（板书并读一读：10个一是1个十） 现在请小挚友很快地拿出10根小棒，想一想怎么拿？拿出来给大家看一看。 师：（指对1捆带2根）一捆小棒就是一个十，和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆和几根合起来是12根？ 现在老师来考考小挚友们的视力，你能很快地看出摆了多少根小棒吗？ （演示课件：依次出示13、17根小棒，说一说是几捆带几根，是多少根？） （点评：学生在数一数、摆一摆、想一想、再摆一摆、捆一捆、说一说的经验中，自然形成10个一
13、是1个十的概念，使抽象的概念在操作活动中变得详细直观，易于接受。摆小棒是学生很简单做的事，但是要摆的好、动脑筋摆、能从中自己领悟出的道理，离不开老师的引导。这个环节老师要正确引导，充分调动学生的主动性。） （二）摆摆、说说，理解“2个十是20” 师：想一想怎样摆出11根小棒，再动手摆一摆。 （学生操作后进行沟通说一说是怎样摆的。再依次摆出14根、18根） 师：请小挚友们很快地摆出19根小棒。 学生操作后沟通各自的摆法，有两种可能： 1先摆出一捆，再数出9根。 2在18根后添上一根。 （对于学生的两种摆法予以确定） 师：19根再添上一根是多少根？怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢？请小挚友们与你
14、的伙伴商议商议，再合作摆一摆。 师：19根再添上一根就是20根了，20根是几捆带几根？单根的又满了10根又可以怎样了？现在有两捆小棒，是2个十，2个十就是20。（板书：2个十是20） （点评：在老师的组织引导下，学生动手操作，动脑思索，充分呈现学生各自的聪慧才智，在较短的时间里敏捷运用已有学问理解了“2个十是20”） （三）11-20的数序 （课件切换到小猴子和红花画面） 师：小挚友们这么地聪慧，学得又这么地仔细，小猴子能和大家一起学习真是太兴奋了，它一兴奋，一不当心把摆放得整齐有序的红花打乱了。（课件演示出凌乱的红花画面）茄子老师会对小猴说些什么呢？ 茄子老师：你这小猴真淘气，请你赶快帮我把
15、这些红花按从小到大的依次在直线的下面（出示数轴）排放整齐。 猴：茄子老师，对不起！我立刻就排一排。 （课件演示：标有1-10的红花消逝，并把1-10在数轴上依次排列） 猴：10的后面该怎样排呢？请小挚友们帮帮我吧！ 师：10的后面是多少？11的后面是多少？12的后面呢？（数轴上依次出示11、12、13） 师：（分别指着15、18处）这里该放哪个数？13和15的中间是多少？15和18的中间是哪两个数？18的后面呢？ 师：小挚友们看一看，直线下面的数越往右边越怎样？比10大的数有哪些？我们一起把11-20读一读。 （点评：让学生在帮助小猴解决问题的活动中体验并获得11-20的排列依次，学生学得生动
16、好玩。在视察数轴上数的改变过程中，使数的依次更加清楚。） 三、自练反馈，强化新知 师:我们以前相识了0-10，今日，我们又相识了11、12(出示课件) 揭示课题。这么多的数你想读吗?请女生从11读到20，男生再来读一读。从8读到15，从20读到13。 师:读得太好了!在这些数的排列中你还发觉了什么呢? 师:生活中这些数都陪伴着我们，你知道吗? 学生自由说一说。 （点评:通过多种形式的训练，强化了学生对1120各数的相识，体会了数学与生活的联系，学生学得轻松、活泼。） 师:小猴子过生日，小动物们都来做客，小猴子出了糖果款待大家。猜一猜，大约有多少颗糖? 学生猜一猜。 师:原委有多少颗，让我们来数
17、一数。 师:刚才我们一颗一颗地数出了16颗糖。小猴子怎样摆糖我们就更简单看出是16颗了呢?你有什么好的方法吗? 学生可能把10颗放在一起，另外再放6颗。 师:这个方法好!糖、小棒这类东西，我们可以把它10个堆在一起，或捆在一起，这样数起来就简单了。 师:假如我们遇到一些东西既不好捆，又不好堆，怎样才能让大家看出是十几个呢?（出示画有16颗草毒:把10个圈在一起，别人就简单看出是十几了。） 师:老师这儿也有一盒糖果，请几位小挚友来抓一把，然后让你小组的同学猜一猜是多少颗，看谁猜得最精确。 师:(抓一把)猜一猜老师手里有多少颗糖?和你们比是多还是少? 学生可能猜:17颗、18颗、19颗 师:我们一
18、起来数一数。猜对了吗?这些糖果就作为奖品送给大家吧! （点评:这一环节通过让学生和老师抓糖果、猜糖果，使他们在轻松活泼的氛围中感受了十几的数，同时又培育了学生的估数意识。） 教学总评：本课设计细心选择学生喜爱的事物和情景，不拘泥于教材供应的素材，对教材的再加工，促成了教学内容的开放性。老师从学生数喜爱的东西入手，用活动的形式，让学生相识了各数，驾驭了数的大小排列依次、培育了数感。学生在活动中能更主动地学习，老师适时点拨，课堂生动活泼，学生学习数学好玩味，有劲头，也很轻松。学生的特性得以张扬，思维得以训练，每一个学生都在轻松和谐的氛围中得到充分发展。 邮编：224638江苏省响水县老舍乡中心学校
19、张学忠 11-20各数的相识教学设计|苏教版 11-20各数的相识单元教学设计 11-20各数的相识单元教学设计 一、学生学习状况分析 学生在前面的学习中，已经驾驭了110各数的相识。包括数的读、写、组成、大小比较以及10以内数的加减法计算等内容，利用这一点来进行类推教学，信任困难不会很大。目前学生对10以内数的相识已经驾驭，本单元的学习只是在原来的基础上加以扩充和引申，并对学问驾驭的要求有所提高，本学问点建议以学生活动为主，通过学生动手操作的方法进行学习。使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。 二、本单元教学目标 1、相识1120各数，能正确数数、读数和写数，并驾驭20以内数的依次。 2
20、、初步了解十进制，会比较20以内数的大小。 3、能正确口算10加几和相应的减法。 4、依据所学的学问解决生活中的实际问题。 5、初步培育视察、估算实力。 6、接着培育学生合作意识。 三、本单元学习内容的前后联系 四、本单元教学重点、难点 重点： 1、能正确数数、读数和写数及比较它们的大小。 2、能正确驾驭数位：十位与个位。 3、能正确解决生活中的实际问题。 难点： 娴熟口算10加几和相应的减法。 五、本单元学问框架 数数读数依次和大小写数个位和十位10加几和相应的减法 六、本单元评价要点 1、能认、读、写11-20各数。 2、驾驭20以内数的依次，会比较20以内数的大小。 3、依据所学的学问解
21、决生活中的实际问题。 七、各小节教学目标及课时支配 本单元安排课时数：3节 教学内容教学目标安排课时授课日期 1120各数的相识第84页86页1、相识1120各数，能正确数数、读数和写数。 2、初步了解十进制，会比较20以内数的大小。 3、初步培育估算实力。 4、接着培育学生合作意识。 1 10加几和相应的减法1、驾驭10加几和十几减几的计算方法，并且能够正确地进行。 2、通过看图列式，体会加减法之间的联系。 3、培育学生的视察实力。 1 练习课查缺补漏1 合计3 八、各课时教学设计 1120各数的相识 一、教学目标 1、通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，相识1120各数，理解数的依次、大小、
22、并学会数数。 2、通过动手操作、合作沟通，充分感知10个一是1个十，并培育学生的动手操作实力和沟通实力。 3、树立估算意识，培育学生的数感。 4、相识个位和十位 二、教学重点、难点 重点： 1、会读、会写1120各数，驾驭数的组成、依次及大小。 2、相识十位与个位。 难点：理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念， 三、教学活动 教学流程设计意图 一、基础训练： 3+2=2+7=10-9=7-4=8-4= 6+4=6+3=5+5=9-8=8+1= 二、新知学习： （一）、情境引入，揭示课题。 1、引入 小挚友，你们成为小学生后，你们的爸爸妈妈特别关切你们的学习，小明妈妈也为他打算了很多学习用品
23、，你看，铅笔就买了这么多。（老师拿出放有12枝铅笔的笔筒） 猜一猜，有几枝？ 究竟几枝？你有什么好方法？（数一数）怎样数？ 再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒，问：这里有几枝？确定比12枝多，究竟有几枝？（数一数） 师：一枝一枝地数，你感觉怎么样？（慢、麻烦） 2、请你用自己喜爱的方法，很快地数出12根小棒，把多余的推到一边。（生数小棒） 3、揭示课题 （二）、操作视察，探究新知 1、提出问题 请小挚友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根？ 2、摆小棒，感知“十”。 动手操作、摆一摆。 同桌沟通，看看别人是怎样摆的？ 全班沟通。 你是怎样摆的？上台展示 a.| b.| c.| d.|
24、 e. 比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？ 【备选】若学生看法不统一时，用课件演示每幅画面出现的2秒后消逝，问：有几根小棒？ （1）| （2）| （3）| 现在你喜爱哪一种摆法？那就用我们自己最喜爱的方法再来摆一摆刚才的12根小棒。 理解10个一是1个十。 这一捆有几根？（10根）也就是10个一，几个十？（1个十） 小结：10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。 3、摆小棒，说组成。 师摆13，边摆边说。 1个十，3个一组成13。反过来也可以说13是由1个十，3个一组成的。 生摆15，说说你是怎样摆的？ 摆一个比10大且不超过20的数，你喜爱摆几就摆
25、几？ 你摆了几，让其它小挚友说说你摆了（）个十，（）个一。 说说你摆了（）个十，（）个一，让小挚友猜你摆了几？ 小结：要摆一个十几的数，比较简洁的方法是先摆一个十，再摆几个一。 4、看直尺，理解数的依次、大小。 刚才小挚友相识了一些数，这把尺子上也有一些数。 放到投影上放大，010。 猜10后面有哪些数？比19大1的是（）。顺数、倒数。 看到直尺上的数，你知道了什么？ 如：比11大1的数是12。 18的邻居有19和20。 15的前面是（），后面是（）。 现在你能按肯定依次给这些数据排排队吗？ 11、13、15、10、14 5、相识数位 （1）利用计数器相识“个位和十位”的位置 （2）教学个位和
26、十位上的数字所表示的意义 （3）看计数器的算珠写数，看数字在计数器上拨珠（或画珠） （三）、巩固练习、实践运用 基础练习： 1、填空： （1）1个十和6个一组成（）。 （2）17里面有（）个十和（）个一。 （3）20里面有（）个十。 （4）一个两位数，十位和个位上的数都是1，这个数是（）。 （5）和19相邻的两个数是（）和（）。 2、做课本第85页的做一做和第87页的4、5题 3、做课本86页的做一做 提高练习： 1、课本第87页的第2题 2、用1、0、2这三张数字卡片，你能摆出几个不同的两位数？ 3、实际运用 奖红花。 到现在为止，你有几朵红花？ 你能运用今日学到的学问，圈一圈，画一画，让大
27、家一看就知道有几朵红花？ 谁的红花最多？ 以后自己数出10朵，先圈一圈，再到老师那里换表扬信，这样既帮助自己，又便利了老师。 拓展练习： 动脑筋：找规律填数。 （1）1、3、5、（）、9、（）、（） （2）20、（）、16、（）、12、（） （3）5、（）、15、（）、（）、30 四、课堂总结。（略） 问题情境的创设，从揣测到验证，让学生感受到数数不是味同嚼蜡的，而是解决问题的一种方法。这样既敬重学生的起点，检查数数的状况，又引发学生主动学习的欲望。 敬重学生的有不同摆法，并一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为-学生感知十进制的优越性供应了丰富的背景材料。 当看法不统一时，老师供应反面材
28、料，让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是老师告知的，而是学生通过体验而获得的。 相识计数单位“十”是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒直观操作演示，使抽象的学问详细化、形象化。 通过不同形式的“摆、说”练习，让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。 开放问题，把无序变为有序可以是从大到小，也可以从小到大，赐予学生更大的思索空间。 10加几和相应的减法教学设计 一、教学目标： 1、驾驭10加几和十几减几的计算方法，并且能够正确地进行。 2、通过看图列式，体会加减法之间的联系， 3、培育学生的视察实力。 二、教学重点、难点 教学重点、难点：驾驭1
29、0加几及相应的减法的计算方法，并能正确计算。 三、教学活动 活动的组织与实施 （含老师活动和学生活动）设计意图 一、基础训练 1、口算训练： （）+5=9（）+4=7（）+8=10 10-（）=4（）-2=85-()=2 6+()=7()+4=910+()=10 2、口答 （1）1个十和9个一组成的数是多少。 （2）6个一和1个十组成的数是多少。 （3）13是由几个十和几个一组成的。 （4）19里面有几个十和几个一。 二、新知学习： （一）开宗明义，干脆引入 1、（出示卡片13）这是多少？ 2、请你快速在桌上摆出13根小棒，能让老师一眼看出是13根。 3、看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什
30、么算式？ 4、出示两组算式： （一）（二） 10+5=11+6= 8+10=14+2= 1+10=16+1= 10+9=18+1= （1）问：请视察第一组题有什么发觉？ （2）师：对，今日我们就来一起探讨10加几。（板书课题） 学生独立计算，问：为什么能算得有对又快？ 小结：对，十加几就是十几。 练一练： 107=106=10+4=10+9= （3）生独立计算其次组题并说说你是怎样算的？ 小结：计算时只要相同数位上的数进行相加，也就是个位上的数加个位上的数，十位上的数加十位上的数。 练习： 113=135=124=162= 师：在加法算式里，我们把相加的两个数都称“加数”，等号后面的数称“和”
31、。 （4）出示第三组算式： 131= 152= 186= 177= 师：刚才我们探讨10加几时是先视察-发觉-独立算-说方法这样一步步探讨的，下面这一组算式请同学们根据刚才探讨的步骤来探讨十几减几。 问：在减法里每一个数都有它固定的名称，你知道吗？ 师：为了运用便利，科学家们也给它们起了名字，减号前面的数称“被减数”，减号后面的数称“减数”，等号后面的数称“差”。 你是怎样算的？ 小结：当被减数个位上的数大于减数时，计算时就用被减数个位上的数去减减数，十位不变。 5、计算下面各题，看你能发觉什么？ 10+3=13-3= 3+10=13-10= 11+2=13-2= 2+11= 通过比较：初步体
32、会加减法之间的关系。通过视察分析做题说算法的过程，让学生理解10加几的计算方法。 通过视察分析做题说算法的过程，让学生理解十几减几的计算方法。 三、巩固练习 基础练习 1、看图填空： 2、干脆写出得数 10+7=14-4= 11+3=13-2= 3、连线 4、 提高练习 1、 2、在（）里填上合适的数： 16-（）=615-（）=10 10+（）=178+（）=18 2+（）=12（）=10=19 3、填一填。 （）+（）+（）=1819-（）-（）=（） 拓展练习 用3、13、16、18中的三个数写两道加法和两道减法的算式。 学问检测： 1、口算竞赛。（2分钟） 11+2=13-1=10+7
33、=15-5= 8+10=16-4=13+3=19-3= 10+10=17-5=15+4=20-20= 16+1=18-3=11+7=14-4= 2、看图写算式。 （）（）=（） （）（）=（） （）（）=（） （）（）=（） 3、在（）里填上“+”或“” 10（）7=1718（）8=1010（）10=20 3（）10=1320（）20=05（）13=18 4、在（）里填上合适的数。 9+（）=19（）-6=1012+（）=166+（）=10 10+（）+（）=1219-（）-（）=6 5、填一填。 18的个位是（），十位是（）； 1个10和5个1合起来是（）； 13里面有（）个10和（）个1；
34、 15里面有（）个1和（）个10； 17的前面是（），后面是（）。 6、在()里填上“”、“”、“=”。 13（）1514-2（）1210（）10+510（）10-0 13-2（）12-217（）10+813+2（）16 7、看图列式计算。 （1） ？个 （）（）=（） （2） 14个 （）（）=（） （3） 18个 （）（）=（） 全堂总结（略） 11-20各数的相识复习复习11-20各数的相识复习要求：通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义，使学生加深对数的理解。复习重点：20以内数的组成。复习过程设计：一、复习读数、写数、数数、数序1、老师出示数字卡片，指名学生读20以内的数
35、。2、老师报数，学生写数，如十九(学生写19)等。3、学生一个一个地数，从7数到15。4、两个两个地数，从2数到20。5、填数，练习二十三的第1题。学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答，检查学生娴熟驾驭20以内数的依次的状况。二、复习20以内数的组成1、问：从右边起第一位是什么位?其次位是什么位?2、出示计数器，老师在计数器上表示11让学生读出这个数，并问这两个1表示的意思相同吗?为什么?指2名学生回答。3、问：谁会在计数器上表示“13这个数?指一名学生演示，然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。4、学生做教材第118页的第2题。5、师生对口令(11一20各数的组成)如1个十和5
36、个一组成几?十二里有几个十和几个一等。三、复习序数的含义1、出示教材第116页的第3题，先让学生口答，再在书上填写。(1)从左边起，红珠子是第几个?(2)把第14个珠子涂上颜色。2、数学嬉戏，猜猜我是几。(1)我是10前面的一个数，我是几?(2)我比9少1，我是几?(3)我是12和14中间的一个数，我是几?(4)我是19后面的一个数，我是几?(5)我比18少1，我是几?(6)我是由1个十和2个一组成的，我是几?(7)我是由2个十组成的，我是几?四、复习加减法的含义1、让学生依据这幅图列出两个加法算式。(1)指名学生说算式，老师板书8+3=113+8=11(2)这两道加法算式各表示什么意思?它们
37、之间有什么联系?2、学生看这幅图，列出两个减法算式，并计算得数。指名学生说两个算式表示的意义。五、课堂练习1数一数，一共有几块糖？先数出10块圈起来，再看还剩几块，就是十几块2口头填数3请把卡片按依次排列起来4、总复习的第1、2题。（1）、先让学生在书上独立填写，老师巡察并针对状况讲解。（2）、学生独立完成第2题。11-20各数的相识教学反思课上，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。同时，组织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生供应了很多
38、现实而好玩的数学学习活动，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不足。表现在以下几个方面:1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这样的状况。在相识11时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个
39、十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆十几时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好，为什么?通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及探讨哪种摆法好等环节中，是否可以支配合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌探讨哪种摆法好？让每一位学生在独立思索后，都参加到探讨之中。3.课堂上关注学生不够。以学生发
40、展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。11-20各数的相识课后反思反思整节课，体现了学生自主探究，真正解放了学生，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的体现了事先的教学设想，感受较深。1、真正解放学生，让学生的思维迸射出火花。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”11-20各数的相识一课上完后，我更加深刻地体会到这一点：学习活动的主体是学生，开放型的老师不是“教教材”，而是“用教材教”，“教教材”是教书匠，“用教材教”才是创新型、科研型老师。开放型的数学老师不仅关注学生的才智生命，还关注学生的情感价值生命。开放型的数学老师还应从“裁判员”的角色转变为“教学的组织者、引导者、参加者”。老师的教学过程也是和学生共同探究、体验、发觉的过程。我们必需从片面的以学