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1、高二物理探究感应电流产生的条件教学设计探究感应电流产生的条件探究感应电流产生的条件教学设计一、设计思想主动响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最终又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中主动发挥学生的主体地位，注意学生的探究过程和学问的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学探讨的方法。在整个教学中力求做到以学问为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习学问的同时，领悟探讨问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。二、教材分析探究感应电流的产生条
2、件是中学物理新课程（选修3-2）第四章其次节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个中学物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究试验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中学问点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究试验，对现象进行分析归纳，最终总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最终最终发觉电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思
3、想和科学精神的熏陶。三、学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有肯定的相识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有学问动身，通过学生自主学习、探究试验、产生问题、协作沟通等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。四、教学目标依据教学大纲对本节的详细要求，针对所教学生的心理特点和相识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下：1、学问和技能（1）知道什么是电磁感应现象；（2）能依据试验事实归纳产生感应电流的条件；（3）会运用产生感应电流的条件推断详细实例中有无感应电流；（4）能说出电磁感应现象中的能量
4、转化特点。2、过程和方法（1）体会科学探究的过程特征，领悟科学思维方法；（2）通过试验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培育学生的视察、操作、探究、概括实力。3、情感、看法和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培育他们严谨的科学看法；（2）介绍法拉第不怕困难，坚韧奋战十年，最终发觉了电磁感应现象，感受法拉第勇于探究科学真理的科学精神；（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培育学生观赏物理学中美的情怀。五、重点难点1、教学重点（1）学生试验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。2、教学难点（1）老师对学生探究式学习的操控；（2）学生对试验现象的分析总结磁通量
5、的改变。六、教学策略与手段本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体协助法等教学方法。（1）本节课流程设计：试验引入（产生疑问）设计试验学生探究分析归纳得出结论（解决问题）拓展应用（产生新疑问）。（2）对探究试验设计好试验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。（3）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把困难抽象的问题形象化，以便于学生的思索分析。七、课前打算自制铝管“电磁隧道”，小铁球，磁性小球，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组试验器材。八、教学过程1试验引入悬念激趣展示趣味试验“穿越电磁隧道”：
6、如图1所示，让大小相同的小铁球和磁体球分别穿越侧壁开有小口（以便视察）的铝管，会视察到磁体球比小铁球所用时间要长的现象。正值学生陷入深思之时，老师提出问题：“两球都从同一管口静止释放，做的应当是自由落体运动，用时应当相等。为何磁体球用的时间要长呢？这其中又有何奇妙呢？”点评试验引入更能引起学生的留意，视察到的意想不到的现象更能引发学生的思索，使学生产生疑问，又亟待想知道其中的奇妙，从而让学生带着问题顺当地走进课堂。通过试验奇妙地设置悬念，还能激发学生的学习爱好，提高课堂的效率。2新课教学问题引路21史料介绍（1）演示奥斯特试验。问：既然电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？（2）介绍法拉第
7、“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，最终发觉“磁生电”的规律。点评让学生了解物理学中的“对称”思想，感受法拉第持之以恒的科学探究精神。（3）如何探讨“磁生电”？引导学生选择试验的器材，介绍法拉第最初的探讨试验（失败）。问：如何才能产生感应电流呢？（4）回忆旧知：初中试验1，演示闭合电路部分导线切割磁感线产生电流。22探究产生感应电流的条件（1）探究试验2（如图2所示）：器材介绍方案设计试验操作表针偏转开关闭合瞬间开关断开瞬间开关闭合时，滑动变阻器不动开关闭合时，快速移动滑动变阻器的滑片学生探究老师引导，使学生产生又一疑问：我们知道闭合电路的部分导线做切割磁感线运动时，电路中产生感应电流，
8、由表针的偏转可知，试验2中也产生了感应电流，这原委又是怎么回事呢？是前面的学问有误，还是另有玄机？点评通过该探究试验，使学生的新旧学问产生冲突，学生初中所学：闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流，这里又是如何产生电流的呢？产生新的疑问，驱使学生做以下新的探究寻求真理。在教法上这里采纳了先“破”的手法，为以下的再“立”奠定基石。（2）探究试验3（如图3所示）：器材介绍。方案设计。磁铁的动作表针摇摆方向磁铁的动作表针摇摆方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学生探究。小组探讨、归纳。成果沟通（老师指导，多媒体演示动画：条形磁铁插入线圈时磁通量的改变
9、。）概括出结论：穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有感应电流产生。（3）师生共同分析试验2和试验1，统一学问点。点评通过该探究过程及在老师指导下的探讨归纳，得出结论，形成新的学问，胜利说明试验2，同时又把试验1也纳入该学问点，顺当解决问题，让学生体会到胜利的喜悦、探究的乐趣。在教法上这是继前面学问点“破”之后的再“立”，与前面的“破”遥相呼应。23电磁感应中的能量转化（1）从能量的观点说明引入试验，解决学生带入课堂的问题。（2）分析试验1、2、3中的能量转化及在生活中相应的应用。点评从能量的观点，奇妙地说明了“穿越电磁隧道”的试验，呼应本课的开头。同时结合生活实际阐明白学问在实际中的应
10、用，体现了STS教化。24本课小结（1）本课中的学问点小结。（2）本课中涉及的物理思想、物理方法的总结。九、学问结构十、作业设计课后探究实践：（1）以上的试验2中还有无别的方法使线圈B中产生感应电流？（2）探究试验：摇“绳”能发电吗？（老师略作指导）点评使学生在学完新学问的同时产生新的问题，带着新的问题走出课堂，便于学生课后的探究自学，有利于学生课后的发展。教学反思（一）胜利之处本教学设计体现了新课程的教学理念，整个设计惯穿了学生自主建构学问这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的主动性和主动性，胜利之处主要有以下几个方面。1、激发探究的欲望，引发思维认知冲突学生是学问的主
11、动建构者，学生对所探究问题的热忱程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和心情，干脆影响教学的效果。利用趣味试验“穿越电磁隧道”来引入新课，奇妙设置悬念，引出问题，从心理学的角度吸引了学生的留意，使学生产生问题意识，并极力渴望知道其中的缘由，从而使学生产生了剧烈的求知欲和对探究的热忱，为以下的探究教学做好铺垫，提高了课堂教学的效率。在探究活动中通过对试验2的探究，使学生相识到利用试验2中的方法也会产生感应电流，与学生已有学问“闭合电路的部分导线做切割磁感线运动产生感应电流”产生剧烈的冲突，进一步激起了学生探究的欲望和对真理的追求，把学生的留意力深深地吸引在了课堂之中。再通过对试验3的探究，分组探
12、讨、沟通成果，概括出结论，胜利说明以上三个试验，达到学问点的统一，使学生体会到胜利的喜悦、探究的乐趣。最终设计的两个拓展思维的课后探究活动，给学生们提出了新的问题，激励着他们课后自主的去学习和探究，有利于学生的课后发展。2、体现学问的自主建构，关注学生的情感发展学生学问的自主建构，是探究式学习的本质与核心。本教学设计在探究问题的生成，探究方案的设计，探究行动的开展，探究结果的构建上，围绕学生学问的自主建构这一核心来绽开，体现了探究式学习的本质。在整个探究教学活动中学生有着丰富的情感体验，他们主动开动脑筋，仔细分析，时常提出问题，通过亲自进行方案设计、找寻资料、动手试验、沟通成果等活动，更好地培
13、育了自主学习，独立思索、综合分析，沟通协作等实力，体现了情感、看法、价值观这一教学目标。课堂中对法拉第受“电生磁”思想的启发，作出“磁生电”的猜想，经过十年坚持不懈的努力，最终最终发觉了电磁感应规律的物理学史料的介绍，使学生们感受到了法拉第的这种为科学而献身的精神，科学发觉须要坚持，体现了对学生人文思想的熏陶。3、让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学探讨方法将探讨性学习有机融入课堂教学中，首先提出法拉第“磁生电”的设想，然后让学生自主进行试验探究，获得亲身经验和感性相识，通过小组沟通，探讨分析，抽象出结论，再通过设计试验验证，最终通过思维拓展的两个课后探究活动，应用学问。体现了科学探讨的一般
14、历程：设想试验探究理论再试验验证应用。让学生在经验中感悟科学探讨的一般方法，提高学生的科学素养。（二）问题研讨1、课堂秩序比传统的教学方式难以限制，时间支配上存在不确定性。2、学生获得学问比较分散、参差不齐，须通过老师的导向、点评、规范来帮助学生构建学问、形成科学观念、领悟科学探讨方法。3、对于这堂课如何更好地让学生进行试验探究这方面还不够志向，在今后的教学中还应不断探究，争取更大的突破。高二物理探究感应电流产生的条件教学反思高二物理探究感应电流产生的条件教学反思探究感应电流的产生条件为探究性教学，为了增加学生的感性相识并增加他们对物理学习的爱好，我利用了演示试验。教学设计思路分为以下几步：提
15、出问题猜想试验验证论证探究得出结论巩固练习。在教学引入上，介绍了法拉第发觉电磁感应现象的艰苦过程，让学生对电磁感应现象有感性相识，以此对学生进行科学探讨看法的教化和德育教化。为了验证感应电流是在如何产生的，我设计了三个演示试验，回顾初中试验：闭合电路的部分导体切割磁感线，向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中拔出，模拟法拉第试验，让各小组探讨，抽出一组同学演示成果。随即提出本节课所要探究的问题，然后引导学生自己通过视察到的试验现象，探讨并归纳磁生电的条件，让其他同学补充回答完整，最终老师点评。这种教学方法，可以使整堂课的主要学问点都是通过试验学生自己得出，并通过已驾驭的学问加以说明，激发学生学习的爱
16、好。这种方法既培育了学生的探究、分析、解决问题的实力，又培育学生的沟通合作的精神，同时也培育了学生的试验视察实力、归纳总结实力和语言表述实力。在教学过程中使学生成为主体，主动参加探讨，充分展示自己，并在活动中学习学问，在学习学问过程中驾驭科学方法，达到规定的教学目标，教学的重点与难点也就被突破了。在整堂课中充分体现了师生互动，在引导学生参加探究、发觉、探讨、沟通、评价的学习活动中，能使学生体验探究的艰辛与喜悦，能使学生主动与他人合作，敢于坚持正确的观点，勇于修整错误。然而这节课中我还存在一些不足之处：本节课为试验探究课，假如让每个学生分组都能动手探究试验，自己设计试验并操作，将更能激发学习爱好
17、，更有利于学生思维的拓展和延长，也有利于学生特性的发展。由于学生获得学问比较分散、参差不齐，须通过老师的导向、点评、规范来帮助学生构建学问、形成科学观念、领悟科学探讨方法。针对这些问题，首先我要抓紧课堂，不断提高课堂效率，尽量在课堂上让学生多展示自己，对于出现的问题刚好订正，也提示其他同学避开类似错误；其次我还要做好课下辅导工作，对于个别学生或个别问题刚好得当处理；最终要激励学生多思索，多动手，尽量多的给学生设计和动手的机会。我信任在自己的不懈努力和在各位老师的指导和帮助下，我会有效地提升教学素养，不断的提高教学水平，为教化事业奉献更多的能量！探究感应电流的产生条件说课稿 探究感应电流的产生条
18、件说课稿 各位评委老师：大家好！我今日说课的题目是探究感应电流的产生条件，下面我将从教材分析、学情分析、教法和学法、过程分析和预期效果五个方面对本节课进行说明。 一、教材分析 探究感应电流的产生条件是中学物理新课程（选修3-2）第四章其次节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个中学物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究试验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 在教材的编排上本节从初中学问点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究试验，对现象进行分析归纳，最终总结
19、出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。 二、学情分析 学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有肯定的相识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有学问动身，通过学生自主学习、探究试验、产生问题、协作沟通等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。 本节重点是：引导学生做好教材中三个试验. 本节难点是：组织学生完成电磁感应现象的试验，从视察到的试验现象，推出电磁感应产生的一般条件。 学问与技能 1、视察电磁感应现象，理解感应电流产生的条件； 2、进一步相识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的改变进行定性和定量的推断。 过程与方
20、法 1、通过探究过程，提高学生的分析论证实力。 2、在本节课的学习中，培育学生归纳、总结的科学思想方法。 情感、看法与价值观 1、通过对本节学问的学习，体会探究自然规律的科学看法。 2、培育学生的建模实力，培育学生解决实际问题的实力。 三、教法与学法 教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采纳讲解并描述、对比、探究，探讨等方法进行教学 学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在探讨中突破难点。 四、教学过程分析 为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计： （一）复习旧课 磁通量（）的概念： 什么叫磁通量？它是如何定义的？公式是怎样的
21、？通常状况下如何表示？ 磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。 （二）引入课题 请一位学生拿一个金属探测器检查一下其他同学身上有没有金属，假如学生身上带有硬币、手表、金属框的眼镜等金属物体时，金属探测器上蜂鸣器就会报警，说明有电流流过蜂鸣器，那电流是怎样产生的呢？（设计意图）：快速吸引学生留意力，激发学生学习爱好，通过一个问题引入本节主题。 （三）探究试验： 器材：灵敏电流计、螺线管（粗细各一个）、条形磁铁、蹄形磁铁、电源、开关、滑动变阻器、导体、导线若干。 接下来我分以下几个环节去做：（板书）猜想-试验-分析探讨-得出结论。 让学生起先猜想如何利用这些器材设计出磁生电的试验方案，经探讨，最终
22、确定三种方案。由于时间有限，每组做一种方案，将这几个方案安排给不同组。 甲组：利用蹄形磁铁磁场中的导体连接灵敏电流计。 乙组：螺线管连接灵敏电流计，利用条形磁铁在螺线管中运动。 丙组：粗细螺线管各一个，粗螺线管连接灵敏电流计，细螺线管连接电源、开关、滑动变阻器。 依据学生所设计的方案，让学生组装器材，起先试验。留意引导学生细致视察试验现象，并记录好试验现象。 分析探讨依据学生所做的试验现象，给出充分的探讨时间，让他们通过探讨得出肯定的结论。每一组派一个代表说明本组视察到的现象以及得出的试验结论。 各组做的试验不同，结论也会不同。 甲组做导体在磁场中运动的试验，可能得出结论是：导体在磁场中前后或
23、斜方向运动会有电流产生 乙组做磁铁在螺线管中运动的试验，可能得出结论是：当磁铁插入或拔出螺线管时有电流产生。 丙组通过试验可能得出的结论是：当小螺线管中的电流发生改变时，大螺线管中有电流。若小螺线管中的电流不改变，大螺线管中没有电流产生。 这几结论虽不尽相同，但都可以在肯定条件下产生电流，那么究竟它们有什么共性呢？接下来要引导学生进行分析。 对于乙组的结论，放这样一张图（示图）给学生视察。学生会视察到磁铁插入或拔出螺线管的过程中，螺线管中的磁感线条数在改变。 从丙组得出的结论可这样问学生：当小螺线管中的电流发生改变时，什么在变？学生依据前面所学的学问知道电流改变时，其产生的磁场也在变。所以当小
24、螺线管中的电流改变时，大螺线管所处的磁场也在变，此时穿过的磁感线条数也在变。 对于甲组的结论，启发学生：当导体在磁场中前后或斜方向运动时，都是导体在切割磁感线，然后引导学生思索：其切割的实质是什么？此时放这样一张图（示图）给学生看，让学生细致视察。学生会发觉当导体切割磁感线时，电流计和导体所在的闭合回路中磁感线的条数在改变。 这时学生会发觉，几个试验中产生电流时磁感线条数都在改变。此时老师可提示学生：我们把磁场中穿过某一面积的磁感线条数用磁通量表示。因此学生自然而然地得出结论:当磁通量改变时，会有电流产生。然后老师进行完善：要有电流产生回路必需闭合。从而得到本次试验的结论:磁生电的条件就是穿过
25、闭合电路中的磁通量发生改变时，闭合电路就会产生电流。 科学探究后回到新课引入所提出的问题：金属探测器是怎样探测金属的？让学生通过所学的学问进行说明，老师加以补充。既巩固了新学问又与生活联系起来，激发学生学习的爱好。 (四)、当堂训练，巩固提高 设计适量的练习题，并且将练习题分两组供不同层次的学生运用。 设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。 （五）、课堂小结和作业 让学生概括总结本节的内容，构建学问框架，作业布置要有针对性，梯度。 设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。 作业课后作业题； 板书设计我分两部分，主板书写在黑板，体现本节课的主
26、干学问，副板书在课件上，主要用来教学协助说明的草图。 四、效果分析 通过以上的过程设计我预料可达到以下效果: 1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的学问目标。 2.能够充分培育学生的试验实力，发展学生学习物理的爱好。 3.变规律的传授过程为规律的探究过程能够培育学生思维实力。 当然本节课的设计还存在着很多的缺点和不足，请各位老师赐予指责和指正。 探究感应电流的产生条件 4.1划时代的发觉、4.2探究感应电流的产生条件学案（人教版选修3-2）1法拉第把引起电流的缘由概括为五类，它们都与改变和运动相联系，即：改变的电流、改变的磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体2感应电
27、流的产生条件：只要穿过闭合导体回路的磁通量发生改变，闭合导体回路中就有感应电流3关于磁通量，下列说法中正确的是()A磁通量不仅有大小，而且有方向，所以是矢量B磁通量越大，磁感应强度越大C通过某一面的磁通量为零，该处磁感应强度不肯定为零D磁通量就是磁感应强度答案C解析磁通量是标量，故A不对；由BS可知由B和S两个因素确定，较大，有可能是由于S较大造成的，所以磁通量越大，磁感应强度越大是错误的，故B不对；由BS可知，当线圈平面与磁场方向平行时，S0，0，但磁感应强度B不为零，故C对；磁通量和磁感应强度是两个不同的物理量，故D不对4如图所示，用导线做成圆形或正方形回路，这些回路与始终导线构成几种位置
28、组合(彼此绝缘)，下列组合中，切断直导线中的电流时，闭合回路中会有感应电流产生的是()答案CD解析利用安培定则推断直线电流产生的磁场，其磁感线是一些以直导线为轴的多数组同心圆，即磁感线所在平面均垂直于导线，且直线电流产生的磁场分布状况是：靠近直导线处磁场强，远离直导线处磁场弱所以，A中穿过圆形线圈的磁场如图甲所示，其有效磁通量为A出进0，且始终为0，即使切断导线中的电流，A也始终为0，A中不行能产生感应电流B中线圈平面与导线的磁场平行，穿过B的磁通量也始终为0，B中也不能产生感应电流C中穿过线圈的磁通量如图乙所示，进出，即C0，当切断导线中电流后，经过肯定时间，穿过线圈的磁通量C减小为0，所以
29、C中有感应电流产生；D中线圈的磁通量D不为0，当电流切断后，D最终也减小为0，所以D中也有感应电流产生 【概念规律练】学问点一磁通量的理解及其计算1如图1所示，有一个100匝的线圈，其横截面是边长为L0.20m的正方形，放在磁感应强度为B0.50T的匀强磁场中，线圈平面与磁场垂直若将这个线圈横截面的形态由正方形变更成圆形(横截面的周长不变)，在这一过程中穿过线圈的磁通量变更了多少？图1答案5.5103Wb解析线圈横截面为正方形时的面积S1L2(0.20)2m24.0102m2.穿过线圈的磁通量1BS10.504.0102Wb2.0102Wb横截面形态为圆形时，其半径r4L/22L/.截面积大小
30、S2(2L/)2425m2穿过线圈的磁通量2BS20.504/(25)Wb2.55102Wb.所以，磁通量的改变21(2.552.0)102Wb5.5103Wb点评磁通量BS的计算有几点要留意：(1)S是指闭合回路中包含磁场的那部分有效面积；B是匀强磁场中的磁感应强度(2)磁通量与线圈的匝数无关，也就是磁通量大小不受线圈匝数的影响同理，磁通量的改变量21也不受线圈匝数的影响所以，干脆用公式求、时，不必去考虑线圈匝数n.2如图2所示，线圈平面与水平方向成角，磁感线竖直向下，设磁感应强度为B，线圈面积为S，则穿过线圈的磁通量_.图2答案BScos解析线圈平面abcd与磁场不垂直，不能干脆用公式BS
31、计算，可以用不同的分解方法进行可以将平面abcd向垂直于磁感应强度的方向投影，运用投影面积；也可以将磁感应强度沿垂直于平面和平行于平面正交分解，运用磁感应强度的垂直重量解法一：把面积S投影到与磁场B垂直的方向，即水平方向abcd，则SScos，故BSBScos.解法二：把磁场B分解为平行于线圈平面的重量B和垂直于线圈平面的重量B，明显B不穿过线圈，且BBcos，故BSBScos.点评在应用公式BS计算磁通量时，要特殊留意BS的条件，应依据实际状况选择不同的方法，千万不要乱套公式学问点二感应电流的产生条件3下列状况能产生感应电流的是()图3A如图甲所示，导体AB顺着磁感线运动B如图乙所示，条形磁
32、铁插入或拔出线圈时C如图丙所示，小螺线管A插入大螺线管B中不动，开关S始终接通时D如图丙所示，小螺线管A插入大螺线管B中不动，开关S始终接通，当变更滑动变阻器的阻值时答案BD解析A中导体棒顺着磁感线运动，穿过闭合电路的磁通量没有发生改变无感应电流，故A错；B中条形磁铁插入线圈时线圈中的磁通量增加，拔出时线圈中的磁通量削减，都有感应电流，故B正确；C中开关S始终接通，回路中为恒定电流，螺线管A产生的磁场稳定，螺线管B中的磁通量无改变，线圈中不产生感应电流，故C错；D中开关S接通，滑动变阻器的阻值改变使闭合回路中的电流改变，螺线管A的磁场改变，螺线管B中磁通量改变，线圈中产生感应电流，故D正确点评
33、电路闭合，磁通量改变，是产生感应电流的两个必要条件，缺一不行电路中有没有磁通量不是产生感应电流的条件，假如穿过电路的磁通量尽管很大但不改变，那么无论有多大，都不会产生感应电流4如图4所示，线圈与电源、开关、滑动变阻器相连，线圈与电流计G相连，线圈与线圈绕在同一个铁芯上，在下列状况下，电流计G中有示数的是()图4A开关闭合瞬间B开关闭合一段时间后C开关闭合一段时间后，来回移动变阻器滑动端D开关断开瞬间答案ACD解析A中开关闭合前，线圈、中均无磁场，开关闭合瞬间，线圈中电流从无到有形成磁场，穿过线圈的磁通量从无到有，线圈中产生感应电流，电流计G有示数故A正确B中开关闭合一段时间后，线圈中电流稳定不
34、变，电流的磁场不变，此时线圈虽有磁通量但磁通量稳定不变，线圈中无感应电流产生，电流计G中无示数故B错误C中开关闭合一段时间后，来回移动滑动变阻器滑动端，电阻改变，线圈中的电流改变，电流形成的磁场也发生改变，穿过线圈的磁通量也发生改变，线圈中有感应电流产生，电流计G中有示数故C正确D中开关断开瞬间，线圈中电流从有到无，电流的磁场也从有到无，穿过线圈的磁通量也从有到无发生改变，线圈中有感应电流产生，电流计G中有示数故D正确点评改变的电流引起闭合线圈中磁通量的改变，是产生感应电流的一种状况【方法技巧练】一、磁通量改变量的求解方法5面积为S的矩形线框abcd，处在磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向与
35、线框平面成角(如图5所示)，当线框以ab为轴顺时针转90时，穿过abcd面的磁通量改变量_.图5答案BS(cossin)解析磁通量由磁感应强度矢量在垂直于线框面上的重量确定起先时B与线框面成角，磁通量为BSsin；线框面按题意方向转动时，磁通量削减，当转动90时，磁通量变为“负”值，2BScos.可见，磁通量的改变量为21BScosBSsinBS(cossin)事实上，在线框转过90的过程中，穿过线框的磁通量是由正向BSsin减小到零，再由零增大到负向BScos.方法总结磁通量虽是标量，但有正、负，正、负号仅表示磁感线从不同的方向穿过平面，不表示大小6如图6所示，通电直导线下边有一个矩形线框，
36、线框平面与直导线共面若使线框渐渐远离(平动)通电导线，则穿过线框的磁通量将()图6A渐渐增大B渐渐减小C保持不变D不能确定答案B解析当矩形线框在线框与直导线确定的平面内渐渐远离通电导线平动时，由于离开导线越远，磁场越弱，而线框的面积不变，则穿过线框的磁通量将减小，所以B正确方法总结引起磁通量改变一般有四种状况(1)磁感应强度B不变，有效面积S改变，则t0BS(如学问点一中的1题)(2)磁感应强度B改变，磁感线穿过的有效面积S不变，则t0BS(如此题)(3)线圈平面与磁场方向的夹角发生改变时，即线圈在垂直于磁场方向的投影面积SSsin发生改变，从而引起穿过线圈的磁通量发生改变，即B、S不变，改变
37、(如此栏目中的5题)(4)磁感应强度B和回路面积S同时发生改变的状况，则t0BS 二、感应电流有无的推断方法7如图7所示的匀强磁场中有一个矩形闭合导线框，在下列四种状况下，线框中会产生感应电流的是()图7A线框平面始终与磁感线平行，线框在磁场中左右运动B线框平面始终与磁感线平行，线框在磁场中上下运动C线框绕位于线框平面内且与磁感线垂直的轴线AB转动D线框绕位于线框平面内且与磁感线平行的轴线CD转动答案C解析四种状况中初始位置线框均与磁感线平行，磁通量为零，按A、B、D三种状况线圈移动后，线框仍与磁感线平行，磁通量保持为零不变，线框中不产生感应电流C中线圈转动后，穿过线框的磁通量不断发生改变，所
38、以产生感应电流，C项正确方法总结(1)推断有无感应电流产生的关键是抓住两个条件：电路是否为闭合电路；穿过电路本身的磁通量是否发生改变，其主要内涵体现在“改变”二字上电路中有没有磁通量不是产生感应电流的条件，假如穿过电路的磁通量很大但不改变，那么不论有多大，也不会产生感应电流(2)分析磁通量是否改变时，既要弄清晰磁场的磁感线分布，又要留意引起磁通量改变的三种状况：由于线框所在处的磁场改变引起磁通量改变；由于线框所在垂直于磁场方向的投影面积改变引起磁通量改变；有可能是磁场及其垂直于磁场的面积都发生改变8下列状况中都是线框在磁场中切割磁感线运动，其中线框中有感应电流的是()答案BC解析A中虽然导体“
39、切割”了磁感线，但穿过闭合线框的磁通量并没有发生改变，没有感应电流B中导体框的一部分导体“切割”了磁感线，穿过线框的磁感线条数越来越少，线框中有感应电流C中虽然与A近似，但由于是非匀强磁场运动过程中，穿过线框的磁感线条数增加，线框中有感应电流D中线框尽管是部分切割，但磁感线条数不变，无感应电流，故选B、C.方法总结在利用“切割”来探讨和推断有无感应电流时，应当留意：导体是否将磁感线“割断”，假如没有“割断”就不能说切割如下图所示，甲、乙两图中，导线是真“切割”，而图丙中，导体没有切割磁感线即使导体真“切割”了磁感线，也不能保证就能产生感应电流例如上题中A、D选项状况，假如由切割不简单推断，还是要回来到磁通量是否改变上去 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页