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1、人教版三年级下册数学,第1单元,认识东、南、西、北（1）,教案相识东、南、西、北（1） 教学导航： 相识东、南、西、北（教材第3页例1和“做一做”，第5页练习一第1、2题）。 1.结合详细情境，相识东、南、西、北四个方向，能用给定的一个方向分辨其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2.在分辨、描述、沟通物体所在方向等数学活动中，体验生活中的方位学问，探究分辨方向的方法，发展空间的观念。3.能够主动参加分辨、描述、沟通物体所在方向的数学活动，并在活动中体会方位学问的作用和价值，感受方位学问与日常生活的亲密联系。 1.能依据自身方位分辨东、南、西、北四个方向。 2.体会东、南、西、北
2、四个方向之间的关系。 中国地图一张、每组学生一张校内平面设计图（学生根据教室的东、南、西、北四个方位就座）。 教学过程： 谈话激趣，导入新课： 请同学们自己介绍我们的家乡有哪些风景名胜。学生自主介绍。这几位同学介绍得真好，老师也觉得我们的家乡真是太美了，学校的东、南、西、北方都有这么美的风景，我为我们的家乡感到傲慢。今日这节课我们一起学习有关位置和方向的学问。板书课题：相识东、南、西、北 活动体验，学习新知。1.辨别方向。（1）学生介绍辨别方向的方法。在日常生活中你会辨别方向吗？你是怎么做的？把你的好方法和同桌沟通一下。学生沟通。（看太阳辨别方向，太阳升起的一方是东，面对太阳，前面是东，后面是
3、西，左面是北，右面是南） 这个方法真好，请你把这个好方法教给同学们好吗？ （全班同学们边说边做动作） 除了这种方法外，还有哪些方法辨别方向呢？ （用指南针辨别方向，指南针红色的指针指向北，另一头指向南） 看来自然课里也有我们的数学学问。（2）介绍班级状况。同学们相识了东、南、西、北，又体验了东、南、西、北这四个方向。现在谁能用这些方位词介绍我们这个教室的状况呢？ 一学生站在教室中间说说自己所看到的物体在什么方向。师：谁来评一评，他介绍得好吗？ （3）嬉戏活动：听口令做动作。老师喊口令，学生做动作。请坐在老师东边的同学起立，我们一起跺跺脚；请坐在教室西边的同学起立，我们一起拍拍手；请坐在教室南边
4、的同学起立，我们一起拍拍肩；请坐在教室北边的同学起立，我们一起挥挥手。学生帮助老师喊口令。下面老师提的问题要增加难度了，请同学们细致听。请面朝西的同学坐下，请面朝东的同学坐下。哪个同学情愿帮助老师，像老师一样提出有关方向的问题，让其他两组同学也坐下来。师：这位同学做对了吗？感谢这位同学帮了老师的忙。指明学生到台前做动作。同学们还情愿接受老师的挑战吗？老师请几个同学到教室中间排成一排，听口令做动作，看谁做得又快又好。请你们向东站好，听口令！向南转，向东转。请你们回到座位上。学生喊口令，老师做动作。刚才这个嬉戏真好玩，老师也很想接受同学们的挑战，谁能给老师喊口令，让老师也活动活动。（4）引导小结。
5、通过上面的学习活动，同学们已经学会辨别东、南、西、北这四个方向了，那么这四个方向的排列有什么规律呢？ 2.体验方位的相对性。现在，老师来到同学们的中间，请大家仔细视察老师在你们组的哪个方向？并仔细听同伴的发言，看看谁能发觉问题。各小组学生沟通。请同学们想一想，老师站的位置没有变，但老师为什么一会儿在东，一会儿在西，一会儿在南，一会儿在北呢？谁能回答这个问题？ （因为我们从不同的位置看老师就有不同的方向） 师：对了，方向是以一个地方为标准相比较而确定，以不同的标准相比较，就有不同的方向。假如以我们现在上课的教学楼为中心，谁能说说我们小学的东、南、西、北各有什么建筑？ 学生沟通。3.制作校内平面图
6、。同学们能不能把我们小学的平面图画下来呢？请各组拿出学具袋里的学具，小组合作。在一张长方形的纸上摆出学校的平面图来。先确定方向，再摆出建筑物，摆完后沟通探讨一下还有哪些摆法。（1）现在请一位同学到黑板上摆，其他同学到别的小组看看他们是怎样摆的。（2）各组摆的和到黑板上摆的都有道理，有的把上面定为东，有的把上面的定为南，但是在通常状况下，我们都是把上面定为北，也就是上北下南，左西右东。（3）这就是我们学校的校内平面图展示。4.瞧，这是什么地图？在中国地图上怎么辨别方向呢？大家一起说首都北京在祖国的什么方向?海南岛、布达拉宫、黄山呢？ 学生思索，全班汇报，老师评议。 1.完成填空：小红早晨背对太阳
7、，她的前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。 2.说一说，你家的东、南、西、北四个方向都有些什么？ 这节课你学习了什么学问？你学得快乐吗？回家后，请同学们用今日所学的学问介绍一下，你家的房子或者你房间的东、南、西、北各有什么？写成一篇日记。 教材第5页“练习一”第1、2题。 教学板书： 相识东、南、西、北 早上太阳在东方 面东，背西，左手北，右手南 东西相对，南北相对 教学反思： 通过这节课的学习，学生积累了有关位置学问的感性阅历，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜爱并学好这节课学问非常重要。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只依据方向或距离其中的一个条件时，我刚好组织学生进行探讨：怎样说才能更精确呢？学习空间与图形学问，要留意引导学生在详细的情景中发觉、探究，进行实际操作，这样才能驾驭这方面学问。我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经验相识方向的过程是特别重要的。