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1、2022年多媒体在写字教学中的应用与探索在当今各种教化手段竟相发展的时代，多媒体教化以其特别的功能和优越性正在受到越来越普遍的关注、重视和运用。这是教化发展史上的又一次革命。它快速冲击着传统的教学方法，促进了教学方法的改革。可以说，多媒体的普及程度及其运用水乎的凹凸是衡量一个学校教化教学现代化水平的重要标记。但是，改革从来都是合理的“扬弃”，而不是简洁的“否定”或轻易的“取代”。有人提出,有了电脑以后,将会取代写字,我不这么认为,相反,能促进写字教学的发展,当前在多媒体教化与传统教化并存而传统教化还占优势的状况下，从教化教学的目标动身，仔细探讨各种教学方法，主动发展多媒体教学手段，努力改革传统
2、教法，探究多媒体教化与传统教学手段的最优化组合的规律和途径，是摆在我们面前的一项紧迫而艰难的任务。笔者通过几年的实践与探究,谈谈几点相识:一、优化组合多媒体教化探讨的实践己证明，运用多媒体并不能保证教学过程自然优化，还必需根据现代科学理论来细心选择，优化组合，调动多媒体教学过程中一切与媒体作用效果亲密相关因素的主动作用，才能实现教学过程的整体优化。1多媒体与教学方法的组合教学方法有许多，诸如讲授法、探讨法、情景教学法、归类识字法等。教学有法，但无定法，各种方法都可以结合多媒体依据教学内容选择应用。比如进行心字底的教学时，可以用flash制作：从四点底到心字底的改变，再通过学生探讨，借助动画演示
3、，最终概括出心字底的特征。这样，不仅学生学习爱好大增，而且能提高学生的视察和分析实力。此时老师精炼的语言概括（如用儿歌出示），适当的板书又可以增加学生对所学内容的理解，起到画龙点睛的作用。多媒体原委何时运用，怎样运用，有一个科学的度量问题。一般来说，投影一次运用的时间不宜太长，与传统媒体的结合从时间维度看比较紧密。而从内容与形式的维度如何紧密给合，优化组合，是须要探讨的问题。而对于较长的录像教材，是一次播放完毕，还是依据教学内容逐段进行分析，或是全部观看一遍，然后再逐步分解，这就涉及到优化组合的技术问题。这就要因学生而异，还有待大家做进一步的探讨和试验，但我个人认为，老师自制的多媒体课件应协作
4、教学，突出重点，突破难点，只是起到一个协助的功能，而不是贯穿教学的全过程。2多媒体与老师的组合多媒体在课堂教学中如何应用，效果如何，关键在于老师。所以说老师选择媒体应依据教学目标、教学内容、教学方法从对学生最为有利的角度去考虑。要有利于提高课堂教学效率，有利于激发学生的学习爱好，有利于拓展学生的思维。但如今由于应试教化还没有完全转轨到素养教化方面来，加之电教媒体软件、硬件不配套，这在很大程度上制约着多教媒体的运用。电教媒体的操作难度也影响了老师的运用。如外语老师特殊喜爱运用录音机、投影器，但不乐意运用语音室，缘由前者操作简洁，密度大，好用，而后者操作困难，学起来费事。有教学生操作的时间，不如让
5、学生多做几道练习题。由此观之，教化媒体主要靠老师选用。老师本人的素养、特性、爱好都将对运用媒体有很大影响。在无教学法规强制的状况下，老师怎样用，用哪种，有很大的自由，但老师应依据不同的教学内容，设计出不同的多媒体教学目标，联系学生的实际，组合出不同的教学方案，这样老师的 造性才可以得到充分的发挥，多媒体教学的优越性才能得到现。3多媒体与学生的组合学生在不同年龄阶段，由于生理和心理发展水平不同，思维方式不一，因而对老师运用多媒体的适应与接受效果也不同。老师应针对学生不同年龄发展的不同阶段，恰当地选择各种教化媒体并优化组化。比如低年级的学生思维比较简洁，留意力集中时间短，可运用投影及录音的改变，更
6、多地以形象生动的图象动画等，补充文字教材的不足。但不管采纳何种方法，运用时间都不宜过长，还要避开因改变太频繁而影响学生的留意力。高年级的同学思维比较困难，留意力相对集中的时间较长，因此在运用投影仪和播放录像的时间可适当延长，以满意学生的求知欲。教学课件的制作要有利于学生的综合分析实力，抽象概括实力的培育。要留意到小学生刚刚起先参加多媒体时的心理规律是簇新好玩，但经过一段时间后，簇新感消逝，对它的热忱便减退到与其它教学形式一样的水平上。老师要知道，多媒体本身并不能对学生的留意保持赐予深层的影响，学主对媒体爱好只是大脑外部的刺激。由于小学生缺乏成人的自制实力，作为学习活动的内驱力的爱好，仍要靠老师
7、在组织课堂教学中讲究教学艺术，运用恰当的多媒体去激发学生的爱好。无论从学生对信息和媒体的适应性考虑，还是从用眼卫生考虑，在教学中老师都应避开长时间运用单一媒体，以兔学生对电多体产生心理疲惫。所以优化媒体组合，对提高学生学习效果是至关重要的。二、培育实力培育学生的实力是任何一门学科都必备的目标之一，是特殊是写字教化，老师假如不加思索地向孩子灌输一些规律性的学问或强加一些成人认可的观点，这样一来就束缚了学生的想象力与创建力，抑制了他们的特性发展，所以老师应依据学生的特性和特点，去设计行之有效的教化教学方法，注意对学生视察实力、记忆实力、思维实力及动手实践实力的训练。1、 视察训练培育创建实力的前提
8、视察是对“眼”的熬炼，它是学生学习创作的源泉，老师要针对孩子的不同年龄特点、认知实力、实际学问水平、接受实力，指导他们驾驭正确的视察方法，引导他们细心视察汉字的形态特征及用笔方法，多媒体的应用可对汉字的各个组件进行分解，再组合，使学生比较直观地感受到汉字的间架结构。从视觉上干脆促使学生用眼睛去捕获，去发觉、去挖掘，从而分散了视察的难点，提高了汉字的造型实力及感悟实力。唐代书法家、书法理论家孙过庭曾在书谱中提到“察之者尚精，拟之者贵似”，显见细致的视察在书法学习中的重要；而创建实力的体现，首要一点也是视察。创建性的视察到别人没有留意的问题，是解决问题的前提。所以培育学生良好的视察实力，可以使学生
9、学会视察、擅长视察，从而提高创建实力。写字课的教学实践中，学生的视察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等。学生视察力的培育，还须要用正确的视察方法进行训练。例如“坦”字，首先从整体入手，分析结构（左右）；再看局部（左：“土”字旁，左放、右收、让右；右：“旦”，横分均；“曰”上宽下窄，横托住右）；最终看整体（坦左右穿插，“旦”横穿插到“土”字旁的下面；“旦”的首横比“土”字旁首横略高；“旦”的横要上提）。还可以让学生对两个字的书写优劣进行比较，添写笔画或移动笔画的位置，而多媒体就具有这样的优势。经过一段时间的训练，学生会渐渐养成良好的视察习惯，提高视察力。2、记忆训练培育创建
10、实力的基础写字课学习中要非常留意记忆力的训练。现在学生不善记忆、更不擅长用记忆的学问解决新问题；学生的创建思维必需要在开拓新学问与已驾驭的旧学问网的基础上发展，也就是学生必需要记住旧的学问，并且清晰新、旧学问的联系，才能解决新的问题。它须要学问的连贯，这与记忆实力是密不行分的，所以写字课训练学生记忆力有助于创建实力的提高。写字课对记忆力的要求高于语文、数学课。语文、数学课中记忆的是文字符号，而写字课记忆的是文字的形态、风格。写字教学记忆力的训练主要在学生对临、背临、意临这三个阶段中。在第一阶段对临时，要求学生边视察边写。可以先记住一笔写一笔，然后过渡到一个偏旁或字的局部，逐步提高记忆的量。在其
11、次阶段背临时，先让学生记住一个字的外形结构，然后再记住一行或一段字。第三阶段“意临”是指学生依据所学字帖的风格、特点，自己创作新的作品。这是分析力、视察力和记忆力的统一。这一阶段的训练可以由对临、背临与意临组合训练。先对临、背临字帖，然后依据字帖的风格书写一张内容与字帖不同风格的作品。这三个阶段的训练，最终目的是通过记忆力的训练，使学生能综合所临字帖的风格、特点，创作出自己的作品，这也是创建力的体现。我常常选择一些具有启发性的教学方法，如“添画”、“临变”“移位”、“比较”等方法，这样一来，学生就可写出美丽、美观的汉字来。既发挥了孩子的想象力、创建力，又培育了他们高尚的审美情趣。另外，加强学生
12、的日常练习，是提高和培育他们造型实力、记忆实力的重要途径。 3、思维训练培育创建实力的关键多媒体的应用，对于学生思维实力的培育，更具有其优势，将一幅优秀的作品和一幅劣质的作品一同投影出示，或是将两个字动态演示，学生一眼就能辨别。常常性的进行对比练习，学生的思维实力就能得到极大的提高。引导学生开动大脑“机器”，发展形象思维，有意让学生多进行一些意临、背临的练习，让他们找出存在的差距，发挥他们的悟性和创建力，对于思维实力的培育都是大有稗益的。写字教学中要非常重视思维的训练，即人们常说的“悟性”。思维训练贯穿整个学习过程，主要训练学生的分析实力以及解决问题的实力。这主要通过发散思维和逆向思维训练两个途径解决实际问题。老师由起先的引导作用，逐步过渡到学生自主、自觉地、正确的分析；创建思维要求学生思维活跃，大胆地创建性地运用所学学问解决新问题，让他们在参加教学的过程中成为教学主体。而多媒体的运用可以激发学生主动思索的实力，使学生更为活跃，敢于思索、乐于思索，成为教学中思维训练的主子。例如，进行“左右结构”教学时，左偏旁让右是难点。所以，我先动态演示范字“氵”，为什么中间的点向外，得出“让右”的结论；然后，再出示“犭”“讠”“忄”让学生分析，这是发散思维训练；左偏旁左小右大。如“吓”字，“口”在“下”字的中上位置；这时向学生质疑：左大右小，如“扣”字“口”放在哪里？经过视察、探讨、实践后，