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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本多媒体在物理教学中应用的摸索现代科学技术的飞速进展,使人类社会进入了信息时代,运算机技术在当今训练领域中的应用,是训练现代化的一个重要标志；多媒体技术的进展引起了全球范畴内的训练革命；当前我国中学校校都开头配备电影、录像、电视、幻灯、投影、录音机和运算机等现代化教学媒体,这就为多媒体教学手段进入物理课堂提供了物质条件；运算机多媒体媒体教学作为一种手段,已成转变了以往“ 粉笔”+“ 黑板” 的教学环境,把生动逼真的动画图像,清楚的文字注解和美丽的声音集 于一体,将同学带进一个声、像、图、文并茂的新天地,大大提高了教学
2、成效,给传统教学注入了新的训练理念和活力；实践证明,在教学中,充分运用多媒体 教学手段,对培育和进展同学的自学才能,提高学习爱好、教学效率有着积极作 用但由此也显现了一些弊端,主要是片面追求课件的应用率,忽视了课件是为教 学服务的原就；下面,笔者结合本人的物理教学实践,就多媒体在物理教学中的 应用的利弊谈谈自己的一些不成熟的看法；一、正确熟悉多媒体在教学中的位置和作用 1、多媒体教学的特点 多媒体教学具有如下三大特点：实时性能够在限定时间内执行完规定的功能,传递相应的教学信息,可 靠而又快速地完成教学任务；直观性在教学中通过多媒体手段,利用声音、图像、文字、颜色等信号 钓多方式多渠道刺激同学的
3、各种感官,让同学感知和熟悉客观形象,事物,引导 同学形成对所学学问概念的清楚表象,丰富同学感性熟悉,为形成科学概念,掌 握理性学问,进展智力创设条件；交互性教与学的人可以依据人们的需要在同一媒体内部或不同媒体之 间,跳转,暂停,快速进退并且各种媒体间发生关联,从而能制造出敏捷生动和 友好的交互界面；2多媒体教学的主要优点 多媒体教学的优点是传统教学手段所不能比拟的,它代表了现代训练技术的 主要特点,其优势在于：（1）容量大、变换快、效率高 多媒体课件操作便利,可以用来展现课程内容,分析框架结构,总结试验结 果,也可以通过文字、图形、影像、动画、声音等展现现实物理现象,把抽象的 理论形象化、直观
4、化；这种类型的多媒体应用与幻灯片的使用成效不同,它更有 利于学问的懂得,增强学问的记忆；又可以用来节约课堂时间,提高课堂效率；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本（2）动静结合,过程清楚,直观形象 部分试验演示的现象,一些动态抽象的物理过程,往往存在老师描述不清,同学想象不出的情形,而传统的教学手段只能做到采纳一些挂图、模型式复合幻 灯片来帮助教学,现代的多媒体技术就采纳了简洁而明白的动画形式解决了这化 静为动的问题；如运动物体的受力分析,磁场中磁感线的分布,运动的合成与分 解,电流的形成
5、,电磁感应以及原子核爆炸等；（3）模拟试验特点性 以多媒体电脑帮助模拟物理试验,如说上述两种形式以传统电教手段或可实 现,就下面的几种形式中发挥了多媒体物理教学不行替代的优势,当然,真实的 试验有其可信任,而微机模拟试验亦逐步地显示出其迷人的魅力；总之,多媒体教学手段在物理教学中的位置和作用是其它手段无法替代的；一是它能使“ 静态” 变为“ 动态”,“ 高速” 降为“ 低速”,“ 连续” 转为“ 定格”；二是它能使微观现象宏观化,抽象过程详细化；三是它能肉眼使看不见,感官摸 不着的东西变为有声、有色、有形；可见,多媒体的应用主要作用在于激发同学 学习爱好,帮忙同学建立物理模型,让同学更好地观看
6、物理现象,分析摸索物理 过程,优化课堂教学,更有利于突出重点,突破难点,加大教学容量,拓宽教学的“ 空间” ,延长教学“ 时间”优化境域；,让老师教得轻松,同学学得开心,达到教学的最二、多媒体在物理教学中的应用1. 利用多媒体创设教学情境以激发同学学习爱好 心理学讨论说明： 爱好是获得胜利的动力, 是推动人们求知的一种内在动力,爱好必定引起追求；实践证明：同学对学习假如没有深厚的爱好,就没有探究的 愿望,爱好达不到“ 着迷” 程度,就无法激发灵感；如在讲到平抛运动时,第一 利用飞机投弹的 FLASH 动画,由同学指挥投弹,同学一下子爱好就来了,但都很 难投中,老师借机提出问题,要知道如何才能精
7、确投中,就需学习平抛运动的知 识；通过创设生动的图文、声像画面的教学情境,极大地调动同学主动参于教学 活动,激发了同学对物理的学习爱好；2利用多媒体可优化物理教学过程 多媒体手段具有丰富的表现才能,它一方面可以突破时间和空间的限制,为 同学供应丰富的感知材料,创设多采的教学情境,再现运动的规律,揭示物理现 象的本质和内在联系,提高教学成效和效率,达到优化教学过程的功能；另一方 面它仍可以增大传输学问信息容量,提高传输质量,实现课堂教学的优化整合；事实证明：恰当运用多媒体帮助教学可活跃课堂气氛,激发同学求知爱好,更易 形成互动课堂,让同学在轻松欢愉的气氛中学习,达到接收学问快,课堂效率高；（1）
8、创设学习情境,启发同学思维 建构主义学习理论认为,学习不是老师向同学传递学问信息、学习者被动地名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本吸取的过程,而是学习者主动建构,这一过程是不行能由他人代替的；老师的任 务是创设一个有意义的教学情境,为同学供应各种建构材料；利用多媒体可创设 愉悦的、求知的、胜利的课堂情境,适时适地出现出适当内容的形象材料,给学 生多通道的刺激,让同学边听、边看、边摸索；用生动详细的物理现象再现,揭 示物理问题的实质,变抽象为详细,变枯燥为生动,从而激发同学对物理的深厚 爱好
9、,引导同学探究物理问题的奇怪心,为积极主动地学好物理打下良好的基础,如在讲机械波时,开头放一段横波动画,通过画面的慢动作和定格,之后用 动画放一段纵波动画的慢动作和定格,让同学细致入微地进行观看比较,使他们 更加明确两种波的异同和特点；在讲到半异体时先放声控路灯和光控门两个 视频影像,使同学感到非常新颖；这种动画情境的设置无疑对同学制造性思维的 培育及智力的开发会起到不行估量的作用；2再现物理过程,建立物理模型 物理现象的再现,概念的建立,规律的懂得,物理试验数据的分析和处理,在很大程度上取决于相应物理模型的建立,如：运动学中的“ 质点”,电磁场中的,“ 安培分子电流假说” 模型等,这些物理模
10、型的建立,“ 电场线” 和“ 磁感线”传统教学手段只能事倍功半,同学很难懂得；而多媒体教学手段就立竿见影,用 其丰富形象的表现力,将物理现象的物理过程生动、形象地出现在屏幕上；如讲 牛顿第三定律时,传统的方法一般是采纳“ 举例分析,归纳总结”,但同学很难理 解,而用多媒体演示的动画, 利用交互方式, 直观鲜明地演示出 “ 作用反作用” 、“ 作用力与反作用力大小相等方向相反” 的过程,不到3 分钟的动画图像,为学生建立了碰撞模型 , 印象深刻,只要老师稍加点拨和启示,同学便心领神会,牢记 心里；3 点击重点,突破难点,发挥同学的主体作用 尽管物理教材增加了很多图片,较之过去有了很大的改进；但那
11、些文字和图片者是“ 静态” 信息,无法“ 动化”,所以使得信息储备、传递,再现才能受到限制,“ 动态” 展现几乎是空白,特殊在表述一般试验条件下,难以再现的内容时,如大到宏观的世界的自然规律,小到微观世界的精细结构等,虽能说清“ 其然”,却难以描述“ 其所以然”,常会造成一种无法精确表达,同学在模糊迷茫状态中学 习的不良现象 .；通过多媒体课件,采纳动画摸拟,点击重、难点,让同学感受极 佳的动态成效,就教学重难点的解决如同破竹之势,顺当完成；如：磁场、电场、磁感应线、电力线等重难点内容均可采纳动画制作软件,将这部分内容制作成三 维动画,达到点击重点,化解难点之功效；本人在讲到磁体和电流的磁场时
12、就利 用磁感线的三维动画课件展现给同学,不是靠老师讲和灌,而是让同学观看,参 与；又如在机械波一节中介绍横波的形成时,传统的方法是用粉笔在黑板上 画出波源每完成振动的四分之一周期所形成的波形图,并且特殊强调在波传播的 过程中,传播的只是振动形式,而介质中的每个质点都只在各自的平稳位置邻近名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本往复振动,并不随波迁移；可是总有一些同学认为波是介质中各质点在波的传播方向上移动产生的；假如用flash 制作了动画课件进行多媒体教学后,这些问题就会迎刃而解了,通过视觉
13、的动态刺激,通过直观的感受,同学就会在脑海里留下 极为深刻的印象；此时任何语言都是惨白的；用多媒体帮助教学,就会变静为动,变抽象为直观,极大提高课堂的教学效 率,能达到事半功倍的成效；变同学“ 要我学” 为“ 我要学”,让同学来探究物理 学问,突出同学的主体位置；3、摸拟整合,优化物理试验 试验是物理教学中的基础,物理学的进展史告知我们,物理离不开试验；然 而教材中有部分试验因条件限制,无法用试验直接演示或演示成效不明显,借助 多媒体手段可较好地解决这个难题,起到优化物理试验的成效；1 提高试验的可见度,增强演示试验的成效 物理教学中的很多试验都是为了再现物理过程,给同学供应观看素材,要求 同
14、学有目的针对性地进行观看,然而有一些演示试验由于其可见度不高,或受环 境条件的限制而无法达到预期成效；如有些试验只能前排同学可观看,而后排学 生只能凑喧闹而己,看不见又何以能唤起同学的留意,引起同学的奇怪,激发学 的爱好；在这种情形下,如能利用多媒体可提高演示试验的可见度,培育同学的 留意品质,如：在力学试验中对游标卡尺,弹簧秤等测量工具的读数,电学试验 各种外表的读数,由于可见度小,在演示时均可采纳实物投影仪将试验直接投影 到屏幕上,影像清楚度高、稳固性好、可见度大,成效显著,印象深刻；（2）试验摸拟仿真,突破局限时空 课本中有一些试验因具有危害性或时空限制而无法在课堂演示,同学因受知 识水
15、平,生活环境及熟悉上的不足,很难想象出物理过程；如：纵波与横波的传 播过程、分子的热运动、分子的作用、低温超导等在实际教学无法演示；布朗运 动,固体扩散,天体运动等由于受时空限制不行能演示；电源短路、人身触电、噪声污染等由于有极大危害性也不宜在课堂直接试验；静电的几个应用因条件不 具备而无法在课堂上演示等；这些可借助多媒体运算机设计成 CAI 课件,通过模 拟演示,让同学感知,激发同学大胆想象,将这些复杂不易弄清的内容,跨过时 空的事物,通过多媒体将之动静结合,图文并茂地在屏幕上展现其物理过程、工 作原理,变快为慢或变慢为快,变大为小或变小为大,变二维窨为三维立体空间,使呆板生动化,抽象详细化
16、,深化浅出让同学超越时空限制,突破思维障碍,培 养同学的想象力和创新精神；4、复习梳理,重组整合,增大教学容量 教学中,我们常常要对前后不同时期学习的学问进行比较、归纳、概括、总 结,特殊是复习的时候；对各种物理过程,各种概念、规律的对比,如平抛运动 和圆周运动对比、电场线和磁感线对比、安培力和洛仑兹力对比,串并联电路中名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本电流、电压、电阻及各种试验的不同方法等,如重做试验,不仅铺张时间,而且 无新颖感,多媒体能敏捷的展现、逼真的摸仿、生动的再现其物理过程,
17、借其其 强大声、图、画再现功能,对学过的学问重新梳理、重组和整合的演示,可唤起 同学的回忆,；固化所学学问,使所学学问条理化、系统化和结构化；更重要的是 利用多媒体传播速度快,预设性能好的特点,多通道传输信息,加大教学容量；这一点特殊在复习课中更显其优越性；三、多媒体应用于教学中存在的问题和摸索 当然,事物都要一分为二；多媒体应用于课堂教学是现代科技、训练进展的 必定结果,但在就现在而言,目前它仍是帮助教学,处于从属位置,它在教学中 的应用应遵循教学原就,符合同学的年龄特点和认知特点,留意适时、适地、适 度的加以应用,不能走极端,要留意以下几个问题：不断学习,提高自身素养 多媒体教学是一门新的
18、教学技术,它不仅要求老师要懂得运算机的使用,而 且要求老师会自己设计和制作教学软件,这必定对老师提出了更高的要求；而目前特殊是我们金秀县多数老师对运算机帮助教学（CAI）明白不多,操作不娴熟,所用的课件多是他人的课件,或是他人课件“ 组装” 的,所以制作出来的课件质 量不高,对教学有肯定影响；在实际应用多媒体课件时,肯定要依据教学实际和 同学的学习情形,有所挑选和加工,留意择优,千万不行图省事,对现成教学课 件照搬不误,否就会错误叠出,不切实际,成了花架子；由于种种缘由,多数教 师仅在教学比武或公开课运用多媒体,以追求使用了现代科学技术训练形式,更 有甚者在上课时操作失误,自己无法解决,仍需运
19、算机老师加以更正；笔者就听过一节刚参与工作不久的青年老师的公开课,她用Powerpoint 制作的课件上课,在上课时却从头到尾都没有点放影按钮,处于编辑状态,给人的印象是不会用；因此要推广多媒体在物理教学中的运用,必需通过多种途径提高老师素养,才能 使多媒体的作用得以正确发挥；（二）多媒体只是一种教学手段,不能取代老师；无论 Authorware、Powerpoint、Flash 仍是其他教学软件与多媒体教学软件,其设计出的课件是多媒体在课堂教学应用的关键；多媒体帮助教学的立足点是辅助,而不是替代,所以只能是CAI ；既不能只顾老师对同学的灌输,也不能让学生完全脱离老师而单纯与机器交互学习,否
20、就就显现以机器代替老师对同学“ 满 堂灌” 的现象,其危害更大；有的老师误认为,只要采纳多媒体教学,一切问题 都可以解决；其实并非全部的教学内容和教学环节都需要用多媒体来完成,绝大 多数物理基础学问,仍是以老师讲解、分析为宜,多媒体只是作为老师的助手而 不能也不行能完全代替老师,事实上用多媒体上过课的老师都不得有一个共同的 感受,就是老师的活动范畴受限制了,与同学的沟通少了；因此,如何合理挑选 多媒体教学的内容和时机仍值得深化探讨的；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本（三）多媒体再好也不
21、能完全替代真正的物理试验 目前,在教学中使用多媒体使用上存在很多误区,其中之一就是用运算机动 态摸拟或录像基本甚至完全代替物理试验,老师成了只用点鼠标的“ 操纵者”,学 生成了“ 观众” ；这明显是不行取的,由于物理是一门以试验为主的自然科学,实 验在物理学中处于重要位置,它的直观性、特殊是真实性是多媒体课件无法达到 的,它也是检验物理原理物理规律的标准,因此它是不行替代的；我主见物理实 验尽可能让同学参与操作,亲自观看,让同学获得第一手资料和直观的真实感受；只有到解析现象和原理时方可借助这一手段,如完全依靠录像或运算机模拟,虽 也逼真,但缺乏真实感,长期以往对同学的思维优化及动手操作才能的培
22、育极为 不利；（四）求真务实,让多媒体进入一般教室 现在,我发觉一种错误的熟悉,就是把建一个多媒体教室当作学校现代化的 一个标志；有的学校花十几万元,建一个高标准的多媒体教室,让人刮目相看；其实是很不值得的,也不有用,是缺乏远见的；试想一个学校一个学期能上多少 次合班课,上多媒体也不是表演课,不需要很大地方容很多人观看；与其这样倒 不如花两三万把多媒体装备到几个一般教室去,在一般教室里进行多媒体教学要 比在专用的多媒体教室进行多媒体教学成效要好得多；总之,多媒体教学要以要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前 提,以优化教学目标为宗旨,教学手段的挑选是由教学内容和教学对象来定,要 从教学过程最优化的高度去探究,要从实际动身,摒弃形式,切忌滥用；为此,应用多媒体要做到“ 五度”,即时间上有宽度,活动上有广度,气氛上有浓度,内容上有深度,结果上有效度；多媒体教学是教学的有效手段,但绝不是能治“ 教 学百病” 的“ 灵丹妙药”；多媒体在课堂教学中的应用以符合物理学科的规律和教 学规律,符合同学的认知规律为原就,以培育同学才能为目标,辅以声、像、图、文,更有效地完成教学目标,从而提高教学成效；2005 年 12 月 28 日名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页