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1、在当今各种教育手段竟相发展的时代，多媒体教育以其特殊的功能和优越性正在受到越来越普遍的关注、重视和运用。这是教育发展史上的又一次革命。它迅速冲击着传统的教学方法，促进了教学方法的改革。可以说，多媒体的普及程度及其运用水乎的高低是衡量一个学校教育教学现代化水平的重要标志。但是，改革从来都是合理的“扬弃”，而不是简单的“否定”或轻易的“取代”。有人提出,有了电脑以后,将会取代写字,我不这么认为,相反,能促进写字教学的发展,当前在多媒体教育与传统教育并存而传统教育还占优势的情况下，从教育教学的目标出发，认真研究各种教学方法，积极发展多媒体教学手段，努力改革传统教法，探索多媒体教育与传统教学手段的最优
2、化组合的规律和途径，是摆在我们面前的一项紧迫而艰巨的任务。笔者通过几年的实践与探索,谈谈几点认识:一、优化组合多媒体教育研究的实践己证明，使用多媒体并不能保证教学过程自然优化，还必须按照现代科学理论来精心选择，优化组合，调动多媒体教学过程中一切与媒体作用效果密切相关因素的积极作用，才能实现教学过程的整体优化。1多媒体与教学方法的组合教学方法有很多，诸如讲授法、讨论法、情景教学法、归类识字法等。教学有法，但无定法，各种方法都可以结合多媒体根据教学内容选择应用。比如进行心字底的教学时，可以用flash制作：从四点底到心字底的变化，再通过学生讨论，借助动画演示，最后概括出心字底的特征。这样，不仅学生
3、学习兴趣大增，而且能提高学生的观察和分析能力。此时老师精炼的语言概括（如用儿歌出示），适当的板书又可以增强学生对所学内容的理解，起到画龙点睛的作用。多媒体究竟何时运用，怎样运用，有一个科学的度量问题。一般来说，投影一次使用的时间不宜太长，与传统媒体的结合从时间维度看比较紧密。而从内容与形式的维度如何紧密给合，优化组合，是需要探讨的问题。而对于较长的录像教材，是一次播放完毕，还是根据教学内容逐段进行分析，或是全部观看一遍，然后再逐步分解，这就涉及到优化组合的技术问题。这就要因学生而异，还有待大家做进一步的研究和实验，但我个人认为，教师自制的多媒体课件应配合教学，突出重点，突破难点，只是起到一个辅
4、助的功能，而不是贯穿教学的全过程。2多媒体与教师的组合多媒体在课堂教学中如何应用，效果如何，关键在于教师。所以说教师选择媒体应依据教学目标、教学内容、教学方法从对学生最为有利的角度去考虑。要有利于提高课堂教学效率，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的思维。但如今由于应试教育还没有完全转轨到素质教育方面来，加之电教媒体软件、硬件不配套，这在很大程度上制约着多教媒体的运用。电教媒体的操作难度也影响了教师的运用。如外语教师特别喜欢运用录音机、投影器，但不乐意使用语音室，原因前者操作简单，密度大，实用，而后者操作复杂，学起来费事。有教学生操作的时间，不如让学生多做几道练习题。由此观之，教育媒体主
5、要靠教师选用。教师本人的素质、个性、爱好都将对运用媒体有很大影响。在无教学法规强制的情况下，教师怎样用，用哪种，有很大的自由，但教师应根据不同的教学内容，设计出不同的多媒体教学目标，联系学生的实际，组合出不同的教学方案，这样教师的 造性才可以得到充分的发挥，多媒体教学的优越性才能得到现。3多媒体与学生的组合学生在不同年龄阶段，由于生理和心理发展水平不同，思维方式不一，因而对教师使用多媒体的适应与接受效果也不同。教师应针对学生不同年龄发展的不同阶段，恰当地选择各种教育媒体并优化组化。比如低年级的学生思维比较简单，注意力集中时间短，可运用投影及录音的变化，更多地以形象生动的图象动画等，补充文字教材
6、的不足。但不管采用何种方法，使用时间都不宜过长，还要避免因变化太频繁而影响学生的注意力。高年级的同学思维比较复杂，注意力相对集中的时间较长，因此在使用投影仪和播放录像的时间可适当延长，以满足学生的求知欲。教学课件的制作要有利于学生的综合分析能力，抽象概括能力的培养。要注意到小学生刚刚开始参与多媒体时的心理规律是新鲜好玩，但经过一段时间后，新鲜感消失，对它的热情便减退到与其它教学形式一样的水平上。教师要知道，多媒体本身并不能对学生的注意保持给予深层的影响，学主对媒体兴趣只是大脑外部的刺激。由于小学生缺乏成人的自制能力，作为学习活动的内驱力的兴趣，仍要靠教师在组织课堂教学中讲究教学艺术，运用恰当的
7、多媒体去激发学生的兴趣。无论从学生对信息和媒体的适应性考虑，还是从用眼卫生考虑，在教学中教师都应避免长时间使用单一媒体，以兔学生对电多体产生心理疲劳。所以优化媒体组合，对提高学生学习效果是至关重要的。二、培养能力培养学生的能力是任何一门学科都必备的目标之一，是特别是写字教育，教师如果不加思索地向孩子灌输一些规律性的知识或强加一些成人认可的观点，这样一来就束缚了学生的想象力与创造力，抑制了他们的个性发展，所以教师应根据学生的个性和特点，去设计行之有效的教育教学方法，注重对学生观察能力、记忆能力、思维能力及动手实践能力的训练。1、 观察训练培养创造能力的前提观察是对“眼”的锻炼，它是学生学习创作的
8、源泉，教师要针对孩子的不同年龄特点、认知能力、实际知识水平、接受能力，指导他们掌握正确的观察方法，引导他们细心观察汉字的形态特征及用笔方法，多媒体的应用可对汉字的各个组件进行分解，再组合，使学生比较直观地感受到汉字的间架结构。从视觉上直接促使学生用眼睛去捕捉，去发现、去挖掘，从而分散了观察的难点，提高了汉字的造型能力及感悟能力。唐代书法家、书法理论家孙过庭曾在书谱中提到“察之者尚精，拟之者贵似”，显见细致的观察在书法学习中的重要；而创造能力的体现，首要一点也是观察。创造性的观察到别人没有注意的问题，是解决问题的前提。所以培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察、善于观察，从而提高创造能力。写
9、字课的教学实践中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等。学生观察力的培养，还需要用正确的观察方法进行训练。例如“坦”字，首先从整体入手，分析结构（左右）；再看局部（左：“土”字旁，左放、右收、让右；右：“旦”，横分均；“曰”上宽下窄，横托住右）；最后看整体（坦左右穿插，“旦”横穿插到“土”字旁的下面；“旦”的首横比“土”字旁首横略高；“旦”的横要上提）。还可以让学生对两个字的书写优劣进行比较，添写笔画或移动笔画的位置，而多媒体就具有这样的优势。经过一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。2、记忆训练培养创造能力的基础写字课学习中要十分注意记忆力的
10、训练。现在学生不善记忆、更不善于用记忆的知识解决新问题；学生的创造思维必须要在开拓新知识与已掌握的旧知识网的基础上发展，也就是学生必须要记住旧的知识，并且清楚新、旧知识的联系，才能解决新的问题。它需要知识的连贯，这与记忆能力是密不可分的，所以写字课训练学生记忆力有助于创造能力的提高。写字课对记忆力的要求高于语文、数学课。语文、数学课中记忆的是文字符号，而写字课记忆的是文字的形态、风格。写字教学记忆力的训练主要在学生对临、背临、意临这三个阶段中。在第一阶段对临时，要求学生边观察边写。可以先记住一笔写一笔，然后过渡到一个偏旁或字的局部，逐步提高记忆的量。在第二阶段背临时，先让学生记住一个字的外形结
11、构，然后再记住一行或一段字。第三阶段“意临”是指学生根据所学字帖的风格、特点，自己创作新的作品。这是分析力、观察力和记忆力的统一。这一阶段的训练可以由对临、背临与意临组合训练。先对临、背临字帖，然后根据字帖的风格书写一张内容与字帖不同风格的作品。这三个阶段的训练，最终目的是通过记忆力的训练，使学生能综合所临字帖的风格、特点，创作出自己的作品，这也是创造力的体现。我经常选择一些具有启发性的教学方法，如“添画”、“临变”“移位”、“比较”等方法，这样一来，学生就可写出漂亮、美观的汉字来。既发挥了孩子的想象力、创造力，又培养了他们高尚的审美情趣。另外，加强学生的日常练习，是提高和培养他们造型能力、记
12、忆能力的重要途径。 3、思维训练培养创造能力的关键多媒体的应用，对于学生思维能力的培养，更具有其优势，将一幅优秀的作品和一幅劣质的作品一同投影出示，或是将两个字动态演示，学生一眼就能分辨。经常性的进行对比练习，学生的思维能力就能得到极大的提高。引导学生开动大脑“机器”，发展形象思维，有意让学生多进行一些意临、背临的练习，让他们找出存在的差距，发挥他们的悟性和创造力，对于思维能力的培养都是大有稗益的。写字教学中要十分重视思维的训练，即人们常说的“悟性”。思维训练贯穿整个学习过程，主要训练学生的分析能力以及解决问题的能力。这主要通过发散思维和逆向思维训练两个途径解决实际问题。教师由开始的引导作用，逐步过渡到学生自主、自觉地、正确的分析；创造思维要求学生思维活跃，大胆地创造性地运用所学知识解决新问题，让他们在参与教学的过程中成为教学主体。而多媒体的运用可以激发学生主动思考的能力，使学生更为活跃，敢于思考、乐于思考，成为教学中思维训练的主人。例如，进行“左右结构”教学时，左偏旁让右是难点。所以，我先动态演示范字“氵”，为什么中间的点向外，得出“让右”的结论；然后，再出示“犭”“讠”“忄”让学生分析，这是发散思维训练；左偏旁左小右大。