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1、2022年多媒体在小学数学教学中的应用解读多媒体在小学数学教学中的应用解读浅析多媒体在小学数学教学中的应用在新课改的要求下，大部分有条件的学校纷纷引进多媒体教学方法，将静态的学问变为动态的形式来展示，将抽象的、学生不易理解的学问化为形象的图形或动画来帮助学生加深记忆。老师在此过程中，运用丰富的语言表达与肢体动作，严密地组织学生利用多媒体课件来学习数学学问。形象、直观、生动的多媒体教学方法有效地激发了学生的爱好，提高了学生学习数学的主动性。多媒体课件以其独有的教学方式协助小学数学教学，在数学教学应用中具有其特别的有效性。一、激发爱好小学生的思维方式还在一步步的发展当中，所以老师要在数学教学过程中
2、，将数学课堂变得生动、好玩，激发学生学习数学的爱好，而多媒体教学方法能很好地做到这一点。多媒体课件可以将图片以幻灯片的形式播放，再配以生动的音乐，翻滚、闪耀的图片，绝佳的声像效果使学生的感官受到有效刺激，产生新、异的感觉，使学生的留意力集中，激发学习爱好。比如，在讲解苏教版四年级上册的“三步计算应用题”时，例题：“梨花庄要挖一条580米长的水渠，已经挖了5天，平均每天挖65米。还剩下多少米？”学生对于接近实际的问题则比较感爱好，老师再将挖水渠工程制成动画，则更能激发学生的爱好，提高学习主动性。二、解决重点1.课件设计要考虑到学生思维的特点一般来说，小学生思维是从详细形象思维逐步过渡到抽象逻辑思
3、维，即使过渡到抽象逻辑思维阶段，在很大程度上，仍旧要与他们的感性阅历相联系，借助于形象思维过渡到抽象思维。依据这样的相识，在设计课件时，就要加强多媒体直观性和交互性，使小学生驾驭学问的形成过程，引导他们从详细形象思维过渡到抽象思维。在有关概念教学的课件设计中，宜采纳多种形式，让小学生通过视察、分析、比较、综合抽象、概括、记忆、应用等一系列活动，形成和驾驭概念，(数学教学论文 )而不是生吞活剥地灌输给他们。教材中有些概念，往往以定义、公式等形式干脆呈现在小学生面前，他们看到的是思维的结果，而没有思维活动的过程。在这种状况下，须要设计者重新处理教材，针对概念的形成过程，让小学生在参加中理解，并从中
4、受到恰当的思维训练。课件的模拟使得小学生能够人人动手参加试验，为小学生自己视察、自己动脑动手做了充分打算，课堂上他们学得主动主动、生动活泼，对问题理解得深化，对学问驾驭得坚固。因而概念教学的课件设计，必需加强直观教学，加强交互性，不仅让小学生驾驭学问，更重要的是让他们知道学问的形成过程，使他们自己去发觉规律的重要过程，加深对学问的理解，使教的过程和学的过程统一起来，充分地调动小学生学习的主动性。2.课件设计要考虑到事物的内部联系结构是指事物的内部联系。建立学问结构是学习的本质，也是教学的本质。数学学问的系统性很强，前面的学问是后面学问的基础，后面学问是前面学问的发展，它们是一个相互联系的整体。
5、小学生只有不断完善认知结构，才能形成学问网络，利于学问迁移。如平行四边形的面积课件设计，我们可以把平行四边形通过割补法，变成等高等底边的长方形，由长方形的面积公式迁移到平行四边形；如三角形的面积公式的课件设计，把同样大小的三角形通过旋转移动与当前的三角形一起拼凑成平行四边形，由平行四边形的面积得到三角形的面积；求梯形的面积方法更多，既可以分割成平行四边形与三角形，也可以拼凑成平行四边形，还可以分割成长方形加两个三角形。三角形、平行四边形、长方形是梯形的基础，它们是相互联系的。在设计课件时，引入前面所学的学问，进行比较、类推，有利于新学问结点的形成。数学学问具有很强的系统性，每一部分新学问一般并
6、不全新，是在已有学问的基础上形成和发展起来的。课件设计既须要加强学问点的横向联系，也须要加强学问点的纵向联系。如求圆柱体体积的课件设计中，引入长方体和正方体的体积公式，着重显示它们的底面积与高，让小学生揣测圆柱体的体积如何求，效果一般不错。3.课件设计要与生活相联系情境是指教学活动中，老师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感、生动形象、蕴涵哲理的特定氛围，是一种情感和认知相互促进的教学环境。它的创设影响着小学生的学习心情和学习爱好，影响着学生参加学习活动的主动性。在课件中，我们可以想方设法创设这样的情境，营造一个好的学习氛围。这样就可以充分调动他们的学习主动性，让他们在轻松开心的教学气氛中，
7、既有效地获得学问，又可陶冶情操，同时还可使小学生保持一种主动的状态参加学习。总之，多媒体课件教学打破了传统的“填鸭式”教学方式，将学生从枯燥的数学定义、题型中解放出来。多媒体课件将图、文、声、像有机地组织到一起，以直观、生动、立体的表现形式，吸引了学生的留意力，充分调动学生的各种感官，使学生参加到数学教学中来，培育了学生学习数学的爱好，启发学生的想象力与创建性思维，提高学生运用数学的综合实力。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页