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1、以学生为主体的课堂_课堂教学中努力做到以学生为主体课堂教学中努力做到以学生为主体凌桂泉素养教化的根本是要给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教化者必需在教学活动中时时到处以学生为主体。下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的相识和体会。一、教学目标的设计上以学生为主体。推断一堂课的胜利与否是以老师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必需考虑通过肯定的教学活动、学生内在的实力情感等等应出现的改变，为促使学生发生这些改
2、变应当让学生做些什么以及如何做-这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是老师做些什么，而不是学生做些什么，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是须要改进的。教案与学案必需合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，怎么学应与怎么教放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其详细做法几下个方面：学问要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节学问，以此作为文化素养的基石。以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各学问点串联起来，构建学问框架和支撑。围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出学问的驾驭与实力的提高是按部就班、相辅相成的，这是文化素养
3、的面。教与学相互联系，相互促进。点、线、面构建的立体，涵盖全部学问的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充溢着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生驾驭基础学问，同时提高综合实力。否则，不能适应素养教化的形势，也谈不上教化的改革，课堂教学的优化。同时，还应留意教学目标设计的详细性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。二、时间的支配上以学生为主体。传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以老师为主，老师或一讲究竟，滔滔不绝，或一问究竟，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在老师的语言轨道上运行，成
4、为听客和看客，而不能成为课堂教学的参加者。于是，学生的主体地位失落，主动性下降，到最终老师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向权威挑战。而素养教化是一种主动性教化，强调培育学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学中实施素养教化，就要求老师将讲堂变成学堂，在课堂上应多给学生学习的思索时间，让学生成为时间的主子。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求老师在导字上下功夫，在精字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习爱好上，放在学生学习、探讨、沟通时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创建力，才能把重心由教转到学的方面，从教学生学会，转移到教学生会学，才
5、能使学生能获得独立自主地去探求和驾驭新学问的本事，使学生始终处于自觉、主动的学习状态中。实现以老师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参加式教学的转变，以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。三、组织形式上以学生为主体传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由探讨的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素养教化，老师必需在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从主角到配角的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式，由秧田型改变为圆桌型、马蹄型等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌争论，小组探
6、讨，全班沟通，甚至走出课堂-这些都正好是我们现代教化理论所提倡的。物理课堂教学在组织教学的形式上，我认为应突出一个练字，训练的形式有多种，可以先讲后练，也可以先练后讲，也就是讲练法。为了做到以练为主，以讲助练，最佳的组织形式应当是练-讲-练，这是因为采纳讲练法，经过老师的讲解，学生虽然驾驭了学问，但由于缺少了一个通过自己思索得出结论的思维过程，即练的过程，因而抽象、概括、推断、推理、想象等思维实力没有得到相应的发展，只是停留在记忆或初步的理解的水平。有了组织形式上以学生为主体的变更，促使学生学得生动，学得投入，真正做到成为学习的主子。再从另一层面看，更利于学生生理、心理的健康发展，更利于塑造良
7、好的特性特征，更利于学生发散思维实力的培育。四、教学过程中以学生为主体教学过程中，要真正做到以学生为主体，老师就要因学施教，以教导学，实现四个转变：以老师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参加式；以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；单纯的学问学习转变成学问方法、实力、看法的多方面的学习；侧重基础学为形式的学习转变成基础学力、发展型学力、创建型学力相结合的学习。为此，在教学过程中要主动实行启发式、交互式的教学。推断一个老师的优劣应以是否启发学生提出一些深刻的问题为标准，而不应当是传统意义上所认为的那样-一堂课下来学生什么问题都没有，这样的老师是不符合素养教化要求的，评优课
8、的标准应当满意以下要求：有利于学生发觉、提出问题，发表自己的观点、看法；有利于学生求异思维的发展；有利于学生特性特征、特长、爱好的发展。同时，在课堂教学中，老师应把评价权交给学生，用你认为他说得对吗？为什么？、他这样回答问题全面吗？为什么？等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中用心听，仔细想，大胆说。通过学生进行争议，相互评价，会大大激发学生学习的爱好，加深对疑难问题的理解，增加他们的思辩实力。总之，随着考试制度的改革，考试中的变数越来越多，但是，假如真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，驾驭了方法，成为学习的主子，那么他们就能从容应试。我想，这是实施教化改革，减轻学生负担，提倡素养教化的初衷。