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1、以学生为主体的数学课堂教学 以学生为主体的数学课堂教学 摘要：在数学教学中要真正提高学生的数学素养，数学教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探讨性的学习活动，学生是学习的主子，老师的作用在于成为学生学习数学的组织者和引导者。建立“以学生为主体”的数学教学方式，有利于学生去探究、创新。原委怎样建构“以学生为主体”的数学教学方式呢？本文主要针对数学课堂教学提出一些看法和建议。 关键词：数学课堂、发散思维、学生主体，评价，质疑，创新 从传统的课程标准到新课程标准，老师角色发生了很大的改变。传统的教学是老师教，学生学的单调的关系，而新课程标准是以老师为主导，学生为主体的新型师生关系。 在我的
2、教学生涯中，我不断地实践，不断地探究，下面我将对我这些年的数学教学心得体会进行阐述： 一、对学生进行发散思维训练。 传统的数学教学把数学结论干脆告知学生，忽视了探究过程。这种传统的教学方法使学生学习学问时一知半解，似懂非懂，知其然而不知其所以然。出现严峻“消化不良”，加重了学生学习负担。我在教学实践中，留意到了这个问题，并注意抓了学生的学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个学问形成的方法，展示学习新学问的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发觉真理，驾驭规律。使学生在教化教学过程中发展多种思维方法和有了多个模式学习方式。这样使学生既增长了学问，又发展了思维实力。 例如在教学“勾股定
3、理”时，我依据学生的认知结构采纳“视察-猜想-归纳-验证-应用”的教学方法，这一流程体现了学问发生、形成和发展的过程，让学生体会到视察、猜想、归纳、验证的思想和数形结合的思想另外，我在探究的过程中补充了一个倒水试验，效果很好，它让学生深刻的体会到了，不是全部三角形三边都有a2+ b2= c2的关系，只有直角三角形三边才存在这种关系，并且试验很具有直观性，便于学生理解，而且是在学生的学习疲惫期出现，达到了再次点燃学生学习热忱的目的，一举多得。 除了探究出勾股定理的内容以外，本节课还适时地向学生呈现勾股定理的历史，特殊是通过介绍我国古代在勾股定理探讨和运用方面的成就，激发学生爱国热忱，培育学生的民
4、族骄傲感和探究创新的精神练习反馈中既有勾股定理的基本应用，还有贴近学生生活的实例，既让学生感受到学习学问应用于生活的成就感，又使学生深刻了解勾股定理的广泛应用让学生总结本堂课的收获，从内容，到数学思想方法，到获得学问的途径等方面给学生自由的空间，激励学生多说这样引导学生从多角度对本节课归纳总结，感悟点滴，使学生将学问系统化，提高学生素养，熬炼学生的综合及表达实力作业为了达到提高巩固的目的，期望学生能主动地探求对勾股定理更深化的相识、拓展学生的视野 这节课，激发了学生学习数学的爱好，发散了学生的思维，跟传统的干脆告知学生“勾股定理”是什么比起来，效果要好得多。 二、在教学中体现学生的主体地位。
5、传统的教学是填鸭式的教学方式，是以老师为中心的，学生的学习的主动性没有得到充分的发挥，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如初二数学“不等式的基本性质”教学中，有的老师过多讲解、分析和说明不等式的基本性质，而不是让学生通过自己去探究并推导出“不等式的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能思路很乱，理不清条理。因此，我通过让学生自主探究、合作沟通与实践，从而让学生轻松地驾驭了不等式的基本性质。 三、正确评价学生 学生有个体差异，所以老师要因材施教，正确评价学生。对于学习成果差的学生，不能给他们扣上“差生”的帽子，我认为平常我们所说的“差生”，就是身上有闪光点，但是这些闪光点并没有得到发
6、觉，短暂隐藏了光茫的学生。 首先，应敬重学生在课堂学习过程中的特性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相像的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就须要我们的老师去关注、去探讨学生的差异，以便找到特性化教学的科学依据。因此我们老师在教学中应敬重每一个学生的特性差异，允许不同的学生从不同的角度相识问题，采纳不同的学问与方法解决问题。 其次，在评价学生时，我留意面对全体学生。传统的老师以学生的学业成果作为评价的惟一尺度，这压抑了大部分学生的特性和创建潜能，使他们成为应试教化下潜在的牺牲品。因此我们老师要在课堂教学中关注每一个学生，特
7、殊是学习有困难的学生。通过评价帮助学生相识自我，建立学习数学的自信念。 最终，提高现代评价尺度和质量。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，因此我留意在教学实践中通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能。 四、激励质疑，激励创新。 学贵知疑，老师不但应擅长设疑答疑，更应擅长激励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探究、去创新。我们应敬重和爱护学生的新奇心，使学生产生胜利感和自我满意感，从而引发学生在轻松开心的氛围中敢于大胆提问。 如在讲“解二元一次方程组”问题时，当讲到“鸡兔同笼，鸡兔共有33个头，84只脚，问鸡兔各有
8、多少只”，我根据教材上的方法进行讲解。正值学生听得仔细时，突然听到最终一排一个“淘气鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了起先一楞，立刻心一动，马上让他走上讲台进行讲解。“鸡和兔共有84只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，84只脚就少了一半即42只脚。这42由两部分组成，一部分是33，另一部分是兔子的只数，42-33=9（只）。”“多么有创意的见解呀！”我不由自主地为他鼓掌，这样一来，其他学生也爱好盎然。我顺水推舟，干脆来个小组探讨。随着探讨的进行，时常有同学举手，时常有新的想法产生。由于我捕获到的信息“价值不菲”，从而激活了其他
9、学生的思维，迸发了才智的火花。 综上所述，教学实践告知我们，以学生为主体是教学的基本动身点，是进行素养教化，提高教学质量的必要条件，只有充分调动“教”与“学”两个方面的主动性，并着力构建学生的主体地位，才能真正使学生成为学习的主子。文章有结束的时候，而我对教学方法的探究并没有结束，我会不断给自己充电，充溢自己，不断积累阅历，不断完善自我，为教化事业贡献自己的一份力气。 以学生为主体的数学课堂教学 浅谈以学生为主体的课堂教学模式 以学生为主体的英语课堂教学模式 以学生为主体 以学生为主体 以学生为主体 以学生为主体创建小学数学高效课堂 课堂教学中如何以学生为主体 何谓以学生为主体 以“学生为主体,老师为主导”来把握课堂教学 课程改革论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页