《浅谈以学生为主体的课堂教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈以学生为主体的课堂教学模式.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、浅谈以学生为主体的课堂教学模式 浅谈以学生为主体的课堂教学模式 湖南江华瑶族自治县第一中学 张应龙 【关 键 词】主体性；课堂教学；数学；学生 【正文】今年起，湖南省中学新课程改革全面实施。而全部改革的焦点，不外乎如何提高学生综合素养、创建实力。各项改革措施中所强调的又不外乎更大地发挥学生的主体性，进行特性化的教化。然而，这一项项改革的结果并不非常志向。有学者指出“多年来我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大，以老师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂”。 其实，只要我们翻开几千年的中外教化史，便不难发觉，全部这些改革建议只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西
2、方，早在古希腊时期，苏格拉底教学法便是运用对话，列举出机灵奇妙的问题进行教学，其目的不是传授学问，而是探究新知；古罗马的昆体良所提倡的修辞学方法，则强调老师要乐于提问，乐于回答问题，引导学生主动思索；文艺复兴时期的人文主义教学方法，则提倡让学生充共享受生活，在欢乐中轻松地学习，既考虑到了学生的爱好爱好，又留意到了学生特性的发展；到近代，美国好用主义教化家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发觉法及奥苏贝尔的有意义学习全部这些，无一不是突出了学生的特性发展， 无一不注意学生主体性的发挥。在我国，古代便有大教化家孔子提出的因材施教；早在汉代的王充，便极力反对“信师
3、是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主见“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”；到了魏晋时期，以嵇康为代表，提出了“越名教而任自然”的教化思想。我国近现代的教化家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培都围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。 一、以学生为主体的数学教学基本原则。 1、深刻性原则 深刻性原则是指学生在参加数学教学活动中,数学思维活动的开展不是停留在表层上的,而是进入深层次的.在数学教学中还要留意以下两点:(1)不要搞成形式上轰轰烈烈的一问一答式的简洁提问,要立足于把学生的思维活动绽开,并辅之以必要的探讨和总结,同时
4、加以正确的引导;(2)要把数学教学看成是数学活动的教学,在活动中不仅要让学生参加数学学问、数学活动阅历的学习,更要激励他们主动独立思索,提出自己的见解。 2、全面性原则 全面性原则指在数学教学中应创建机会让每一位学生参加数学教学的全过程.即要求全体学生参加数学教学的各个环节,要让每一位学生体验到参加数学学习所带来的胜利喜悦,这无疑可以进一步增加他们学习数学的主体意识。 3、层次性原则 层次性原则是指老师要从不同层次学生的学习基础动身去组织学生参加数学教学活动,对于学习基础不同的学生,在参加数学教学时应有不同的要求,随着他们学习的进步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。这样才能让各
5、层次的学生在参加中树立起学好数学的自信念,养成主动参加数学教与学的良好习惯。 4、连续性原则 连续性原则是指老师要有安排地组织学生参加数学课堂教学活动,做到按部就班、整体把握.这是因为学生的相识过程不是一次完成的,数学学习总是从表面到本质,由片面到全面、由外部联系到内部联系,随着时间的推移,在发展中不断深化.所以要从学生学习数学的整体状况去设计他们参加数学教学活动的方案,同时还要留意学生参加数学教学的行为是逐步形成的,起始阶段可以是被动的,随着习惯的养成会逐步变为主动参加,最终达到自觉参加数学教学活动。 二、主体参加的教学方法 1、增加参加者动力，激活参加者主体 明确目标是学生参加教学活动的动
6、力。老师可以在起先教学内容前让学生明确教学目标，使学生产生达到目标的内驱力，增加学生参加教学活动的欲望。中学生具有仿照力强、记忆力好、表现欲旺、富有创建精神等特点，因此赐予他们明确的目标、开放的空间、正确的学习方法，有利于培育他们的自主性和创建性。 2、消退参加障碍，创建参加条件 学生在参加教学活动时，常常会有畏难或胆怯犯错误的心情。这是影响他们主动参加的主要因素，因此，老师在设计教学活动时，必需从学生的心理和生理特点动身，遵循语言学习的规律，激发学生的学习爱好。此外，学校和老师应主动创建条件，供应良好的语言环境和学习设备，帮助学生通过大量的感知、体验和仿照实践活动，培育用英语沟通的实力。 3
7、、开展任务式教学，增加参加机会 数学教学必需从以老师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，也就是让学生作为教学活动的主角，给他们以明确的任务并供应详细的操作要求、方法和步骤作为参考。在任务式活动中，老师应多角度、多层次、多形式地设计教学活动，组织和帮助学生高效地完成教学任务。此外，老师还可以采纳“集体探讨”、“小组探讨”、“个别讲解”等组织形式来增加学生参加的机会，也可以不拘形式，指定一行学生不必站立，不必等老师提问，实践证明这种形式既省时又高效，特殊适合探究性学习。 4、难度适当，赐予学生参加者的成就感 教学活动的设计要留意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并让每个学生
8、感到“我能做，我会做”。老师还应考虑到个体差异而进行分层次教学活动，让全班都动起来。当学生觉得自已能行时，就会主动开口，踊跃表达，从中获得胜利的喜悦。此外，老师要适时地赐予学生激励，老师的评价方法，使学生获得参加的成就感。 5、形式活泼多变，增加参加爱好 学生学习的动机来自于爱好。爱因斯坦曾说过：“爱好是最好的老师。”因此，老师在设计教学活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性，比如小组即兴表演竞赛、单词接力赛、短剧表演、猜谜嬉戏等。教学活动的设计还要遵循信息互补的原则，即在注意趣味性的同时，还应设法让学生运用语言去获得信息或传递信息， 这样既激发了学生的学习热忱，又达到了学以致用和培育学生语言运
9、用实力的目的。 6、扩大活动空间，增加参加的氛围 传统课堂的布置是学生坐成四组八行，它的主要缺陷是老师的留意力主要集中在前面的学生，而且学生活动的空间较小。为了增加参加者的氛围，扩高校生活动的空间，课桌的摆放可采纳半圆式、全圆式、小组围坐式等多种摆放形式，这样可以融洽师生关系，促进师生合作，便于信息沟通，让学生感觉到自己的确是课堂的主体。 三、以学生为主体教学模式的改进 建构主义的学习观认为，学习不是由老师把学问简洁地传递给学生，而是由学生自己建构学问的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式，其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在老师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳
10、入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。 为了突出“以学生为主体”课堂教学模式，我认为应当从以下几下方面进行教学改进： 1、创设生动好玩的问题情境 问题是数学的心脏，问题的提出是思维的起先。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”数学教学是一种“过程教学”，它既包括学问的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。前一种过程教材已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，老师必需周密设计系列性问题，细心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生主动思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉醉在生动、惊慌、活跃、和谐的氛围中，给学生供应思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的
11、参加过程中，实现发觉、理解、创建与应用，使相识过程变为再创建的过程。 2、创建民主的学习气氛 现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、相互促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的沟通回路，老师要充分发挥情感、气氛因素的主动作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。 课堂要体现民主教学的思想，建立同等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、同等参加。老师不主观、不武断、不包办，应充分敬重学生人格，关切学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚意。以同等的看法点拨、启
12、动学生的思维，调动学生思维的主动性，少一些否定，多一些激励。老师要讲究课堂教学艺术，语言要生动、活泼，富有激情，擅长诱导，奇妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一些直叙，多一些设问，少一些“是什么”，多一些“为什么”，使学生真正成为学习的主子，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培育“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为学习数学的动力。 3、供应学生自主学习的空间 反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教化专家和教化工作者发觉，人们的学习主要依靠于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两
13、种学习相辅相成，缺一不行。而我们的基础教化过多地注意了接受式学习，听，成为学生最重要的学习方法。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入高校或参与工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。事实上，学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体：对抽象性、理论性较强的学问，老师可作适度点拨；对实践性、操作性较强的数学学问，应放开让学生参加学问的形成、发生、发展的探究过程，让其动手、动脑、试验、操作、沟通、质疑，从中体会原理、领悟实质，自觉构建认知结构和操作模式。 因此，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教化观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的
14、指导，提倡学习自主化，激励自主学习，自我探究，自我发觉，自我获得学问，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发诞生命活力。 浅谈以学生为主体的课堂教学模式 以学生为主体的英语课堂教学模式 以学生为主体的数学课堂教学 建构以学生为主体的教学模式 以学生为主体改革教学模式 以学生为主体 以学生为主体 以学生为主体 以学生为主体老师为主导的综合英语课堂教学模式探究定稿 课堂教学中如何以学生为主体 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页