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1、以学生为主体的英语课堂教学模式 关于以学生为主体的英语课堂教学的探讨 摘要：新课程标准要求英语教学要面对全体学生，敬重个体差异，为每个学生的充分发展创建条件，以学生为本，培育学生的良好品德，注意学生的情感因素。作为老师队伍中的一员，应当将“以学生为主体”作为英语教学的指导思想，转变传统教学理念，让学生充分参加学习的过程。老师在教学中发挥主导作用，采纳敏捷多变的教学方法，充分调动学生的主动性，发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂活动的主体。 关键词：新课程标准 英语课堂教学 以学生为主体 前苏联教化家苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生产生发觉惊异、满意求知欲的开心和创建的快乐等各种情感体验，从而使
2、学习者带着高涨的、激烈的心情进行学习和思索，使教学成为一个充溢活力的活动。怎样才能创建一个如此志向的学习殿堂呢？把握好教学的各个环节是最为重要的。合理的教学环节能确保每个学生都乐于参与并主动参加学习，从而提高课程教学效率，发展学生的自主学习实力。新课标下的英语教学提倡以任务为依据，以学生为主体来组织教学活动。本文尝试从英语教学的整个过程和各个环节来探讨实施“以学生为主体”的英语教学策略。 重视第一印象，把握第一节课 学生的新奇心和簇新感使得老师拥有一个最好的与学生拉近距离的机会。不行否认， 学生会因为喜爱一个老师而起先喜爱上这位老师的课。因此，第一节课必需仔细上好，抓住契机充分调动学生的学习爱
3、好。流利、清楚的口语，丰富、亲切的表情，激情、奔放的手势都会带动学生的心情，让学生对你的英语课充溢期盼。另外，可以向学生强调学习英语的重要性，做些相关的学法指导，让学生明白英语学习也可以是一个愉悦的活动。总之，把握好第一节课对今后的教学是相当重要的。 培育学生的学习爱好，增加学生的学习信念 很多学生的英语基础薄弱，没有良好的学习习惯，不懂科学的学习方法，因而成果 也不志向。这样就导致学生对英语学习丢失了爱好和信念。正如苏霍姆林斯基所说：“擅长鼓舞学生，是教化中最珍贵的阅历。”老师应在教学中注意学生学习爱好和信念的培育。 爱好是激发学生学习热忱的源泉，是学生享受学习过程的最好伙伴。老师备课要做
4、到备教材，备学生，细心设计每一节课、每一个环节，使其成为趣味性与好用性的结合。另外，营造和谐轻松的课堂气氛也很重要。老师应主动关切帮助学生，不要吝啬对学生的确定和赞扬，哪怕学生只取得一点进步。在这样融洽的师生关系的帮助下，学生由被动接受变为主动思索，调动了学生的学习爱好，增加了学生的学习主动性。然而，激活学习的动力也并非一朝一夕之事，须要老师坚持不懈地进行。 另外，老师在教学中要让尽可能让学生削减沉重的挫败感，体会到胜利的喜悦增加 学习的信念。实践中，笔者尝试了以下几方面： 1.教学中合理设计，帮助学生收获胜利。将比较难的活动进行拆分和重新整合，根据引入理解仿照代换运用的过程，引导学生一步一步
5、完成。难度的降低、按部就班的设计让自信的学生验证自己的实力，让自卑的学生重拾胜利的喜悦。 2.依据学生的个体差异，为每个学生制定相对简单达到的短期目标，让他们在一次又一次的进步中渐渐树立学英语的信念。当然，老师真诚的激励、支持与赞扬都让他们的笑容更加绚丽。 3.成立英语学习互助小组。小组合作让学生有更多机会来共享学习成果，解决学习 过程中遇到的难题，能更细致地落实所学学问。小组成员应合理支配，让基础好的学生带动其他须要帮助的学生，在共同进步的同时也树立了学生学习英语的信念。这样互助互动的小组合作能调动学生的学习主动性。在潜移默化中，不但培育了学生相互帮助、相互促进的、共同合作的精神，也使得整个
6、集体更有凝合力。 三、培育学生自主学习的意识，让学生自己推开学问之门。 意识支配行为，所以在教学过程中，老师的教学方法应以培育学生的自主学习意识为中心，变更学生的依靠思想，并在教学过程中坚持渗透。当然，老师要教会学生记忆学问、抽象概括、解题技巧等学习方法，让学生能在一条有路标指引的学习道路上前进。老师要时刻创建条件，让学生自我思索决策，自己提出并解决问题。在教学中可以尝试以下几点：1.让学生自读教材。2.让学生提出问题。3.让学生创设情景。4.让学生组织活动。5.让学生选择设计作业。6.让学生督促检查。另外，老师要用宽容的心态对待学生的每一个果实，用期盼的心情迎接学生的每一个进步，用观赏的目光
7、关注学生的每一点胜利。这样，在老师的关注之下学生的学习主动性必定会增加，更有助于在教学中做到以学生为主体。 四、留意课堂结构的优化，构建贴近生活的英语课堂 在新课标理念的指导下进行英语教学，要清晰地相识到教学对象、教学主体是人，是学生。因而在教学过程中，要了解学生的感受，发掘与学生日常生活贴近的教学素材，使教学更有针对性和好用性。语言是源自生活，又服务于生活的技能，因而笔者提倡讲生活渗透于课堂，让课堂回来与生活，整个课堂以老师为主导，学生为主体，师生零距离沟通，构建和谐而活跃的英语课堂。 1营造零距离的英语课堂气氛 要充分发挥学生的主体作用，就须要老师设法拉近与学生的距离，多用亲切的笑容和举止
8、使学生放松地享受课堂，在学问的讲解上，老师应与学生们一起探讨，深化了解学生最须要帮助的地方，赐予即时的帮助和充分的确定。在这样零距离的环境中，学生将发挥更大的潜能。 2创设熟识的英语教学情景 语言的学习离不开生活，因而，运用学生熟识的生活化场景来呈现，可以使学生更简单驾驭所学的学问。在课堂实践中，可以模拟生活中最真实的情景来设计一些活动，落实“speaking”、“writing”和“communication”的教学。例如：角色扮演（role play），探讨（discuion），辩论（debate）等，另外，语法的讲解也要多列举联系生活的例句，使它们变得更为生动。 3开展小组竞赛的互动教学
9、 形式多样的课堂活动是激发学生自主学习行之有效的方法。竞争往往能给课堂注入一剂兴奋剂，让学生乐于全身心参加其中。利用竞赛活动除了能最大限度地调动学生的学习主动性、主动性，还能培育学生团结协作的精神。通过pair work、group work、team work等一系列分组竞赛的教学活动，使学生在沟通合作中建立了友情，在竞争竞赛中赛出了风格。实践证明，互动式教学使得英语课堂真正地“活”了起来。 4重视情感教化与德育渗透 新课程标准要求在课堂中进行德育渗透，这就须要老师专心视察与思索，将课堂练习到现实生活中的人和事，适时地进行情感教化和德育渗透，让学生在亲切的生活气氛中除了驾驭语言学问，也能感悟
10、生活，体会成长。 5加强学法指导，培育学生自学实力 古人有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这就是说老师不仅教给学生学问，更重要的是教会学生获得学问的方法。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生进行自我教化的教化，才是真正的教化。”老师应当依据学生的实际状况，加强学习方法的指导逐步训练和培育学生的自学实力，这样才能唤起学生潜在的创建力，在爱好和信念的推动下，进行自学探究活动，完善、深化并发展已获得的学问。 总而言之，正如蒙特梭利所说，“教化的目的，应当不是将一些经过选择的事实塞给小孩，而是培育其自发的学习欲望。”在中学英语课堂教学中，广阔老师应深刻领悟新课标要求，转变教学观念，以学生为主体，创
11、建性地整合教学资源，发展性地完善教学方法，持续性地进行学法指导。这样才可能让学生亲身感受英语语言的漂亮，从而自主地、欢乐地享受整个学习过程，体验英语学习的胜利之感。 参考文献： 1、B.A.苏霍姆林斯基.给老师的一百条建议M. 教化科学出版社，2001 2、庞继贤，吴薇薇.英语课堂教学小组活动实证探讨J. 外语教学与探讨，2002.(11) 3、中华人民共和国教化部，英语课程标准S 4、刘建峰.让英语教学活起来J. 中国教化报.2002,(08) 5、于永华.树立以学生为主体的教化管理观J.安徽工业高校学报(社会科学版), 2004,(03) 6、朱印平.以学生为主体的管理探究J.江苏教化,
12、2004,(15) . 小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式。课程标准也提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主子”、“老师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发觉，课程标准提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要敬重学生在学习过程中的独特体验。课堂上如何发挥小组合作探究学习的有效作用?本人结合语文课堂教学谈几点做法和体会.。 一、适可选材，内容适宜 并不是全部的教学内容都须要采
13、纳合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先老师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有探讨价值的问题。问题必需具有肯定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的爱好，让每一个学生都主动地参加到探讨中来。 1、选择内容可详细分解的。合作学习是以学生相互学习，取长补短，达到共同提高，培育合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。 2、选择具有肯定难度、学
14、生感爱好、爱参加的内容。如在教一个小村庄的故事课文结尾：“什么都没有了，全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关切的问题，参与探讨有爱好，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难心情，因此大家合作学习的主动性很高。 3、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必需集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出绽开合作沟通，往往能使学生对学问产生“
15、刻骨铭心”的记忆。 二、营造氛围，乐于参加 营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在老师的酷爱、敬重和期盼中产生剧烈的求知欲望，从而促使学生主动地学、主动地探究。因此，我在课堂教学中特别敬重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，赐予赞许和确定。不正确的，决不指责、讪笑，经常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中自由自在，思维活跃，心情昂扬，创建性火花时常出现，小组合作学习成了很自然的事。如在教富裕的西沙群岛一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的漂亮和富裕，以激发学生的爱
16、岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛美丽的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，留意观 4 察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里出现出一丝激烈，我连忙抓住学生这一微小的情感改变，接着引导）师：谁情愿来做一名小导游，把我们漂亮又富裕的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我接着努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人傲慢的事情啊！大家先在自己的小组中打算一下，练习一下吧。（此时，我又视察了学生的神情，他们在小组中的练习，
17、明显比刚才要投入。） 三、迎合须要，有效组合 合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。举荐并培训好组长，以支配任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音限制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应当是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的实力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可依据实际须要给组内成员支配不同的任务。 依据学生的学问实力和课堂学习任务，从学生的学
18、问与实力的差异性这个角度，我把合作学习分成以下几种类型： 1、异质合作 优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己主动表达对问题的看法和看法外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难 5 完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，假如异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。 2、同质合作 语文教学中的目标应当是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标须要全员驾驭，有的则针对高层次学生的进一
19、步提高，有的是须要照看较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到肯定的作用。 （1）“优-优”合作，由于优等生基础扎实，思维灵敏，学习实力强，因而他们能够适应并且也喜爱一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。 （2）“差-差”合作，假如老师不加辨别地单一运用异质合作的话，简单使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的主动性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的看法，从而激发他们学习的爱好，增加自信念，进一步提高他们的
20、学习实力。 四、师生互动，刚好点拨 在小组合作学习中，老师决不能是旁观者，而应当充分发挥自身的作用，做学生合作的胜利的指导者。老师在学生合作学习前要刚好指引，提出一些合作要求，并赐予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的嬉戏规则（诸如要敬重别人，不随意打断别人发言，擅长接受别人看法等），有助于学生顺当开展合作，达到预期合作效果。合作学习时老师要参加到学生的活动中，尽量多走动和视察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探究、发觉的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生 6 的探究引向深处。当学生遇到学习障碍时，老师适当运用各种点拨方式使学习进一步深化。 1、确定式的点拨。
21、在有些状况下，学生取得了肯定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，老师在了解学生学习过程之后，赐予刚好的确定与表扬，并启动学生的下一步的学习。 2、提示式的点拨。 当学生对完成学习内容有了肯定的困难时，老师要刚好发觉，并赐予肯定的提示，让学生找到接着学习的途径。 3、突破式的点拨。 在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，老师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发爱好，调动学生激情的兴奋剂。在教学中老师要适时组织学生运用小组合作的形式进行沟通，努力培育学生合作学习的良
22、好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采纳这一学习方式。 以学生为主体的英语课堂教学模式 以学生为主体老师为主导的综合英语课堂教学模式探究定稿 浅谈以学生为主体的课堂教学模式 以学生为主体的数学课堂教学 建构以学生为主体的教学模式 如何在英语课堂教学中以学生为中心 以学生为主体改革教学模式 以学生为主体 以学生为主体 以学生为主体 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页