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1、和氏献璧教学实录和氏献璧教学设计 教材分析： 本文讲了和氏璧名字的由来。楚国的卞和两次献璧，都被定为欺君之罪，被砍去了两只脚。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的留意，并最终确认所献是块儿宝玉。 教学要求： 1有感情朗读课文，能用自己的话讲一讲和氏璧名字的由来。 2通过读这个故事，明白做人要忠贞为本，体会卞和的忠贞之心。 3驾驭本课要求相识和会写的生字生词。 教学打算： 有关和氏璧的故事和图片资料，相关学问网址。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 教学内容： 初读课文，学习生字，沟通故事。 教学过程： 一、干脆导入 板书课题，齐读。你明白这个题目的意思嘛？（指名答）今日我们就一起来读读这
2、个故事。 二、初读感知，检查预习，学习生字。 1自由读课文，画出文中生字，留意生字的读音。 2小组内相互指读生字，全班检查，订正字的发音。 3指名读课文，随即出示生字，正音。 三、指导书写 就本文出现的比较简单错得字个别指导，大部分交由学生自学。 鉴你用什么方法可以记得又快又牢呢？ 在诱导字帖上将生字各写一个，老师巡察指导，之后有针对性的在全班进行指导。 四、再读课文，复述故事 谁能用自己的话讲讲这个故事？ 五、分组探讨 你认为卞和为什么哭得那么哀痛？从哪儿知道的？ 探讨后全班沟通，并依据学生的回答抓出文中相关的句子进行理解。 出示原文与课文中重点句进行比照，感受古今文字的不同： 宝玉而题之以
3、石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。 我并非为失去双脚哀痛，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我哀痛的缘由啊！ 六、作业 查找有关和氏璧的故事 其次课时 教学内容： 深化理解课文，沟通故事。 教学过程： 一、复习导入 1复习生字 2谁能给我们讲讲和氏献璧这个故事？ 二、深化理解课文 你认为卞和是一个怎样的人？（分组探讨，也可以辩论会的形式进行） 你还知道哪些有关和氏璧的故事？ （组内沟通后全班沟通） 三、多媒体教学 老师也为同学们查找了一些有关和氏璧的网上资料，现在我们就一起去看看，好嘛？ 和氏献璧教学札记 和氏献璧是九年义务教化课程标准试验教科书三年级下册第六单元奇异的石头
4、主题中的一篇主体课文。在教学中，要留意从课本内容到生活实际，从课内学问到课外学问的拓展与延长。和氏献璧这篇主体课文是一贯在中国历史上广为流传的故事。 我所教学的是和氏献璧这篇课文的第1课时。它的教学目标是： 学习和氏献璧这篇课文，让学生了解课文告知我们什么是真正的宝石-忠诚是做人最珍贵的品质；结合上下文理解我并非为失去双脚哀痛，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我哀痛的缘由啊这句话的含义。在教学前，与学生一起收集关于和氏璧的资料，初感知。 和氏献璧在教学时，为了能激发学生的学习爱好。首先，我从课题入手，让学生理解献、璧的意思，导入新课，并质疑。 然后，在新课的教学时，为了调动
5、学生的主动性，为了使学生能在民主同等、和谐活跃的气氛中学习，我设计了三个步骤。 第一步，初读课文，整体感知。 1、让学生默读课文，并指名说说：读了课文后，你知道了什么？ 2、指名说说：和氏献了几次璧玉？使学生整体感知课文。 其次步，再读课文，理解课文内容。 1、学习卞和第一次、其次次献璧。学生自愿起立朗读，知道卞和前两次献璧的结果。 2、学习卞和第三次献璧。让学生在小组中学习卞和第三次与前两次有什么不同？画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会体会； 思索探讨：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？这时，并引导学生读上下文，从而理解捧在这里的含义及如此哀痛的缘由，再读卞
6、和说的话，谈一谈自己对这句话的理解-不是真诚、忠心的人，才是最痛心的事，最终把领悟的内容有感情地朗读出来。 3、让学生审题：和氏献璧他献出的是什么？进一步理解课题的含义。 最终，拓展延长学习，让学生将自己收集的关于和氏璧的资料，相互沟通。来加深对课文的理解，既说明玉的宝贵，又衬托出卞和的忠诚之心。并布置作业：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、沟通自己了解、搜集的和氏璧的故事。 和氏献璧说课设计 和氏献璧是九年义务教化课程标准试验教科书三年级下册第六单元奇异的石头主题中的一篇主体课文。在教学中，要留意从课本内容到生活实际，从课内学问到课外学问的拓展与延长。和氏献璧这篇主体课文是一贯在中国历史
7、上广为流传的故事。 我所教学的是和氏献璧这篇课文的第1课时。它的教学目标是： 学习和氏献璧这篇课文，让学生了解课文告知我们什么是真正的宝石忠诚是做人最珍贵的品质； 结合上下文理解我并非为失去双脚哀痛，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我哀痛的缘由啊这句话的含义。 在教学前，与学生一起收集关于和氏璧的资料，初感知。 和氏献璧在教学时，为了能激发学生的学习爱好。首先，我从课题入手，让学生理解献、璧的意思，导入新课，并质疑。 然后，在新课的教学时，为了调动学生的主动性，为了使学生能在民主同等、和谐活跃的气氛中学习，我设计了三个步骤。 第一步，初读课文，整体感知。 1、让学生默读课文
8、，并指名说说：读了课文后，你知道了什么？ 2、指名说说：和氏献了几次璧玉？使学生整体感知课文。 其次步，再读课文，理解课文内容。 1、学习卞和第一次、其次次献璧。学生自愿起立朗读，知道卞和前两次献璧的结果。 2、学习卞和第三次献璧。让学生在小组中学习卞和第三次与前两次有什么不同？画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会体会；思索探讨：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？这时，并引导学生读上下文，从而理解捧在这里的含义及如此哀痛的缘由，再读卞和说的话，谈一谈自己对这句话的理解不是真诚、忠心的人，才是最痛心的事，最终把领悟的内容有感情地朗读出来。 3、让学生审题：和氏献璧
9、他献出的是什么？进一步理解课题的含义。 最终，拓展延长学习，让学生将自己收集的关于和氏璧的资料，相互沟通。来加深对课文的理解，既说明玉的宝贵，又衬托出卞和的忠诚之心。 布置作业： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、沟通自己了解、搜集的和氏璧的故事。 和氏献璧这篇课文的教学，在整个教学过程中，我还存在着很多不足的地方。比如：各环节的连接不够自然。 和氏献璧 北师说课教案设计 和氏献璧是九年义务教化课程标准试验教科书三年级下册第六单元“奇异的石头”主题中的一篇主体课文。在教学中，要留意从课本内容到生活实际，从课内学问到课外学问的拓展与延长。和氏献璧这篇主体课文是一贯在中国历史上广为流传的故事
10、。 我所教学的是和氏献璧这篇课文的第1课时。它的教学目标是： 学习和氏献璧这篇课文，让学生了解课文告知我们什么是真正的宝石忠诚是做人最珍贵的品质； 结合上下文理解“我并非为失去双脚哀痛，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我哀痛的缘由啊”这句话的含义。 在教学前，与学生一起收集关于“和氏璧”的资料，初感知。 和氏献璧在教学时，为了能激发学生的学习爱好。首先，我从课题入手，让学生理解“献”、“璧”的意思，导入新课，并质疑。 然后，在新课的教学时，为了调动学生的主动性，为了使学生能在民主同等、和谐活跃的气氛中学习，我设计了三个步骤。 第一步，初读课文，整体感知。 1、让学生默读课文
11、，并指名说说：读了课文后，你知道了什么？ 2、指名说说：和氏献了几次璧玉？使学生整体感知课文。 其次步，再读课文，理解课文内容。 1、学习卞和第一次、其次次献璧。学生自愿起立朗读，知道卞和前两次献璧的结果。 2、学习卞和第三次献璧。让学生在小组中学习卞和第三次与前两次有什么不同？画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会体会；思索探讨：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？这时，并引导学生读上下文，从而理解“捧”在这里的含义及如此哀痛的缘由，再读卞和说的话，谈一谈自己对这句话的理解不是真诚、忠心的人，才是最痛心的事，最终把领悟的内容有感情地朗读出来。 3、让学生审题：“和
12、氏献璧”他献出的是什么？进一步理解课题的含义。 最终，拓展延长学习，让学生将自己收集的关于“和氏璧”的资料，相互沟通。来加深对课文的理解，既说明玉的宝贵，又衬托出卞和的忠诚之心。 布置作业： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、沟通自己了解、搜集的和氏璧的故事。 和氏献璧这篇课文的教学，在整个教学过程中，我还存在着很多不足的地方。比如：各环节的连接不够自然。本资源来 北师大版三年级下册语文和氏献璧练习题 1、下列加点字注音有误的一项是() A、万仞rn冀州j豫南y山北之塞s B、魁父ku渤海b叩石ku孀妻弱子shung C、匮乏ku始龀ch箕畚bn一厝朔东cu D、陇断1ng智叟su荷担h
13、出入之迂y 2、补出下列名句的上句或下句。(2022年安徽省中考题) (1)日月之行，若出其中;_，_。(曹操观沧海) (2)万里赴戎机，_。(北朝民歌木兰诗) (3)_，长河落日圆。(王维使至塞上) (4)_，江入大荒流。(李白渡荆门送别) (5)沉舟侧畔千帆过，_。(刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠) (6)但愿人许久，_。(苏轼水调歌头) (7)_，各领风骚数百年。(赵翼论诗) (8)子曰：“敏而好学，_，是以谓之文也。”(论语公冶长) 3、按提示默写诗文名句。 我国传统文化博大精深，能给我们丰厚的精神滋养。请写出两句表现奉献精神的名句：_，_。 再写出两句表现爱国精神的名句：_，_。(课内
14、外均可) 4、填空完成下列成语，然后指出它们各出自哪一篇课文。 一()作气出自_ 门()若市出自_ ()公移山出自_ 5、下列各组中加点的词，意义相同的一组是() A、忌不自信牺牲玉帛，弗敢加也，必以信 B、数月之后，时时而间进中间力拉崩倒之声 C、能面刺寡人之过者北山愚公者，年且九十，面山而居 D、太行、王屋二山，方七百里今齐地方千里，百二十城 当代神农氏教学设计 教学要求： 1、相识并驾驭奄奄一息、沁人心脾、万籁俱寂、肆虐、晨曦等词语。 2、学习袁隆平具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神。 3、通过重点句子体会人物品质。抓住句子中的重点词语体会人物的心情。 4、正确、流利、有感情地朗读
15、课文。 重难点： 1、体会袁隆平坚持不敢于实践、勇于创新的精神。 2、理解课文中对袁隆平的描写。 教学过程： 一、揭示课题，导入新课 1、板书课题：当代神农氏。 2、你知道什么是神农氏吗？ 3、老师简介神农氏。（出示课件） 神农氏是传闻中的农业和医药的独创者。 他本为姜水流域姜姓部落首领，后独创农具以木制耒，教民稼穑饲养、制陶纺织及运用火，因功绩显赫，以火得王，故为炎帝，世号神农，曾建都山东曲阜，并被后世成为农业之神。神农氏又曾跋山涉水，尝遍百草，找寻治病解毒良药，以救夭伤之命，后因误食火焰子肠断而死。 4、那么，你知道当代神农氏指的是谁吗？（袁隆平） 5、过渡：人们为什么成袁隆平为当代神农氏
16、呢？今日，我们就从课文中找出答案。 二、检查预习状况 1、指名分段朗读课文，扫请文字障碍。 2、指名读本文词语，并说说对这些词语的理解。 3、学生说说自己搜集到的有关袁隆平的事迹。 4、老师简介袁隆平。 5、把文章分为四个部分，并给每部分加上一个小标题。 第一部分：奇思妙想。 其次部分：迎难而上。 第三部分：艰难找寻。 第四部分：终获胜利。 三、学习新知 1、自由读文，思索：袁隆平为什么会被誉为当代神农氏？从文中找出详细说明的句子来。 课件出示： 袁隆平先生培育杂交水稻的胜利，是世界的一大奇迹。他的成就给人类带来了福音。袁隆平先生是杂交水稻的创始人，是世界杂交水稻之父。 、齐读这句话。 你从这
17、句话中体会到了什么？（体会到袁隆平是一个让中国人为之傲慢的人，他的成就让世界瞩目，让国人骄傲。） 、你知道奇迹这个词语是什么意思吗？ （奇迹：出乎意料的不平凡的事。） 、为什么说袁隆平培育的杂交水稻的胜利是世界的奇迹呢？ （因为在全世界，这是一个不行攻克的难题，在此之前，没有人取得胜利。现在，我们中国的袁隆平培育杂交水稻最终获得了胜利，这是出人意料、举世瞩目的，所以称为奇迹。） 2、过渡：袁隆平凭借着不计个人得失，献身科学事业的宏大精神胜利培育出了杂交水稻。那么，课文中哪些语句能体现出袁隆平宏大的科学精神呢？请大家找一找，画一画。 3、课件出示： 粮食，粮食，有什么方法能增加粮食产量呢？袁隆平
18、，这个一般的湖南省安江农校老师，忧心忡忡，心急如焚。 、指名朗读这句话。 、你知道忧心忡忡心急如焚这两个词语的意思吗？ 、这两个词语表现了什么？ （表现了他忧国忧民的情怀。） 当西方学者断言搞杂交水稻是对遗传学的无知时，袁隆平偏偏要啃这块硬骨头。你体会到了什么？ （用偏偏表现他迎难而上的决心，硬骨头突出这一任务的艰难。） 4、课件出示： 他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地找寻。灼人的阳光晒黑了他的皮肤；小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透过稻叶，滴进水中。 、指名朗读这两句话。 、你从这两句话中体会到了什么？ （这两
19、句通过人物的外貌、动作、细微环节的描写，比方的修辞方法，表现找寻的困难，即这种试验的难度之大，体现袁隆平坚忍不拔的精神。） 5、课件出示： 第一天，没找到。 其次天，没找到。 第三天，还是没找到。 、你从上面三个句子中，体会到了什么？ （体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。） 、你能读出这种感觉吗？ 6、课件出示： 袁隆平和助手们跳进水沟，当心翼翼地把稻株连根带泥挖了出来。 、这句话，表现了科学家们怎样的心情？ （表现了科学家们对试验成果的珍爱和胜利时的喜悦。） 、你能读出这种心情吗？（指名朗读这句话。） 7、课件出示： 像慈母似的摩挲着。 你体会到了什么？（比方句再现袁隆平当时
20、兴奋、喜悦、失而复得的困难心理。表现他对自己探讨成果的珍爱，对科学事业的酷爱。） 8、课件出示： 不论是晨曦初露，或是日落黄昏；不论是晴空万里，或是阴雨霏霏，袁隆平都时刻守护在试验田边，细心培育。 、你从这个句子的描写中，体会到了什么？ （这句话能够体现出他一丝不苟，对工作仔细的看法，坚持不懈的精神。） 、句子中的哪些词语最能体现这种精神？ （不论都，守护，细心） 四、总结全文，了解文章结构 1、这篇课文在写作上有什么特点？ （本文全篇采纳倒叙手法，开篇下那突出杂交水稻培育胜利的宏大意义及获得的高度赞誉，同时也激起读者的阅读爱好。） 2、这么写，有什么作用？ （更能突出人物的宏大精神品质。）
21、3、朗读自己最喜爱的段落。 五、布置作业 1、积累词语。 2、熟读课文。 松鼠和松果教学实录 教学预设： 1、能流畅地、有感情地朗读课文的几个段落。 2、能理解聪慧、办法、蒙蒙细雨、可口、挺立、茂密等词语。 3、情愿参与植树活动或树木认养活动。 4、能正确地书写主、意两个生字。 教学打算： 1、词语卡片（聪慧、可口、办法、蒙蒙细雨、茂密、挺立）。 2、一盘苹果（数量少）。 3、在黑板上画好松树林和两个田字格。 4、一些用作奖品的的松树。画好三只小松鼠。 5、课件。 教学过程： 一、谈话导入。 师：这是什么地方？ 生：报告厅。老师板书这个词。（随时随地地进行课外识字） 师：你是怎么知道的？ 生说
22、了了各种理由。 师：你真聪慧，（出示词语卡片，学习理解聪慧这个词语）聪慧的小挚友身上有四件宝，那就是眼睛、耳朵、嘴巴和心。今日我们来到报告厅上课就是来比一比哪几个小挚友这四件珍宝用得好，谁最聪慧？报告厅和教室里有什么不同？所以要更大声地说话，让全部的老师都知道你是个聪慧的孩子。 二、复习词语。 师：上节课我们相识了生字，这节课我们来复习一下他们。谁来当小老师带大家读这些词语，老师就送给你两颗松果。 一生带读词语。（读到挤眼时做一下动作） 师：和你的同桌互帮互读。我们来开火车，看看谁读得最棒。 三、指导朗读课文。 师：刚才其次小队的同学吃到了松果，松果的味道怎么样啊？ 生甲：有点香。 生已：很可
23、口- 师：我找到了写松果味道的句子，（出示句子每个松果都那么香，那么可口。）谁来读一读啊？ 生读。 师：谁来说说看，他读得怎么样啊？（评议正音）。 师：出示可口这个词。谁来读，你知道可口是什么意思？ 生甲：就是很好吃。 师：你觉得什么东西是可口的？(哪一种水果很可口,哪一种蔬菜很可口？) 许多学生站起来作了不同的回答。 师：谁喜爱吃苹果？（出示一碟苹果块），请你闻一闻，吃一口，说说苹果的味道。 生：苹果的味道很甜。 生：苹果的味道很可口。 生：苹果的味道酸酸的。 师：再来读读这句话。谁能读出可口的味道，我们就请他吃可口的苹果。 生纷纷站起来读，得到了老师嘉奖的苹果。但读的重音落在那么上。 师：
24、听老师来读一读，谁听出来，他读的跟老师读的有什么不一样。（老师的重音落在香、可口上） 生：我发觉老师的香、可口读得重了。 师：请你学着老师的样子来读。 又请了几名学生站起来读，读的效果不错。这时老师出示了句式每个-都那么香，那么可口。你还能说吗？ 生：每个草莓都那么香，那么可口。 生：每个苹果都那么香，那么可口。 生：每种蔬菜都那么香，那么可口。 - 师：苹果被我们吃完了，这时松鼠也吃完了松果，它突然想到；假如光吃松果，不栽松树，那会怎么样呢？（引导学生想象说话） 生：那就会一棵松树也没有了。 生：那就没有森林了。 生：那就光秃秃了。 师：请你来看一张光秃秃的图片。你想到了什么? 生：这里是沙
25、漠。 生：这里没有水，没有树。 师：松鼠它想到了什么? 生：他吃什么呢？ 生：他到哪里去住呢？ 生：他吃不到东西，也没地方睡，他会死的。 师：嗯，你们说的很对。课文里有一段话是这样写的，你找到它，并把它读一读。 出示句子没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠-他们吃什么呢？到哪儿去住呢？ 师：哪一个小挚友来读？你读得真好，大家想一想，小松鼠的心里会怎么想呢？ 生：他会特别担心。 生；他会很担忧。 生：他会很胆怯，因为他可能会死。 师：是啊，请你带着担心、担忧、胆怯的心情来读一读松鼠的话。 学生很投入地练习。 师：请几位同学来读一读。请男女同学来读一读。 发觉几名
26、同学很有表情，就嘉奖他们一棵小松树。 师；我从你们的声音里感到了担心、担忧、难受，我还从你们的脸上看到了这种心情。 师：请大家不要太难受了，因为这只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠，它遇到了困难，立刻就动脑筋想出了一个办法，他真是一只聪慧的松鼠啊。他想出了一个什么好办法呢？你找到了吗？请你找到这个办法，并读一读。 生：吃一个，就在土里埋下一个。 师：松鼠想到这个办法心里是很兴奋的，他会做什么动作呢？ 生：他会一拍脑袋。 师：对，鸭先生想到好办法时也是这么想的。他还会做什么动作呢？ 生：他会做耶。 - 师：这都是有可能的，请你加上动作读一读这句话。 学生带上动作读了这句话。 师：小松鼠的这个办
27、法有用吗？你从哪里看出来的？ 生找到了课文的第五自然段就大声地练读了。师出示了这段话。春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺立的小松树。 师：请个小挚友来读一下。 一个学生站起来读，场字的发音是第三声。 师：我们在自选商场里学到过这个字，那时他是第三声的，今日在这里，它表示雨下的次数，要念其次声，请你再试一试。 师：（出示蒙蒙细雨这个词）谁能来读一读？ 指导学生读准了它的后鼻音。 师；谁知道他是什么意思呢？ 生：就是很小的雨。 生：就是很大的雨。 师：不是这样的，你从哪一个词可以看出来他是很小的雨。 生：细。 师：对，蒙蒙细雨就是很小的雨，很细的雨，很轻的雨，远远看过去似乎
28、有烟气，这是春天的雨，谁来读一读。 生读时，老师评价：你的雨下得真小，你的雨下得真轻，你的雨下得真密啊。 出示挺立这个词。 师：中间两个大组的同学，假如你是一棵小松树，你能用你的姿态告知老师，一棵棵挺立的小松树是怎么样的？ 学生纷纷站得很直，但手没有伸开。 师：这些小松树怎么没有树枝啊？ 学生纷纷把手伸展，作树枝状。 师：真是一些挺立的小松树。请你再读一读这段话，雨要下得轻，松树要长得挺立。 师：谁再来试试？ 师；小松鼠看到松树长出来了，他会说什么呢？他会做什么呢？ 生：他会说：我再来不用担忧了。 生：他会说：我最终过上了华蜜的生活。 - 师：总之，他的心理确定是很愉快的，请你带上愉快的心情再
29、来读一读这段话。 学生很起劲地练习。 师：你看我们的黑板上也种着几棵松树，就是太少了，我们也来帮助松鼠，多种几棵树好吗？ 学生纷纷把自己奖到的松树种到了黑板上。 师：你看这是一片怎么样的松树林啊？ 生：这是一片绿色的松树林。 生：这是一片茂密的松树林。 师：出示茂密。它是什么意思呢？ 生：就是长得许多。 生：就是长得很密。 师：你看小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠他们都来到了松树林，他们会做些什么呢？ 生：他们会吃松果。 生：他们会在这里漫步。 生：他们会在树下做嬉戏。 - 师：课文里的小松鼠啊，他们高兴奋兴地走进大森林，摘了一个又一个，每个松果都那么香，那么可口。 生跟着老师一起读起来。 师：课
30、文已经学完了，我们把这个故事连起来讲给报告厅里的老师听，好吗？ 学生有感情地朗读了全文。 师：你觉得这是一只怎么样的松鼠呢？ 生：这是一只聪慧的松鼠。 生：这是一只可爱的松鼠。 生：这是一只聪慧可爱活泼的松鼠。 师：你也想跟他一样做一个聪慧的孩子吗？那么你就要用好你身上的四件宝，还记得是哪几样吗？好，我们先来用用你的眼睛。 师出示主这个词。 师；你知道他的名字吗？你觉得写好它，要留意什么呢？ 生：点写在横中线上，竖写在竖中线上。 师：跟着老师一起来写一写。在自己的本子一练写两个，让同桌来评评你写得怎么样？再写两个。 师出示意 师：你知道他的名字吗？写他的时候留意什么呢？ 生：日的横写在横中线上
31、。 师：他是个上中下结构的字，每个部分写得扁一点，才会好看，试试看。 展示学生写的字，评价后让学生再写两个。 师：你能作办法说一句话吗？ 生：小松鼠有一个好办法。 生：我有一个好办法。 - 师：同学们在今日的课堂上表现真不错，来，给自己一点掌声，下次我们再来这里上课好吗？ 生：好。 陶罐和铁罐教学实录 全国第六届青年老师阅读教学观摩活动其次会场 师:打算好了吗？上课 师:在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。咱们把他俩请出来：板书陶罐铁罐 生读：齐读课题 师：自由读全文，要求读准字音，边读边想这篇课文主要讲了什么？ 生自由读课文 师：同桌相互讲一讲，说一说（师下到座位
32、间倾听） 生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，经常讽刺他，但是陶罐铁罐后来锈住了。 师：还有谁说一说 生;两个罐子，一个是陶的一个是铁的，后来. 师：刚才两个孩子说都提到了一个词讽刺（板书）讽刺是什么意思？ 生：用难听的话讪笑别人 生：尖刻的话讽刺别人 师：铁罐是用哪些尖刻地画讽刺别人，把陶罐和铁罐的对话找出来，再读课文，用自己喜爱的方式读一读，边读边把表现铁罐讽刺陶罐的话画出来。 生自学，师相机指导。 指名回答。 师：他把铁罐讽刺陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次讽刺陶罐的，我们再来看看 师：谁来读? 生：你敢碰我吗？陶罐子！ 师：他们读的怎样？ 生：读得好，读出了铁罐很傲慢，
33、很高傲的样子 师：他是怎样讽刺陶罐的板书：高傲 师：指名再读这句话 生齐读这句话 师：听了铁罐高傲的讽刺，陶罐怎样对待的？ 生：不敢，铁罐兄弟。 师指多名学生练读。 师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：虚心 生读 师：谁能分角色来读一读 指多名学生分角色读 师：同学们真是读得越来越好的，男女生分角色读。 师：接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？ 生：我就知道你不敢，软弱的东西！师：陶罐又是怎样的？ 生我的确不敢碰你，但并不软弱 师:请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发觉什么？ 生：铁罐带着高傲的语气和铁罐说话， 生：陶罐很高傲，铁罐很虚心 生：陶罐很虚心，不管铁罐怎么讽刺，他. 生：陶罐的
34、心很宽. 师：真了不得，肯定能把他们的对话读好，有没有信念，同坐相互读一读 师：指名，你想读谁？ 同桌相互读 师：这个陶罐读得特别好，谁把铁罐的也能读好 生读 师：还有谁想来是一试 师：大家评一评怎样 生：声音嘹亮有感情 生：把陶罐的虚心，铁罐的傲慢读出来 师：你喜爱读谁，试一试 师：全班来再试一试 师：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？ 生：住嘴你怎么敢和我同日而语！读出铁罐的愤怒。 师：他会做些什么动作？指名读 师：加上动作，前后左右的同学相互读一读。 师：把你们合作的成果展示给大家。 两名学生上台分角色表演读。 师：你为什么不再理铁罐？ 生：因为他高傲无理， 师：动画城的叔叔阿姨听说了陶
35、罐铁罐的故事，做成了动画片，出示：这个动画怎样？ 生：没声音 师：想不想给他配上音，相互练一练。 师指名看画面配音读 男女生分角色配音读 师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。 个人练读 集体分角色朗读 师：陶罐不再理睬铁罐，随着时间的消逝，这两个罐子最终怎样了呢？、默读10-17自然段，说说铁罐和陶罐各自的结局。 师：你们知道了什么？ 生： 师：太好了，这个时候陶罐怎样？板书：成为文物 生：发生了遭难，过了许多年，铁罐受够了人们. 生：两个罐子遗忘在荒芜的.， 师：那么铁罐又怎样了 生：. 师：消逝得无影无踪。板书：无影无踪 四、小结 是呀，当年被讽刺的陶罐成了宝贵的文物，而当时高傲自大的铁罐却在
36、世上消逝了。 五、谈见解，说感想。 读了这个故事，你想到了什么？ 小语论坛阿远、湘江风景、丑奴儿，太原现场整理。 执教老师说课： 大家好！作为这次大赛的第一位选手，我的心是忐忑担心的，现在，就把这节课的教学设计与大家沟通，请各位指导！ 简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今日这节参赛课的设计主旨。整节课紧扣读、思、议、练四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的
37、重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了讽刺这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是怎样讽刺和怎样对待讽刺吗？于是，整节课以初步驾驭主要内容、理解讽刺的意思起先后，就用铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。对话的朗读指导就依据这个特点分四个层次绽开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导
38、，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。其次层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发觉两个罐子神态的改变，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以愤怒为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来协助理解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读爱好，把全部对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回来，也是孩子们对课文理解的升华。 课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不
39、再做更多的讲解。 之后，用读完这个故事，你想到了什么？这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 今日这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得主动，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 大家常说：课堂教学是一门缺憾的艺术，今日也如此。我应更关注孩子们课堂表现的细微环节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探
40、究。 最终，要借此机会，感谢小语会和山西会务组为我们供应了展 示自我的平台，也感谢赐予我无私帮助的指导老师和同事们。并预祝全部的选手们取得好成果! 感谢！ 二00六年十月十日太原 爷爷和小树教学实录 一、学习目标 （一）、相识爷、棵等十个生字，相识父人等5个偏旁，会写不、开、四、五4个字。 （二）、正确、流畅地朗读课文，并能读出肯定的语气。 （三）、结合上下文了解温煦的衣裳、绿色的小伞指的是什么，初步知道人与树的关系，知道人与自然应当和谐发展。 二、重点难点 （一）、激发学生主动识字的爱好，引导学生发觉识字规律。 （二）、正确、流畅地朗读课文，并能读出肯定的语气。 （三）、结合上下文了解温煦的衣裳、绿色的小伞指的是什