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1、第四章护理教育本讲稿第一页，共十八页第一节 学习理论在护理教育中的应用v学习目标v一、掌握：各种学习理论的代表人物、各自 的主要观点v二、能举例说明各种学习理论在护理教育中的应用v三、掌握：习得律，消退律，泛化律，辨别律,效果律，强化，正强化，负强化和塑造的概念 本讲稿第二页，共十八页行为主义学习理论v主要包括：v桑代克试误学说v巴普洛夫的条件反射学说v斯金纳操作条件作用学说本讲稿第三页，共十八页（一）桑代克试误学习理论v三条定律：v1、准备律 指学习者在学习开始时的预备定势v2、练习律 指一个习得的刺激与反应的连结如加以应用，这个联结就牢固，反之联结的 力量就会减弱。包括应用律和失用律v3、
2、效果律 指刺激反应结果影响。结果满意，联结增强；反之，减弱 本讲稿第四页，共十八页v试误学说的来历v桑代克把一只处于饥饿状态的猫被放入迷笼里，笼外放着一盘食物。迷笼内设计一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。桑代克把猫在笼内试图冲出笼外的动作过程称为“尝试错误尝试错误”。据此，桑代克认为，动物的学习过程是一种盲目的、尝试错误的过程。这就是“试误说试误说”的来历。本讲稿第五页，共十八页v贡献：v指导了大量的教育实践 v 例如效果律指导人们使用一些具体的奖励，鼓励学生学习；练习律指导人们通过重复性练习，巩固学习成果v缺陷：v过于简化了学习过程
3、的性质 由于历史的局限性造成本讲稿第六页，共十八页（二）巴普洛夫条件作用学习理论v 本讲稿第七页，共十八页v条件反射之前v CS 无v（铃声）（唾液分泌）v UCS UCRv （肉）（唾液分泌）v条件反射期间v CS+UCS UCR v条件反射之后CS CR本讲稿第八页，共十八页v规律：v1、习得律 条件刺激和无条件刺激配对呈现，可建立条件反射v2、消退律 条件刺激多次重复出现而不伴无条件刺激，条件反射会逐渐减弱以致消失v3、泛化律 某一条件反射一旦建立，也可由其他类似原来条件刺激的刺激引发v4、辨别律 指提供辨别学习后，有机体可选择的对某些刺激做出反应，而不对其他刺激作出反应 辨别是泛化相反
4、的过程本讲稿第九页，共十八页v贡献：v 把比较精确的和客观的方法引入动物学习的研究，把心理与生理统一起来，从而对高级心理活动的研究产生了巨大影响v作用和启示：强化刺激，就是学习材料刺激反复呈现，布置相关的练习题等，强化刺激，提高记忆力。v不足：v 1.若是只是单纯的形成条件反射，极易造成学习固化，缺少创新，不利于发散思维培养 v2.当减少刺激时，会导致消退现象本讲稿第十页，共十八页（三）斯金纳操作条件作用学习理论v斯金纳v 美国著名心理学家v理论观点：v1、操作性条件作用v2、强化理论本讲稿第十一页，共十八页v个体的行为分为：v1、应答性行为 由刺激引发，是机体对环 境的被动反应，具有不随意性
5、v2、操作性行为 自发产生的，是主体作用于环境习得的反应v v由于人的大多数行为是操作性的，故学习可分为：v 刺激类条件作用学习v 强化类条件作用学习本讲稿第十二页，共十八页v强化理论v强化定义：是指提高有机体反应概率的任何事件v（一）强化的类型v分为正强化和负强化v正强化是指通过呈现某种刺激增强反应的概率v负强化是指通过中止某种刺激增强反应的概率v注意：负强化与惩罚有本质的区别v 惩罚在改变行为方面也有一定作用本讲稿第十三页，共十八页v（二）强化的顺序v（1）连续强化 指在每一次正确反应之后都给予强化v（2）间歇强化 不是在每一次正确的反应之后都给予强化v又分为比例强化和间隔强化v进一步分为
6、固定比例或固定间隔强化和变化比例或变化比例强化v特点v连续强化习得速度快，消退速度快，教新行为时最有效本讲稿第十四页，共十八页v间歇强化的反应率高于连续强化，消退率低于连续强化v比例强化比间隔强化反应速度快v变化的强化程序比固定的强化程序反应快v固定强化比变化强化习得速度快，不给强化时消退速度也快v（三）斯金纳采用的两种技术v 斯金纳根据强化的相倚关系设计的促使个体行为变化所用的两种技术 塑造和渐退本讲稿第十五页，共十八页v塑造（shaping）是指通过安排特定的强化相依关系可使个体习得他们行为库中没有的新行为v渐退（fading）是指通过有差别的强化使个体学会对类似的刺激做出辨别反应v 再教育中可以通过塑造技术教会个体从事某种行为反应本讲稿第十六页，共十八页（四）行为主义学习理论在护理教育中的应用v1、组织目标教学 v2、形成积极的学习行为v3、正确运用强化理论v 行为主义学习理论过于强调学习的外部环境作用，忽略了学习的许多内部因素，比如感情、个性等，因此有很大的局限性本讲稿第十七页，共十八页本讲稿第十八页，共十八页