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1、2022认识角教学反思相识角教学反思作为一名优秀的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我帮大家整理的相识角教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。相识角教学反思1一、从生活情境动身，感知角的表象本课教材从生活中一些常见的物体动身，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过细致视察，感知数学上的“角”的形象，在抽象出三个角时，同时蕴伏着“锐
2、角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的打算。我们抽象出来的这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，这也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中。二、参加视察探讨，建立角的正确表象通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了刚好的视察、对比与发觉，组织学生探讨：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称顶点、边(边是直直的)。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法，其中是渗透了“角是从一点引出的两条射线”，为以后的学习奠定了
3、基础。然后刚好完成“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识。三、再次找寻情境中的角，巩固对角的相识由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的相识，我们又支配了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上找寻角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的特征的相识，还能让学生把学到的数学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联系性，在全班沟通的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的相识，也能刚好对某些错误的相识进行订正与弥补。四、动手做角，加深对角的相识与理解“动手
4、做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的相识，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最终再通过视察生活中的活动角：即扇面(或剪刀)上角的大小与扇子(或剪刀)的打开与合拢有关。整节课通过联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经验学问的形成和探究过程，学生通过找一找、指一指、比一比、做一做的活动过程，在多种感官协调参加下初步相识了角。相识角教学反思2角的相识是在学生已经初步相识了长方形、正方形、三角形的基础上进行的，教材从引导学生视察生活画面的角及实物角起先逐步抽
5、象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的相识和初步了解角的基本特征。教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：一、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。在课的一起先，从学生熟识的校内生活情景引出角，并通过视察实物抽象出所学的角，使学生经验抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析现实问题，从而激发学生探究数学的爱好。学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同进调动了学生学习数学的主动性和主动性。二、注意学
6、生的实践操作活动。“角的初步相识”直观性、操作性比较强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中相识角的形态及大小改变，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间观念，真正体现“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。老师敢于放手，让学生经验学问的发生、发展过程。尤其是做角环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中
7、发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现出老师的大胆放手、学生的自主参加。四、发挥想象，训练提高。这节课的练习是我细心设计和支配的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小挚友开开与心心一起推断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索题，让学生比较数学课本表面上的角和课堂练习本上的角，这样的支配，一方面把练习放在学生感爱好的一个情境中，为学生对所学的学问有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾支配学生利用角来创作画，将趣味性、创建性、思维性融为一体，丰富了学生对角的相识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞
8、，可谓一举多得。不足：第一：没有处理好预设与生成的关系。比如学生在推断两个边长不一样便角的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物的形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，假如这样学生就能更加直观的看出角的大小与它的边长无关。其次：我觉得在比较角的大小的时候也处理不好，学生折角后比较角的大小时，由于时间关系这个比的过程还太短，给学生供应的素材学生还不大会用，没有供应一些有利于学生视察、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一步的完善。相识角教学反思3教学内容：北师大版小学数学二年级下册第七单元相识图形中的第一课时相识角 设
9、计理念:学生是学习的主子，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。“相识角”一课意在让学生主动地参加数学活动，整节课将视察、操作、演示、探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动积累数学基本活动阅历、驾驭学问、形成技能。 教学目标：1、经验从现实中发觉角、相识角的过程，建立初步的空间观念。2、 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地相识角，感受角有大小。3、结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 教学重点：初步地相识角。教学难点：探
10、究角的大小与张口有关，与边的长短无关教具打算：多媒体课件、三角板、活动角教学过程：一、创设情境，引入新课师:同学们,今日老师给你们带来了一些图形挚友,让我们一起去看看,它们都是谁?(老师出示课件)生：长方形、正方形、三角形、圆师:假如我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢?生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。师：说说你的理由，为什么这样分呢？生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。师：下面，让我们一起来相识角。（板书课题：相识角）二、联系生活，探究新知（一）找角直观感知角。师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁情愿来说一说。学生自由发表看法说说自己见过的生活中的角生：数学书上
11、有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。师:老师这也有几个物体，请你细致视察一下，你能找出它们上面的角吗？ 师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发觉了角？给老师指一指。（课件红线标示）师：（出示红领巾图）你在红领巾的什么地方发觉角？（学生上前指一指）（课件红线标示）师：（出示钟面图）钟面上的角藏在哪儿？生：时针和分针组成了一个角。（课件红线标示）师:下面,我们把上面的这些角请出来.（课件显示）师：哦，原来角就是这个样子的。（二）相识角1.师：细致视察，说一说角长什么样子？生：尖尖的。师：尖尖的地方就是角的顶点。（板书：顶点）师：除了顶点以外，还有什么?师生共同视察，还有两条直直的线，
12、叫做角的边。师：我们一起来小结一下，角有几个顶点几条边。( 板书：角有一个顶点，两条直直的边。）2、摸角并感知角.师：刚才同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸角的顶点，角的两条边。（老师留意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的感受器。学生活动，老师指导。（三）画角、介绍角的名称及读写法师：你能在纸上画几个不同的角吗？学生活动，老师做好指导。老师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。 师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。老师画角（我们先画一点，这是它的顶点（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的边，再从顶点起往不同方向
13、再画一条边。）师：为了便于区分许多角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ ）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字。我们把这个角记作：1，读作：角1。（老师板书）师：剩下的这个角可以怎样表示呢？师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它登记来，读一读。（四）、练一练（课件）师：现在我们已经相识了角，能不能和角成为好挚友，可就要看你接下来的表现了！（1）.辨角。找出哪些是角？哪些不是角？为什么？（2）.找出下边每个图形中的角。师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看。展示学生作业，集体沟通。三、动手操作，比
14、较角的大小（一）玩一玩，理解角的大小与什么有关师：看来你们已经和角交上了挚友，接下来我们来玩嬉戏吧！老师出示活动角师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发觉什么？师：你怎样使得角变大、变小？生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合起来，角就变小。 师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.（二）、比一比1、探究比角的方法比一比哪一个角大？（展示两组角，第一组可干脆推断大小，其次组是无法干脆推断大小的角。）师：其次组无法干
15、脆推断大小，要怎么比呢？学生思索，小组探讨。指名学生上前比，老师指导比的方法：顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。2、理解角的大小与边的长短无关师：我这儿还有两个角（张口一样大，一个边长，一个边短），你们视察一下，哪个角大？生：边长的角大。师：怎样知道哪个大？生：两个重合。比两个角。课件演示师：哪个大？这说明白什么？师生共同小结:角的大小只与张口有关，与边的长短无关。四、总结评价 内化延长师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗?学生介绍角。师：介绍得真精彩。这些可爱的角,用处可大呢?五、联系实际，了解角的应用师：生活
16、中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。（课件出示用一用） 结束：同学们，角的用处很大,角的隐私还有许多,希望同学们在生活中细致视察,找到更多的角,发觉角更多的隐私.板书设计：相识角角有一个顶点，两条直直的边记作：1读作：角1 1教学反思：课的引入从学生熟识的图形和分类的学问入手,建立在学生已有的学问阅历基础之上；学生能很快将图形分成两类，一类有角，一类没有角，这又基于学生的生活阅历，能很快集中学生的留意力，激发学生的学习爱好，同时为后面的探究学问创设了很好的学习氛围。基于学生的生活阅历，在生活中学生对角有了初步的了解：角是尖尖的。但对角的几何图形的相识还是第一次，要将学生的生活阅历提升到数学层
17、面，教学让学生在剪刀、红领巾、钟面等实物上找角，并利用课件抽象出角的形象，在直观相识的基础上细致视察，抓住角的本质属性，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角等操作活动，使学生积累操作活动阅历，使学生进一步相识角有一个顶点两条直直的边的.特点。这样，从生活阅历到数学概念，顺当突出本节课重点。联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最终再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知。教学过程中还有以下不足：1、让学生画出不同的角，学生的思维受从前老师示范性的影响，有的学生画出的角张口方向都是朝着同一个方向，可以将问题的指向性再明确一些，可以是方向不同或是大小不同的角，
18、发展学生的创新思维。2、在探究眼睛无法干脆推断大小的角的比较方法时，先让学生探讨后说一说方法，再让一个学生上台比给其它学生看，学生操作的全员参加面小，可以让同桌合作，用活动角做出一样大的角，使学生不得不思索怎样操作才能做一个一样大的角，从而进一步体验重合比角大小的方法。相识角教学反思4一、教学流程相识角本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解，我抓住积累感性经验。教学时我采纳的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是画角，建立角的正确表象；三是在生活中找角，巩固对角的相识；四是做角，加深对角的相识与理解；
19、五是演示角的大小，发展学生的思维；六是总结观赏角，提升学生实力。通过这样的的教学流程进行教学。二、教学意图1、从感知：整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发觉数学。通过让学生感知角画角找角做角演示角观赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。2、在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。3、“动手做一个角”是本课
20、浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。在学生绽开活动时，老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。这部分是我觉得处理比较得当的地方，学生通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作
21、实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。三、教学不足总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获得新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻；二是个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后
22、需加强；三是老师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。相识角教学反思5一、凸显老师为主导、学生为主体的意识。数学课程标准要求：“让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与发展的过程。”在教学中，我放手赐予学生足够的时空，努力引导学生参加学习活动，经验“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“画一画”、“比一比”“摆一摆”、“议一议”等活动过程，通过动手操作，探究角的特点，相识角，理解角的大小，扩大了学生的思维空间，培育学生主动探究的意识。二、增加小组合作、主动探究的意识角在生活中随处可见，二年级的学生对角已经有了肯定的相识。本节课通过小组合作，同伴沟通的过程中，
23、要在学生已有阅历基础上抽象出角的图形，使学生建立角的表象，相识数学意义上的角，同时，培育学生仔细视察、思索的学习习惯，发展学生的空间观念、想象实力和操作实力。三、体现“数学源于生活，寓于生活”的意识。从生活中的建筑物、教室用品、教化教学设施入手引入学习，又以找寻见过的、听过的角写一篇角的自述结束，一方面提高学生学习的爱好，另一方面让学生深刻体会到“数学源于生活，寓于生活”的真谛，促使学生利用实际生活学问更好地理解数学概念的本质。四、不足之处：老师不能充分放手，还学生以自主学习的时空，学生的活动、沟通的时间不是很足够，没能对全部学生的活动赐予足够的关注。以上将是今后教学工作的改进方向。相识角教学
24、反思6“角的初步相识”是二年级数学下册的教学资料。这节课虽然资料简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生学习的专心性，促使其主动地参加到数学活动之中。在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜爱的方法创建出角（创建角），其次再相识角各部分的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由
25、直观到抽象，由感性到理性；摸角是透过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；老师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角。透过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。之后在另一个班我马上作了调整，放手让学生来
26、比较随意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。之后，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？透过演示学生体会到角的大小和两
27、边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就必需会有收获！相识角教学反思7教学内容:教科书第6466页的内容。教学目标:1、让学生经验由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步相识角,知道角的
28、名称,能正确指出物体表面的角,能在平面图形中分辨角。感知角是有的大小的,能够直观区分角的大小。2、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维,积累相识图形的阅历,增加动手操作的实力。3、让学生在相识角的过程中,进一步体会数学与生活的亲密联系,提高学习数学的爱好。教学重点:形成角的正确表象,初步建立角的概念。教学难点:通过直观感知抽象出角的几何图形,并体会角的大小与边的关系。教学过程:嬉戏导入:一、嬉戏导入,感知角1、引出角谈话:同学们,在平面图形的王国里,我们已经相识了哪些平面图形? 嬉戏:老师这里有一个袋子,里面有正方形、长方形、三角形、梯形、圆等平面图形,谁能闭上眼睛,在里面摸出圆来?
29、(学生纷纷举手。)指一名学生上台来摸。学生摸出后,加以激励。随后提问:假如让你们来摸你也能摸出来吗?(生齐答:能!)师:你们都这么确定能摸出圆来,请问有什么窍门吗?(学生答:因为别的图形都有角,可是圆边上都是滑滑的,没有角。) 师:同学们真有方法!这节课我们就来相识这个新挚友“角”,角也是平面王国里的一个成员。(板书:相识角)2、找角师:刚才同学们都说除了圆,其余的图形中都有角,那么我们就先拿出三角形,请你把角找出来。指名学生在三角形上找角。(学生找角只摸顶点。)老师示范指角:刚才同学们摸的是角的一部分,正确的摸角方法应当是这样的:(老师从顶点动身摸两条边)。让学生用这样的方法重新摸三角形的三
30、个角。师:现在让我们到生活中去找找角吧!二、建构模型、抽象角1、 抽象角(课件出示例题情境图)师:同学们看一看,你能在哪些物体的面上找到角?(学生自由的找角,并全班进行沟通。)师:将这些物风光上的角移下来就成了数学上的“角”。(老师边说边点击课件从剪刀、三角形、闹钟上抽象出角。如图:)2、画角师:(老师边示范边讲解)下面看一看老师怎样画角?先画一点,再从这点动身画两条直直的线,再在里面画一条弧线,就成了角。(老师分别在黑板上画出以上三个角。)3、角的组成师:同学们视察一下老师画的三个角,都有什么共同的特点?全班沟通得出:角有一个顶点和两条边。(老师板书:如图)边边 边顶点 顶点 顶点边 边 边
31、提问:角的边又有什么特点呢?(两条边必需是直直的。)追问:假如有一条边是弯的行不行?4、练习推断:出示“想想做做”的第1题。推断时让学生说一说是怎样推断的。在追问:你能指出角的顶点和边吗?5、做角“想想做做”的第2题。用两根小棒搭出一个角,并指出它的顶点和两条边。学生操作,指名到视频展示台上操作,全班沟通操作状况。三、操作探究,比较角1、相识角有大小(1)谈话:我们的这个新挚友真的很淘气,它还会改变呢!出示一个分针和时针夹角很小的钟,然后转动分针和时针,使夹角渐渐变大。提问:分针和时针形成的夹角发生了什么改变?老师再转动分针和时针,使夹角变小。提问:现在这个角又发生了什么改变?这说明白角怎么样
32、?(板书:角有大小。)(2)课件出示例题2中的三个钟面。让学生比较那个角最大,那个角最小,并说说是怎么比较的。全班沟通汇报。(学生可能是视察边叉开的程度,也可能数格子,都确定激励学生。)2、 做角活动(1) 谈话:角有大小,那么角的大小跟什么有关呢?我们来做个试验。 用打算好的材料做活动角。(2) 同桌每人做一个角,比一比谁的角大。学生活动,老师巡察,发觉凭视察难以比出大小的角,让这两位学生上台全班进行比较。引导学生用重叠法比较。多媒体课件演示用重叠法比较的过程,让学生视察。(3)让学生用自己的话说说你发觉角的大小与什么有关、与什么无关。(4)引申A、“想想做做”第3题。生活中有没有见过这样的
33、角?(剪刀、扇子)引导学生把扇子和剪刀渐渐打开或合拢,视察扇子和剪刀中角的大小的改变。提问:你发觉了什么?B、“想想做做”第4题。让学生明确题意。学生活动,老师巡回指导。提问:你发觉折出的角中,那个最大?那个最小?指给同桌看。四、全课总结,拓展角1、谈话:这节课我们相识了那个图形?假如你是角,你准备怎样介绍自己。指名学生作角的自述。2、拓展:看到同学们这么聪慧,角娃娃特别兴奋,要出个脑筋急转弯:4-1=?,课后试着把一张长方形纸剪掉一个角,看还剩几个角?比比谁的剪法多?3、实践作业:找找生活中哪些物体的表面上有角,找一找,摸一摸。其实,“角”对学生而言并不是一个生疏的概念,然而,在学生的心里眼
34、里,“角”的概念与我们数学中“角”的概念就不尽相同了。而怎样使学生阅历与新课的教学完备结合呢?上述案例又如何体现老师的教学志向的呢?一、 生活性与实践性的有机结合嬉戏的导入引出“角”,然后老师点题说明本节课就来相识“角”,从生活实际引入,充分敬重了学生的年龄特点和认知规律,使得学生对新知的相识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不生疏,也就增加了学生学习新知的信念。“摸角”和到生活情境中“找角”以及后来的“做角”给了学生实践操作的时间与空间。让他们学会呈现自己并有机会呈现自己,在实践中探究新知。培育了学生的动手操作实力,同时也培育了他们情愿尝试的志气和实践探究的
35、精神。二、科学性与精确性的完备统一“角”对学生并不生疏,“摸角”便是检验学生对角的相识程度,学生头脑中的角是一个模糊不确定的概念,让他们摸就是让他们知不足。虽然只摸了顶点,但得确定他们的摸法有可取之处(摸的是角的一部分),然后再引导他们如何正确的进行摸角。这样的设计既照看到学生的心理,爱护他们的自尊心,又使他们在放松自然的心情中来科学的相识角,明白数学中的“角”是区分与我们从前所相识的“角”的。而在摸角的示范上老师也作了推敲,从顶点动身摸两条边,在画上小弧线。这样的做法并不是随意之举,因为老师们都知道:角是从一点引出两条射线的平面图形,画射线就得从顶点起先。在后来的画角中老师也渗透了这一点。之
36、后再让学生说一说摸边时的感觉,得出角的两条边都是直的。三、系统性与拓展性的无痕渗透从嬉戏引入角到实际摸角,然后让学生在例题情境中找角,并运用正确的方法指角,紧接着从物体中抽象出数学中的角(出示角的抽象图)。一切过渡的自然而奇妙。然后再通过画角、对比,相识角的共同特点:有一个顶点和两条边,并且两条边必需都是直直的。最终再通过推断、做角进一步巩固角的概念,使学生在头脑中初步建立角的模型。这里充分体现了学问建构的系统性,虽然是很简洁的教学内容,却蕴伏了很多的数学思想。正确的摸角方法、画角方法渗透了“角是从一点引出的两条射线。”为以后更高一级的学习奠定了基础;抽象出的三个角蕴伏着“锐角、直角、钝角”的
37、概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的打算。这样的教学设计使得我们的课堂并不局限在“40分钟”,而是给了它更大的拓展的空间。向课外延长;向生活延长;向高段学习延长。由此我们可以看出,教学内容简洁并不意味着教学的设计简洁,假如我们将这两个概念混为一谈,就大错特错了。因此,我们低年级的数学老师应多研读教材,多系统学习学科专业学问,多探讨学生,这样才能把握低年级的教学特点,使我们的教学更艺术,使学生的学习更便捷。相识角教学反思8本节课是在学生已经直观地相识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上，对角和直角的初步相识。通过学习使学生能直观地比较角的大小，能辨别直角、
38、锐角和钝角。也为学生以后进一步相识角、三角形等平面图形积累感性阅历。1、数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的。角是一种最基本的几何图形，结合生活中常见的物体相识角，有助于学生从自己的生活阅历动身，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会相识平面图形的一般方法。鉴于二年级学生仍旧喜爱听故事，我设计了故事小明的一个星期天，通过小明把本节课的学问要点渗透到故事情节中，创设轻松好玩的课堂气氛。把数学学问趣味化，提高学生的学习爱好和动力。教学过程中让学生找一找生活中的角，用学具做角，再通过学生做出来的角进行比一比从而相识比较角大小的方法。学生也能体会到数学与生活的亲密联系。2、重视合作学习，供
39、应学生的沟通空间，增加合作意识。在教学过程中，设计了做一做、折一折环节，让学生在小组内动手活动。设计充分敬重学生的特性差异，课堂上，一些学生在合作沟通的过程中，受到别人的启发，打开了自己的思路，同样获得学习胜利的满意。不足之处我觉得有以下几点：1、教学过程中，语言艺术不够精炼，表达技巧有待加强。2、教学过程中遇到突然停电（课前没有预想），虽能转换讲解方式，但却没能很好地捕获学生供应的教学资源并加以利用，所以此环节的教学有些不足，学生的理解也受到局限。相识角教学反思9“角的初步相识”是一个比较传统的教学资料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生
40、自己动手发觉学问的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的相识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。其次部分是活动实践并小结。第三部分是练习。其中其次部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验老师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟识程度。因为老师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况刚好做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自
41、己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发觉并创建出来。老师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并刚好赐予表扬，这样既能激励其专心性，又能巩固对角的相识，一箭双雕。新课改给广阔老师带给了很多新的教学理念，老师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主
42、参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中获得学问，这样的学习才是专心的、有价值的学习。相识角教学反思10在本节课上，我联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，努力引导学生主动主动地参加学问形成，发展的全过程，让学生在动手操作中感悟学问。因此整个课时我将视察、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初
43、步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作事先打算好的多媒体动画来开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了改变，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限，我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。在处志向想做做第四题时，我设计了折一折活动，用一张长方形的
44、纸折角，指指折出的角的顶点和两条边，最终顶点不变多折几个比大小，操作起来困难最大。学生不理解更不会折。这还须要我再钻研教材充分理解教材意图。数学活动可以说在每个课堂都有，但活动后究竟有没有取得效果呢？一堂课时间有限，不行能四平八稳。通过这次活动我深深的体会到在组织教学活动中，老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行沟通；其次，在活动中老师肯定要引导好学生进行有目的的活动，（学生有思索、有视察、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，老师也要与学生进行有效的互动；最终，要让
45、学生真正的成为学习的主体，通过一些创建性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究实力、语言表达实力，创新实力等。教然后才知不足，假如教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性相识的数学活动，让学生人人参加，能面对全体，提高学习的有效性，这节课我想会更好。相识角教学反思11周三上午在二（8）班进行了角的初步相识的教学，教学设计主要分三个环节进行：1、相识角。2、创作角。3、画角。最终是巩固练习。首先，教学时从学生熟识的场景中引出角，进而起先第一部分的教学，这个环节主要是让学生相识角以及角的特征，从而可以为下接下来的环节做铺垫。角的特征也是本节课的重难点，学生驾驭了角的特征才会去推断一个角是否为角。
46、其次，在学生初步相识角后紧接着是让学生依据角的特征去制作角。培育学生的动手操作实力。学生有许多种方法：有用学具拼的、有自己动手剪的、有折的、有画的思维很活跃。这个是出乎我意料的，课前还担忧学生只会用学具里的活动角，想不到其他的方法，看来我还是低估了我们班的小孩。创建角后我通过演示活动角，比较角的大小让同学们明白角的大小与两边分开的大小有关，与两边的长短无关。接着是画角，我先自己示范画了一个角并讲了画角的步骤，再要求学生自己在练习本上画角。在巡察学生画角时发觉有些学生画了三角形，有些画得不规范。我展示了学生的作品后小结了画角的步骤：先画顶点，再从这个顶点起向不同的方向画两条线，最终标出顶点与边。最终是巩固练习题，第一题是角的特征有哪些，角与什么有关与什么无关。其次题是数角，这对学生有点难度，对角的特征要很熟识了才能正确找出几个角，部分学生只能数出直观的角，对“角中的角”显得比较迷惑，不简单推断