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1、角的初步认识教学反思(15篇)角的初步熟识教学反思1 角的初步熟识一课是人教版数学二班级上册第三单元的内容，通过我们坊内老师对任教班级的前测，发觉同学基本上对于角都有了初步的熟识，然而他们的熟识偏向生活化，比如他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几乎全部的同学都指向角的顶点处，由此可见对角的定义的理解与把握是本课的一大难点，尤其是角的辨识。 通过两个多月的学习，我们也布满了激情与冲劲，希望能借助信息技术使同学能更好地把握本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生
2、动，也大大调动了同学的激情，让他们对课程的学习布满爱好。 在课程的设计上，我们更留意同学自主探究力气以及合作沟通意识的培育，让同学通过观看、辨认、沟通、合作和动手操作等活动去丰富学问，把握角的定义与特点，并指导角的特性。 我认为在这节课的教学设计中，由于课的内容较多，也更侧重于实际操作，导致动笔练习内容比较少。再则，由于信息技术的使用稍显贫乏，使得课程的呈现稍有不足。但坊内老师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握上抓住了关键，也让同学建立了对角的熟识，形成了表象。 希望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学服务。 角的初步熟识教学反思2 “角的初步熟识”这部分内容我们已经讲完了，同
3、学对于什么是角、直教、锐角、和钝角都能正确的进行推断，可是通过测试发觉同学对于“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点却不理解，很多同学不能正确推断两个角哪个大，哪个小。 为什么会消逝这种状况呢？我反思自己的教学过程。课上通过让同学“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“画角”、“玩角”等操作活动给同学建立了丰富的角的表象，为什么同学还不理解角的大小与两边张口的大小有关呢？现在回想教学过程，我认为根源在于教学角的组成时，没有深化挖掘这部分学问的内容，只是从表面上让同学理解了角的概念，知道了什么样的图形是角。()教材中没有消逝角的符号，我也没有给同学补充这一学问，因此同学没有弄清角的大小毕竟
4、是指哪里。 在今后教学“角的熟识”这部分学问时，我认为除了让同学充分感知角的形状，能正确辨认直角、锐角、钝角外，还要让同学熟识角的符号。让同学知道两条边张开的地方，用弧线表示出来，就是指这个角的大小。画一条小弧线这样就使同学对角的大小的.熟识由抽象化为具体，由表及里内化了学问，自然也突破了教学的难点，明确了角的大小与什么有关，与什么无关。我们在教学时，要认真钻研教材，抓住教学的重难点，集体研讨、协商找出突破难点的方法，这样才会使我们的课堂教学更加高效，真正提高课堂教学效率。圆的周长教学反思揠苗助长教学反思七律长征教学反思 角的初步熟识教学反思3 角的熟识是在同学已经初步熟识长方形、正方形、三角
5、形等平面图形的基础上进行学习的。这部分内容是同学今后进一步学习角的重要基础，也是培育同学空间观念的重要内容之一。“角的初步熟识”虽然内容简洁，但由于同学年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简洁把角的概念讲清楚，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，同学更不简洁理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让同学自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动同学的学习乐观性，促使其主动地参与到数学活动之中。 在对角的熟识过程中，先通过观看主题图，找出角。再让同学观看具体实物上的角，引导同学观看、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步熟识并知道角的各部分名称。再通过摸一摸
6、，形成对角的直观感受如：顶点是尖尖的，有两条直直的边等。最终还留意让同学把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使同学知道数学来源于生活并应用于生活。 回顾整个备课到上课的过程，我深深地感到，只要老师能依据同学的已有生活阅历和已学学问及需要来备课、上课，信任他们具备自主学习的力气，放手给他们一个能自由发挥空间，或许他们会学到更多超越书本的学问，勇于探究新知的自学力气也能够得到有效熬炼。 角的初步熟识教学反思4 我上课的内容是人教版二班级上册第三单元角的初步熟识的其次课时，直角的初步熟识。我设定的教学目标是1、通过看一看、找一找、画一画、折一折等活动，初步熟识直角，学会用三角尺的直角推断直角
7、和画直角。2、培育初步的空间观念和动手操作力气。本课的重点和难点就是学会用三角尺的直角去推断直角和画直角。 一节课上下来，总体感觉就是时间不够，要让同学真正把握本课的重点和难点，还需要花更多的时间进行练习和巩固。接下来讲讲自己在哪些方面需要改进。 1、导入新课部分，我通过让同学观看两把三角尺的几个角的大小，发觉了什么？ 从而引出有两个相同的角，这两个角就是直角。揭示本课课题。但是同学总是很难发觉这两个相同的角，最终在我的引导下，将两把尺子重叠进行比较，才牵强得出。后来我想想，这样引出直角太过简洁，而且花费时间。其实找一个简洁的导入就可以了，开门见山。 2、让同学找教室中的直角。然后提出一个猜想
8、，所以的直角都一样大吗？ 让同学先猜想再验证。让同学相互比一比自己找到的直角。然后让同学利用学具自己制造直角，再让同学通过验证自己的角是不是直角？其实就是要教学自己学会用三角尺上的直角去比一比。我是在制造角的时候才教这部分内容，其实在验证全部的直角都一样大时就可以教学怎么去比一比。 总之，上课的应变力气和调控力气还需要加强。 角的初步熟识教学反思5 一、首先这节课所确定的教学目标都基本完成。 第一个环节老师出示手工制作“五角星”，同学经过观看，很简便的发觉“角”，明白这是角。这是最直观的熟识。其次个环节，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一样的角，再一次直观熟识不一样的角。这时对角的熟识，构
9、成的印象还是模糊地。第三个环节，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的样貌，感知角的组成，此时同学对角的熟识和理解，已经是由“物”到“形”，第四个环节，用语言描述角，在三角板上摸出一个完整的角，此时，同学对角的熟识已经走向明朗化。第五环节的画角，第六个环节的折角，第七个环节的熟识特殊的角直角，经过各个环节的开放，“角”在同学的头脑中的印象走向清晰化。 最终，经过课堂小结，欣赏生活中的角，在美感教育中完成本节课。 这样设计贴合同学的循序渐进的认知规律。 二、整个课堂立足于同学的主体进展，体现了“以生为本”，重视同学的主体参与，遵循同学的认知规律，使同学在简便的自主探究中获得新知。 教学流程设计清
10、晰。先用手工制作引入课题激发同学探知生活中数学的爱好，经过同学已有的.生活阅历，丰富他们对图形特殊是角的感性熟识;其次，从生活实物中抽象出平面的角，引导同学把原始概念提升成为数学概念，把握角的特征，并能够依据必需的标准对角进行确定并分类;最终，动手实践，巩固新知。整个过程，环环相扣，点拨到位而不越位，同学的学习气氛浓而融洽。 此外，整个教学过程于老师都留意与同学的互动，让同学在活动中慢慢体会到数学的本质，体验了学习的欢快。 三、教学中的不足。 教学过程中，每一环节之间没有很好地过渡，只是简洁地从一个资料跳到下一个资料，让整个学问学习起来有种一块一块的感觉。 课堂语言不够丰富，表述本事仍需改善，
11、语言再简练些，增加一些激励性的语言。 角的初步熟识教学反思6 1.低班级同学的特点是“听过了，便遗忘了;看过了，便记住了;做过了，便真正把握了。”基于此，为了使同学对于角有一个更清晰的熟识，我设计了动手摸圆片，试着折角，比较角大小，用不同的材料小组合作制造角。在这里，同学的操作技能、创新力气得到了很大的进展，他们经过自己的努力后取得成功时是欢乐欢快的。 2.熟识角是低班级同学对几何平面图形由感性到理性的一种熟识飞跃。因此，在教学中，我充分调动同学的学习乐观性，引导同学观看，让同学触摸，动手动口动脑，设计了用生活中的角唤起同学对角的初步认知，然后吸取同学已有的生活阅历找找生活和身边中的角，最终将
12、实物中的角抽象出来，变成我们数学中要争论的角，可以说是露出了角的原来面目。 3.比较角的大小方法以及角的大小和角两边张口大小有关系是熟识角的一个重点和难点。在处理这部分学问时，我引导同学用活动角，通过拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么状况下变大，什么状况下变小，再通过课件直观的演示，角的大小只和角的张口或者叉开的大小有关，验证了同学体验的感受。在老教材的教学中，角的大小和角的.两边拉长和拉短无关是重点和难点，而新教材对这点没有特别的说明，实际上有意识的降低了难度，只是在练习支配了一题让同学通过三角板上的角比一比活动，所以遵循编写意图，感受形状相同的三角板，三个对应的角分别相等，不
13、管三角板的边长短怎样，角的大小总是一样的。进一步体会角的大小只和角叉开张口大小有关。而在比较角的大小时候，目测不能明显的辨别哪个角大和哪个角小的时候，引导同学寻求具有实效性的方法进行比较，这部分学问其实对同学操作比较起来有确定难度，所以引导点拨时很留意，由于重叠角的比较方法就是用量角器度量角的一种变式，同时也为下节课探究角的分类务实基础 4.一堂课结束，反思起来的确感觉有很多不尽自己预想的地方。比如比较角大小的方法还有很多，比如用同一个角或者其他带角物体，为参照，来比较角大小的思想，本想点拨同学多去探究感知的。又如在同学创作角后应当有准时评价，确定同学创设的成果，对同学的鼓舞性的语言有些吝啬。
14、细致的反思起来还有很多不足。由于我知道对于熟识角这部分学问在座的各位老师在设计和处理的过程中确定有各自独到之处，同课异构的模式异彩分层，但我会把更多的感悟和阅历积累起来，内化为自己今后教学工作的有效资源。 角的初步熟识教学反思7 这节课孙老师依据同学的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点： 一、创设情境，精确找出物体表面的角 培育同学收集信息、处理信息的力气是数学教学的一个重要目标。上课开头，孙老师利用课件呈现主题图同学生疏的校内一角，让同学说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让同学找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使同学对角图形的熟识由模糊到清晰，由具体到抽象，感
15、受到数学学问的现实性，使同学体会到数学学问与生活的亲热联系。 二、充分放手发挥同学的主动性，探究新知运用新知，培育力气 孙老师敢于放手，让同学经受学问的发生、进展过程，为了让同学把握角的基本特征，老师组织同学找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。 先让同学找一找四周哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育同学从数学的.角度去观看和解释生活。 让同学拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为同学学习画角找到了依据。 画角这一环节，孙老师通过用美丽图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导同学想到需要画
16、角，激起同学很想学习画角的猛烈愿望。这里老师先让同学尝试画一画老师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起同学探究新知的爱好欲望，从而让同学各显身手献计献策，真正体现同学是学习的仆人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使同学进行直观的理解，进一步加深同学对学问的巩固。 巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于玩耍制造性地让同学在玩耍中进行运用把握，符合儿童的学习特点。真正体现了“让同学亲身经受学问形成的过程”这一新课程的基本理念。 三、联系生活，拓展延长 在课的
17、最终，孙老设计由依据对角的各部分的熟识，用同学自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合同学由具体到抽象的认知规律，还培育了同学的动手操作力气，同时调动了同学学习数学的乐观性和主动性。 正节课的教学设计融趣味性、学问性、制造性、思维性为一体，增加了同学对角的熟识，各个环节的设计也使同学学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使同学一举多得。 本节课假如再在同学消逝端点与顶点分得不特别清楚时，抓住一同学说的顶点时进行强调教学顶点就更好了。 角的初步熟识教学反思8 从中学到学校，就必需转换教学思考方式，必需努力化解数学的理性与同学感性之间的冲突，其中，争论同学
18、是特殊关键的，“角的初步熟识”内容虽然简洁，其实简洁的东西往往不简洁，同学的年龄较小，生活阅历不足。怎样在孩子的感性基础上让孩子学习到感受到数学的理性，是特殊重要的。本章内容的教学，需要设置生活化的情景来激发同学学习的乐观性。情情景性和直观性应当是本节课的有效教学手段和教学策略。适当的选取现实素材，让生活实例、生活阅历成为学习的支撑。所以，尽可能让同学动手去发觉其中的道理。 一、创设情境，导入新课 一开头，通过用不规章的纸片遮住三角形、四边形的部分。只漏出三个角、四个角。让同学们来猜，被遮住的两个图形是什么图形，从而引入本节课课题。 二、引导探究，建构新知 二班级同学思维正处于直观形象思维向抽
19、象规律思维逐步过渡的阶段，激发同学学习的乐观性特别重要。在对角的熟识过程中，先通过熟识角-推断角画角-制作活动角-比较角的大小的过程，引导同学动手操作，观看分析。形成对角的熟识。 在熟识角的基本特征时，我通过举同学们都生疏的三个例子，三角板，钟表，剪刀。从这三个物体表面的一个角来熟识角的共同特征，例子贴近生活，同学较为生疏。通过摸一摸三角板上的一个角，形成对角的直观熟识，如：顶点是尖尖的，有两条直角边，之后抽象出角的几何模型。同学们都能很快总结出角的特征。生疏角的特征后，留意让同学把数学学问和生活学问相结合，找一找班级都有那些角，知道数学来源于生活应用于生活。有前面的学问维基础，再让同学推断角
20、就较为简洁。通过推断角进一步加深同学对角的概念的理解。另外，数学学习中，有时候还需要画角，先提示画前的留意事项，演示标准画角一般步骤，强调画角内容后，在让同学画角。对同学画角过程中消逝的问题进行一一呈现并订正。评讲后，再总结前面讲过的内容。 接下来，通过利用吸管做不同角度的滑梯，来呈现角有大有小，在动手中，发觉角的大小与角的两条边张开的大小无关，与边的长短无关，给同学们思考的时间和空间。题材来源于生活，激发同学们学习的热忱和乐观性，不至于感受到数学课的乏味。在了解角有大小的前提下，提出问题：怎么推断一个角的大小呢？拿出已经剪好的两个不同颜色的手工角，让同学们独自尝试比一比。在探究中发觉比较两个
21、角的大小。 利用这一环节，引起了同学的学习热忱，给同学思考的空间，就这样，把本节课的重难点给突破了。 三、总结 依据这节课所学的学问点，让同学说一说：这节课你学到了哪些学问？对本节课的学习进行系统总结与回顾。 四、拓展延长 回顾整个备课到上课的过程，个人感到不足的地方是：说话不够简练，数学语言不够精准。另外画角活动中，对角的呈现时间没有合理的掌控，导致最终角的比较大小的活动中时间不足，较为仓促。我以后将更加认真的学习课改精神，乐观参加各种教研活动，像优秀的老师进行请教，不断反思，在教学中探究，不断学习准时反馈，打造有效而布满活力的课堂。 角的初步熟识教学反思9 角的初步熟识这节课是同学已经初步
22、熟识长方形、正方形、三角形、圆形的基础上学习的。由于角对于二班级同学来说是一个比较抽象的概念，同学难以理解，因此，教学时，为了关怀同学更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争辩等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：熟识角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思考： 首先，在教学导入的环节，我从同学熟识的三角形，长方形和圆形动身，用一朵云朵把他们遮住一部分，让同学猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发同学思考：你认为角是什么样子的？同学猜想角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的熟识。这样的教学设计，激发同
23、学的学习爱好。让同学对本课时的学习布满期盼。 其次，在教学角的各部分名称的环节时，我让一同学指三角板中的角，同学指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让同学进行猜想老师再进行引导，把同学想象中的角表示出来。设计这环节时，我转变以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是直接通过引导把同学想象中的角呈现出来。以同学的已有阅历动身，同学对角并不是一无所知的，同学在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问同学这是角吗？同学很确定的回答，这不是角，只是一个点。 当老师问同学怎样才能是一个角的时候，同学纷纷指出还有两条直直的线
24、。当教学到这里时，老师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问同学这是角吗？那怎样才是。由于同学的年龄特点，在语言描述方面力气弱，同学知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导同学问：这两条直线从哪里开头画？同学立即反应应当从这个点开头画两条直直的线，当我完整出示一个角后，我清晰的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显同学对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各部分名称，更留意请同学指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让同学初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。 最终在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在同学尝试折角后，让同学谈
25、谈你是怎么折的，说说角的各部分名称，及标出角的符号，让同学知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让同学进行比较，同学都认为边长的角大，经过一番的引导，让同学说说哪里是角，从中让同学明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生变化。由于在引导的时候，没有让同学清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管老师怎么引导，还是有部分同学一知半解，而我就直接出示角的大小与两边的长度无关，不管同学懂与不懂。其实在教学到这步时，老师可以把这一环放在一边，可导入问同学角的大小究竟与什么有关？从而进行教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来争论角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是老师强塞给
26、同学的学问。 本节课自始至终贯穿了同学的动手操作与实践，这不仅符合低班级同学惊奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动，同学在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以同学的自主活动为基础，同学真正动了起来，课堂真正活起来。 在教学完本课时后，我觉得争论教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，更加符合同学的学情，更加符合同学的认知接受力气。 角的初步熟识教学反思10 （一）反思教学目标： 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（
27、摆小棒），激发同学的学习爱好，为学习新课奠定基础。 2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导同学说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让同学观看争辩抽象出角的基本特征，完成学问的独立建构过程，体现同学的主体地位。 3、透过同学折角和摸角，加深对角的特征的熟识，让同学在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动，让同学在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得用心的情感体验；透过辨认不同方向的角，让同学对角的熟识更加全面 4、观看电脑演示，全班同学用手势准备所给的图是不是角，掀起同学的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化同学对角特征的把握。 （二）反思教学重难点： 一节
28、课是否上得成功，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮同学解惑。我这节课的难点是：1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导同学不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应让同学透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过同学直观比较，就很简洁观看到角的大小与边的长短无关。 （三）反思教学方法： 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去争论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对
29、的，但做为老师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让同学画角，虽然同学对于画角的步骤比较好，但这样的处理同学只会画出同一方向的角，从而限制同学的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让同学尝试画角，在呈现他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的同学印象深刻。 （四）反思整个教学设计： 教学设计体现了一位老师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析同学的思维的进展，突破难点不够深化，所以在写教学设计前，还是要很
30、好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思考到自己的同学的具体学习状况。 三、我的思考 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从同学的具体状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使同学感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育同学自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育同学创新思维。 角的初步熟识教学反思11 经过反复修改教案和几次试课中，我对于老师的教与同学的学有了更加深刻的熟识。一方面，老师的教不能违反同
31、学的认知进展规律。同学进行数学学习的过程，是经受浪漫精确综合的认知过程。即同学对于新学问产生模糊认知，在老师教学引导过程中构成精确的熟识，最终在理解的基础上具备综合运用的本事。另一方面，一节好的数学课，不必需教学环节有多精彩，可是必需要能引起起同学的思考。而这就要求我们在进行教学设计时，教学语言严谨规范，问题的设计合理，教学环节具有层次性，要贴合同学认知规律，使同学在思考时有可用的抓手。最终，课前多与孩子进行沟通，从中能够把握同学的背景观念，有利于在教学过程中把握同学的认知误区。 学高为师，身正为范。正如陶行知所言：“老师的道德品质，不仅仅是规范自我行为的需要，更重要的是用于教育同学的需要，老
32、师职业的特殊在于育人，不仅仅用自我的学识育人，更重要的是以自我的德育人，不仅仅经过自我的语言去传授学问，并且要用自我的灵魂去塑造同学的灵魂。”把孩子放在心上，不仅仅是需要我们时刻关注同学的动态，也需要老师以身作则，持续学习。 角的初步熟识教学反思12 我觉得这节课主要体现以下几个方面： 一、制造有效的数学学习方式。从多方面对同学供应充分从事数学活动的机会，让每一位同学主动从事数学活动，乐观探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让同学动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让同学自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，关怀同学在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学
33、学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让同学真正学会学习。 二、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对同学学习数学的爱好有很大的关怀。我也努力在这方面进行设计，也取得了确定的效果。如：在引入的时候，插入同学们感爱好的动画，调动起他们学习的乐观性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让同学观看、查找教室的角，通过这样的设计，使同学真正学会“生活即数学，数学即生活”。 三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课通过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。 但是，本节课也有一些不足之处，从不同
34、侧面我了解到，每一个同学都有丰富的学问体验和解决问题的策略，同学见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。 角的初步熟识教学反思13 本节课是苏教版学校数学二班级下册第七单元角的初步熟识的第一节。本节课的教学是在同学初步熟识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行的，本节课的教材是依据“先由实物抽象出图形并辨认图形再做角并熟识角的大小最终体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次编排的，以引导同学逐步深化对角的熟识。 关于这节课，我也听很多老师上过。如何上好这节课，如何让同
35、学真正理解本课的重点，突破难点。课前，我也做了很多工作。我上网搜寻了关于这节课的一些优秀教学设计，观看了一些教学视频。并参照教学指导用书，把本节课的教材从头到尾看了几遍，翻看了以前关于这节课的听课记录，从中吸取阅历。针对本节课，我的设计如下： 一、创设情境，引入新知。 让同学观看例图，找出物品的形状有什么不同，让同学说出角的.个数不同。从“角”导入，让同学联系生活，看到角这个字，你想到了生活中的什么？牛角，墙角这也是教参中提示我们老师在教学中特别要留意的地方，在熟识角的过程中，要留意区分作为日常生活中的角和作为数学概念的角。 二、组织活动，探究新知。 在这个环节中，我首先让同学观看这些角，找出
36、共同的特征，引导说出尖尖的，直直的，抽象出图形。接着，通过摸一摸、画一画、了解角的各部分名称；再通过找一找、辨一辨，使同学在比较、推断中进一步丰富对角的几本特征的熟识和体验，学会辨别一个图形是不是角的方法。通过数角，发觉几边形就有几个角。 三、动手操作，巩固熟识。 在做角、比角的活动中，体会角是有大小的，角的大小跟两边叉开的程度有关，学会直观和重合法比较角的大小的方法，在活动中让同学体会角的大小跟两边的长短无关。最终通过折角的活动，强化同学对角的熟识，还关怀同学进一步丰富对角的大小的熟识和体验，体会比角的方法。 角的初步熟识教学反思14 教学片段： 今日老师要和大家一起来探讨一个问题：一个长方
37、形截去一个角，剩下几个角？ 生：（大部分同学）还剩三个角。（平常课上喊的最响的一个同学正在自己的本子上画着，他好象不同意这个说法。） 师：（怀疑的口气）对吗？请小伴侣拿出课前预备的长方形纸和小剪刀，动动手，试试看。（同学操作，老师巡察。） 师：一个长方形截去一个角，剩下几个角？ （同学发生争论，有的说剩下五个角，有的说剩下四个角，有的说剩下三个角） 师：有三种不同看法，请你把剪的结果给同学们看一看，告知同学们剪去的是哪一个角，剩下的是哪一个角？ （同学有三种不同剪法） 师：一个长方形截去一个角，剩下几个角？ （同学总结:剪的方法不同，可以剩下五个角，可以剩下四个角，可以剩下三个角） 反思： 当
38、代儿童心理学的一个重要争论成果是：儿童是通过活动来学习的。俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智在他的手尖上。”对于以形象思维为主的学校生来说，教学是枯燥的、严峻的。因此我在本课的教学中，把数学学问转化成有形有色的学具操作时，他们倍感爱好，使同学产生了内驱力，变“苦”学为“乐”学，从而激发了同学的创新潜能，在操作中获得了新知，又培育了同学的创新意识和实践力气。 角的初步熟识教学反思15 现实世界是数学学问的丰富源泉，学校生学习的数学应是生活中的数学，是同学“自我的数学”。在这环节能让同学给角的.各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给同学;一方面是充分发挥同学的主体地位。可是在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当同学回答“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗?”这样就更能体现了数学在生活中的价值。所以，在课堂上关注同学的表现，认真倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导同学，调控整个教学，使同学的学习活动不断深化，思维水平不断飞跃，学问结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：同学才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合作者。自我“蹲下来”倾听孩子的内心世界，同学的数学创新意识和实践本事才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展.22