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1、2022认识三角形教学反思相识三角形教学反思1此次三位一体的教学活动，我们团队教学内容为人教版课程标准试验教材小学数学第八册第六单元的第一节三角形的相识，经过团队成员的共同努力，课堂教学取得良好的效果，较好的实现了课前的预设。现在由我从以下几个方面对本节课进行反思。一、教学效果预料及反思：本节课大部分同学都有发表自己看法的机会，全体同学都有自己动手实践的机会。同学们都能主动的参加到教学活动之中，坚固的驾驭学问点，同时他们发觉问题，解决问题和动手操作的实力也得到了发展和提高，在想象与猜想中发觉解决问题，在悬念与比较视察中总结特征，在激励与创建中发展思维张扬特性，在评价与沟通中学会学习的方法。这些
2、都是本节课中的闪光之处，当然，课堂教学中也表现出了一些不足和缺憾，学生的思维有时过于活跃，在创建和操作中耽搁过多时间等。我信任在今后的教学中我会更加有效的把握课堂教学时间，在有效的时间内收到更好的教学效果。关注特性差异，感悟数学的课堂魅力。二、老师的教学机灵在教化教学活动中,老师可能遇到各种必需解决的问题,须要我们发挥教学机灵，做出精确的推断，以保证教学的顺当进行。这节课中，老师三、对本次三位一体活动的反思三位一体活动营建了一种和谐融洽的探讨氛围。大家有话可说,畅所欲言,在这种既宽松同等,又理性严谨的探讨氛围中，大家各抒已见，发表自己的见地和心得，这样能更好的提高老师把握教材、把握课堂的实力，
3、更能起到事半功倍的效果，老师相互沟通、启发，探讨受益匪浅，同时获得了珍贵而好用的教学技巧。相识三角形教学反思2波利亚说：“学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉。因为这种发觉，理解最深刻，也最简单驾驭内在规律与联系。”“三角形的相识”是新课标四年级下册中的一课，是在学生初步相识了三角形的基础上的延长。本节课的教学内容是页的例，教学难点是概括三角形的定义和探究三角形三条的关系。因此在备课时我设计了一些动手实践的学习任务，引导学生自己探究，解决问题。一、动手操作，借助直观，化静态为动态三角形概念的形成主要依靠于辨别和概括这两种心理活动，所以，我们要根据学生的认知规律组织教学，抓住学生对三角形的初步
4、相识，让学生动手画出一个三角形或用学具摆出一个三角形，并进行展示。通过动手实践和视察比较，在学生已经初步感知三角形的特征后，师生共同抽象出三条线段围成封闭的图形是三角形的两个本质属性，然后概括出三角形的概念：由三条线段围成的图形叫做三角形。通过实践活动深化了学生对三角形的相识。二、 动手操作，借助直观，化抽象为详细本节课的教学难点是相识“三角形的随意两边之和大于第三边”。为了突破这个教学难点，我设计了一些具有挑战性的学习任务：课前打算4根长度分别为10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒；把小棒看作线段，随意选出3根小棒，围成一个三角形；提出问题“三条线段能围成一个三角形吗？”由这一个问题作为教
5、学的核心问题，引导学生动手实践、主动探究、分析数据。在这一系列实践活动中让学生自己解决了教学的难点，体验了胜利的喜悦。三、 动手操作，借助直观，化混浊为清楚在探讨三角形三边关系时，课堂上出现了这样的现象，一部分学生用10厘米、6厘米和4厘米围成了一个三角形。一时之间课堂上同学们就 能与不能争辩开来。这出乎我的意料之外。我立即冷静下来，让全班的学生选出这三根小棒围围看。结果发觉能围成三角形的同学都是用吸管或是较粗的小棒来围的，这就使误差增大了。于是我先让认为不能围成三角形的同学来说说理由。生1：6厘米加4厘米等于10厘米，是不能围成三角形的。生2：把4厘米和6厘米连接起来的话，就和10厘米重叠，
6、是不能围成三角形的。两位同学的发言并没有使他们信服，于是我借助了这两位同学的小棒让他们在投影仪上展示，结果发觉真的是无法围成一个三角形。接着我又借助投影仪演示，使学生进一步相识了“两边之和与第三条边相等，不能围成三角形”。反思：从本堂课的教学来看，学生只有通过动手操作，才能充分调动自己原有的认知结构和生活阅历，发挥自己的聪慧才智，通过不同角度的探究，想出解决解决问题的新方法，才能敢于大胆表达不同的见解，提出特性化的问题，想出创建性的问题解决方法，也正是经验了从混浊到清楚的过程，学生才从中体会到了数学思索的乐趣、探究胜利的喜悦。从多次实践使我体会到，只有当当老师真正了解学生的须要，才能做到“该出
7、手时就出手”，才能在学生感到“柳暗花明疑无路”时，他才奇妙地“拨开乌云见月明”，让学生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮助才是促进学生发展所须要的真正的帮助。相识三角形教学反思31.机灵，开放地吸纳各种信息，擅长捕获教化契机，合理地调控自己的教学行为。2、老师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求老师的角色，应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经验
8、探究过程，获得学问与实力，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、充溢才智的快乐和创建的快意。3、让每位学生都有所发展。这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参加学生的探讨、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点视察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老
9、师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。4、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活跃。5、加强对学生的思维和方法的指导。创建一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。因此我激励儿童进相识三角形教学反思4今日我上了两节相识三角形，为了这一节课，我们已
10、经打算了近一周的时间，找资料、同科探讨探讨、在进行修改备课，同时还打算了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。三角形的相识是建立在对角，线段的基础上来学习的。这一节课主要分三个部分：一、相识三角形，制作三角形；二、探究三角形边的隐私：三、引入生活，拓展。一、相识三角形。让学生联系实际生活阅历，在视察、操作、画图等活动中，感受并发觉三角形的有关特征，初步形成三角形的概念。在上第一节课时，介绍三角形的特征时干脆板书了：三角形有三个角，三条边，三个顶点。从图形中干脆抽象出了图形的特征，没有照看到学生接受学问所须要的一个过程。虽然学生知道了三角形的特征，可是在真正面对实际问题时能想到这一条被抽离出来
11、的特征吗？值得怀疑。下午又上了一遍三角形的相识，这一次对于这一个问题我重新处理了一下：首先在学生画三角形后，我也在黑板上画了一个三角形，在视察三角形后得出三角形的特征时，我没有像上午一样另外列出三角形的特征，而是干脆在图上标出三角形的特征。并强调了三角形的三条边是三条线段，从而得出三角形的概念：三条线段围成的图形叫做三角形。巩固练习：推断哪些图形是三角形？并起到过渡的作用。二、探究三角形的隐私通过试验活动验证三角形两边之和大于第三边的特点。学生每两至三人一组，每一组有四根长短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒来围三角形，做好试验结果表。并探讨“是不是随意的三条边就能围
12、成一个三角形？” 这一个实际操作的过程是这一节课的关键。但是上午我在这一环节花了太多的时间来探讨，以至于后面的巩固练习显得有些仓促，有一个题目甚至还没有讲完，只讲了一下方法让学生下课后根据这一个方法来做。学生一时推导不出：三角形的两边之和大于第三边这个规律时，我应当适时的提示，可当时我只提示了几组同学，也一时不察，时间就这么静静地溜走了。每一个学问告一段落设计一个小练习以便学生巩固：小小判官（推断三条线段能否围成一个三角形，并说明理由）三、引入生活，拓展学问最终还是要运用到现实生活中的，在这儿设计一个路程的实际问题，使学生接着抽象学问，把学问运用到生活中间去。并能找出理由。最终的拓展题是为了使
13、学生能下意识地找出最短的两条线段相加。相识三角形教学反思5相识三角形是借助一年级已经初步相识过三角形和在四年级相识角、线段等基础上进行教学的。故我首先让他们找生活中的图形并紧接着动手做三角形，从而感知三角形的特征，使学生明白三角形是由三条线段围成的图形，有三条边、三个角、三个顶点。在详细的教学中，生与生之间、师生之间的交往互动还算顺当。在其次阶段，探究三角形的三条边之间的重要关系过程中，由于是再现课，学生的主动性不是很高，因为他们已经知道了结果，再加上我对这种状况的处理阅历有限，所以在突破重难点时不够深刻。今日这节课，让我更加深刻地相识到一堂真正胜利的数学课堂，过程才是最重要的。数学教学内容是
14、数学基础学问和数学思想方法的有机结合，在今日的数学课上，加上是再现课的缘由，孩子一味地利用“三角形两边之和大于第三边”来回答问题，而对于这句话的理解却很模糊，甚至出现错误，这说明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解，这也反映了学生往往只留意对数学学问的学习和运用，而忽视了连结这些学问的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。只注意结果而不注意数学学习过程的这种学习模式，不是一时半会养成的，这是孩子在常年的学习中形成的一种错误学习模式。我现在带的是一年级数学，在遇到解决实际问题的题目时，许多孩子上来就列算式，只要看到数字，要么就加要么就减，这是一种很危急的信号，假如这种学习持续下去，最终的
15、结果就是孩子只会“做”题目，不会论述、思索、探讨问题。因此我希望自己在将来的教学中更加注意在数学课堂中渗透数学思想方法的教化，让学生在学到数学学问的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培育智力的同时也培育了孩子视察、分析、综合概括、语言组织表达等实力，这也将更促进我们素养教化的开展。相识三角形教学反思6通源小学刘燕1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）师：随意选3根小棒能围成一个三角形吗？师：随意选三根小棒，能围成三角形吗？学生揣测，并让学生拿出一根吸管，随意减成三断围一围。2、学生试验，汇报结果。师：有没有没围胜利的同学？展示没有围成的“作品”。师
16、：为什么没有围成三角形呢？结论：两根小棒的长度和小于（等于）第三根小棒，不能围成三角形。3、师：那两根小棒的长度和在什么状况下，能围成三角形呢？揣测，比较，围一围。总结，三角形两条边长度的和大于第三条。但是这样的设计在实践中却出现了意外。意外一：当我让学生将一根吸管剪成了三段围一围时，全部的学生都围成了三角形。当我问：“还有谁没有围成三角形？”每个孩子都不屑的四处找寻，狐疑顿刻显现在脸上老师是不是在开玩笑？！虽然在备课时我也设想到了这种状况，但是孩子们那种怕因不胜利而被讥笑的表情去深深刺痛了我，孩子们是不是已习惯了仔细听讲，师问生答的学习方式了呢？看来，生成的、互动的课堂教学，不但是对老师的挑
17、战，也是对学生的一种挑战。意外二：好不简单，有个学生因一个玩笑而被大家“揭发”出没有围成三角形。原来他打算了两根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段与另一根吸管试着围三角形。在成人看来确定是围不成的。但孩子们却不是这样想的。孩子们认为移动一下就是一个三角形。为什么会有如此观点呢？细想还是在课的起先相识三角形时出现了问题。老师只注意了“三角形是有三条线段围成的”而忽视了“三条线段是怎样围成三角形的”，也即是“首尾相连”的特征。说实在的，这个设计是我参考了一位同行的设计片断而试教的，在课堂实践中却感到了“痛”。为什么？可能是这位老师的文章给了我一种“误导”，使我没有深思熟虑就走进了课堂，但静心品尝，
18、我又一次信任了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教学设计不在课堂中实践也是纸上文章。经过“阵痛”的思想，才是属于自己的思想。相识三角形教学反思7活动设计背景小班的幼儿略微有了粗浅的几何概念，这一阶段的幼儿通过老师引导能正确的相识圆形，三角形和正方形。但他们不是从这些形态的特征来相识而是将其和日常生活中熟识的物体相比照。因此，我让幼儿在嬉戏中探究中对图形产生爱好，并通过视察，比较，想象动手等形式感知图形的不同特征。活动目标1、通过对比让幼儿感知图形的基本特征，创设愉悦的嬉戏情节。2、运用多种感官来调动幼儿的思维想象实力的视察力，激发幼儿的探究实力。3、培育幼儿比较和推断的实力。4、引导幼儿主动与
19、材料互动，体验数学活动的乐趣。5、发展幼儿逻辑思维实力。教学重点、难点教学重难点：圆形三角形和方形的相识和区分活动打算小动物的图片，几何图形组成的图画和三种几何图形卡片若干。活动过程一、1、小挚友老师今日带你们拼拼图，你们愿不情愿图？。随后，我会出示用这三种图片组成的各种图片展示给幼儿，激发幼儿的爱好。我会和幼儿一起接着通过想象摆出各种图形。2、提问；这么多好看的图形你们知道它们运用什么图形组成的吗？3、幼儿回答完我会依据小挚友的回答用儿歌的形式把三种图形的特点 和名称说给小挚友们听。二、用嬉戏的形式让幼儿相识三种图形。1、嬉戏；摸一摸。用摸得形式让小挚友体会这三种图形的不同之处，并说出图形的
20、名称。2、嬉戏；谁的本事大。出示由图形拼成的各种图案让小挚友找出是由什么图形组成的。3、嬉戏；小动物找家。出示小动物图片，我会告知小挚友它们哭了，缘由是找不到自己的家了，请小挚友帮帮它找找它们的家。例如；我会扮演小动物说说自己的房子是什么形态的，请小挚友来帮忙。4、嬉戏；找图形宝宝。在教室地板上摆放三个图形宝宝，我喊口令小挚友找图形站好看谁找的快又好。三、结束。今日我们玩得很快乐，小挚友们能告知老师你们都相识了什么图形，它们都有什么特点？你们回家视察一下，你家里什么东西是由我们今日相识的图形组成的，明天来了告知老师。四、放排排队的歌，带小挚友去卫生间。教学反思当我进行实际教学过程时，我从孩子们
21、身上看到了这样的现象：1、幼儿对各种图形特别感爱好，幼儿对身边的事物有着敏锐的视察力，有渴望了解图形宝宝的欲望2、在活动中，幼儿的心情很活跃，能把自己发觉的主动地告知老师和周边的小伙伴，使幼儿的表达实力、反应实力和视察实力都得到了发展。我还从孩子们的操作中1、在这次活动中孩子乐于参加，主动发觉。2、 孩子们兴致深厚，也情愿主动去探究，主动去参加。我觉得我原来的设计可以这样的调整：幼儿自我操作时间不足，没有创设幼儿合作沟通的机会，语言还要精炼等，在以后组织活动的过程中我应加以改进，为幼儿传递良好的语感，培育幼儿擅长表达的实力。相识三角形教学反思8本周，我和徐老师共同上了“相识三角形”一课，这样的
22、磨课，评课活动的确让我收获了许多。本节课是在学生一年级下学期已经初步相识了三角形的基础上进行的。我把本节课的教学目标定为：1、使学生联系实际和利用生活阅历，通过视察、操作、测量等学习活动，相识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。2、使学生在相识三角形的有关特征活动中，体会多边形特征的基本方法，发展视察实力和比较、抽象、概括等思维实力。3、使学生体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发学生学习的爱好和主动性。本课的教学重点是：三角形的基本特征以及三角形的两边之和大于第三边的特性。教学难点是在操作活动中探究三角形的两边之和大于第三边。教材中支配
23、了一个长江大桥（斜拉桥）上有许多的三角形来引入本课。考虑到四年级的学生，特殊是乡镇上的学生不肯定见过，并不熟识。所以呢，我是设计了一个从学生熟识的篮球架的图片入手，激发学生的学习爱好。接着让学生找寻生活中的三角形、观赏一些含有三角形的物体的图片（长江大桥、自行车、高压电线杆、相机架）。使学生从整体上感知了三角形，唤起了学生主动探究的欲望，也是学生初步感受到数学与生活亲密相关。在探究新知部分，我设计了两个教学活动，活动一是：让学生感知三角形的特征。先是让学生利用手中的材料动手做一个三角形，不同的学生由于生活阅历的不同，呈现出来的三角形的形态、大小位置也不同，使学生由不同发觉了相同，让学生在“做三
24、角形、画三角形、比较三角形”等活动中由详细到抽象，最终总结得出三角形是由三条线段围成的图形。以及三角形的各部分名称。活动二是：探究三角形的三边之间的关系。这部分也是本课的难点。我先设计一个“设疑”的环节，让学生上来把一根吸管剪成三段，看看是否能围成一个三角形。两位学生剪的都围成了三角形，于是呢，我自己演示了一个围不成的状况，让学生说说看：老师剪的为什么会围不成呢，究竟怎么样的三条线段才能围成三角形呢？这个时候学生的思维被激发了，有的学生认为两条短的线段要和第三边一样长时才能围成，也有的学生认为，两条短的线段要比第三边长才可以围成。这些都是学生初步的猜想，我让学生小组合作动手操作来完成验证。在验
25、证的过程中，和我预想的差不多，学生对于4厘米、6厘米、10厘米究竟能不能围成三角形有争辩。在听了徐老师的课后，我看到她是用彩纸卷了几根小棒，课上也出现了这种状况，当时我想可能是小棒比较粗，误差比较大。于是呢，我想是不是可以用牙签来代替，惋惜的是牙签没有10厘米那么长的。后来也想到了用竹签、铅丝最终我想到用我们小时候玩的“彩色嬉戏棒”来代替。一个是考虑到嬉戏棒比较细，比较灵巧，学生操作起来比较便利。但是由于两头是不固定的，学生操作时简单滑动，很难明显的看到这三根小棒是围不成的，只能从理论上来说明。针对，这个环节，沟通时各位老师也提了不少好的建议：用绳子围着大头钉来围一围，顾教育建议可以用动画的课
26、件来演示，这样就更加直观，更有劝服力。我认为，这都是不错的建议，是我在以后的教学中可以用到的。最终巩固练习部分，我和徐老师一样都设计了基础练习和拓展练习，感觉效果都还可以。最终让学生观赏：摇摆的栅栏加上一根木棍，就变得稳固了，埃菲尔铁塔高一千多米，这么多年依旧宏伟壮丽，这都是和三角形的另一个重要的特征有关的，让学生课后自己去收集资料，激发学生学习数学的爱好。进一步体会数学与生活的联系。参加听课的老师给了我们这节课也提出了许多好的建议，比如要更好的关注全体学生，更须要留意课堂上的评价语言。我想这都是我在以后的教学重要更加留意的。同样徐老师的课堂也有许多值得我学习和借鉴的地方，我想通过这样的活动，
27、能让我们取长补短，加快成长的步伐。相识三角形教学反思91、老师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求老师的角色，应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经验探究过程，获得学问与实力，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、充溢才智的快乐和创建的快意。2、让每位学生都
28、有所发展。这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参加学生的探讨、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点视察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。3、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要
29、关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活跃。4、加强对学生的思维和方法的指导。创建一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。相识三角形教学反思10案例：师：刚才我们相识了三角形，拿出我们打算好的长度分别为10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，随意选三根围一围，看着能否围成三角形。生：操作实践。师：你们都围成了三角形了吗？怎么围的？生：演示。师：围的图形是不是三角形？你发觉三角形的三条边的长度
30、有什么关系？生：依据试验，说出三条边的关系。师：（小结）三角形的两条边长度的和大于第三边。反思：通过动手实践，自己探究，比较沟通等活动，主动地获得了数学学问和技能。加强数学学问与生活实际的联系，培育了应用意识和实践实力。但在教学中，留意教具的四根小棒的粗细，尽量都细一些，防止操练中出现误差，早成影响，对于学生的探究胜利起到了重要的作用。相识三角形教学反思11三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简洁的多边形，也是最基本的多边形，一个多边形都可以分成若干个三角形。三角形的稳定性在实际中有着广泛的应用。因此把握好这部分内容的教学不仅可以从形的方面加深学生对四周事物的理解，发展学生的空间观
31、念，而且可以在动手操作、探究试验和联系生活应用数学方面拓展学生的学问面，发展学生思维实力和解决实际问题的实力。1.从学生已有阅历动身，调动学生学习主动性学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的相识，这些学问与阅历是他们进一步学习的基础。因此在教学中留意从学生已有的阅历动身，创设丰富多彩的与现实生活紧密联系的情景和动手试验活动，帮助学生理解数学概念，构建数学学问。在教学三角形的相识时，我首先出示一些图形，让学生推断哪些是三角形，在推断中学生自然运用已有的阅历（有3条边，3个角）推断出哪个是，并对不是三角形的分别说出理由，如有的不是封闭图形等。在这样推断的基础上对什么是三角形这一数学概念就能充
32、分地理解和记忆。2让学生在动手实践、主动探究的活动过程中驾驭学问三角形在生活中无处不在，教学时我要求学生找一找生活中你在哪些地方见到过三角形，他们找到了很多，如变速自行车的车架、篮球架等等。为什么这些地方用了三角形呢？可不行以换成四边形？许多学生想到了四边形具有简单变形的特点，想到三角形应当是很稳定的。为了让学生能够更直观地感受这个特性，我让学生带着这样的疑问去动手试验，没人打算三支铅笔，同桌间想和拉一拉看三角形是不是很稳定，通过试验来证明。在这样的动手实践中，学生不仅是知道了结果，同时还感受到为什么三角形是稳定的。所学就要有所用，接着我让学生帮助老师解决问题，门闩坏了，门老是被风吹开怎么办？
33、有了刚才的学问阅历学生很简单想到要建立一个三角形，还有些学生要自己当做木棒抵住门。学生们在这样的动手实践中，轻松开心地驾驭了学问。相识三角形教学反思12今日的课，我把三角形的相识和三角形的高拆开，分两节课来完成。其实学生在生活中常常能接触到三角行，因此对于三角行的特征，学生完全能自行概括出来。但是对于本节课的难点：探究、发觉三条边的长度关系，感觉自己没有处理好（从课后的作业反映出来），虽然课前我一再强调让学生带10 cm、6 cm、5 cm和4 cm的小棒各一根，但是今日还是有三分之一的学生没有带，即使是动手摆的同学，得出了不能围三角形的状况，可是就是无法探究出是何缘由，再加上学生自制学具的局
34、限性，认为10 cm、6 cm、和4 cm的小棒也能围成三角形，那些没有动手摆，只是看别人活动的同学，就更谈不上探究和发觉了总之，本节课的效果不好，可能连难点也没攻破。在今后的教学中，对于一些突发状况的处理，对于学生课前的打算工作状况还得多加留意、强化要求。相识三角形教学反思13本次公开课我的教学内容是人教四年级数学下册第五单元第一课时相识三角形，其中包含三角形的概念、三角形各部分名称、三角形底和高、三角形特性等四个基本学问点，和谐小学 韩明霞 相识三角形教学反思。在教学时，我将会画三角形的高作为本节课学习的重点。课前我让学生自学了本节内容，对于三角形的概念及各部分名称这两个简洁学问点以提问形
35、式检查学生驾驭状况，并让学生找出三角形概念中重点词语，帮助学生记忆。在讲授三角形高这一内容时设计了小组探讨活动，让学生通过沟通、探讨、探究学会画三角形的高，最终让学生拿出四边形、三角形教具，动手拉一拉，体验三角形的不稳定性，教学反思和谐小学 韩明霞 相识三角形教学反思。看似简洁的内容，但要上好这节课并不是件简单的事情，经过老师们听课后给出的反馈，我也发觉自己课堂中存在的一些问题：一、小组活动题目设计过难课前我认为本节课内容较为简洁，学生通过自己的预习已经学会了三角形的高的画法，所以在小组活动环节将难度提高，要求学生画出三角形的三条高，可有的学生一条高画的都不正确。二、学生讲解、表达实力须要加强
36、有的学生明白如何做题，但却思路不清楚，表达不够精确，给组员讲不清晰，甚至不知道该如何讲解，今后还应加强学生这方面实力的培育与训练。三、学生不会预习学生预习不深化、不透彻，只是完成了导学案当中的填空题目，并没有思索如何运用概念去解决问题，比如有些同学填出了高的概念，但却并不会画高，今后学生预习时应要求学生学会思索学会做题，并不是照着书把空缺填完整。四、教学设计没有把握住学生易出错问题教学学生对于高的画法比较模糊，教学时可以出示一些错的高的画法，让学生推断，这样可以加强学生印象，同时也提示他们画高时不要犯类似的错误。细心设计教学中的每一个环节，刚好驾驭学生学习状况对于课堂是非常重要的，因此只有通过
37、不断的实践和反思，才能使我的数学课堂一步一步走向有效、高效、高质量教学。相识三角形教学反思14本节课是图形与几何部分内容，我想通过本节课让孩子学会利用想像拓展空间思维。这部分内容教学三角形的相识，是在学生直观相识三角形、垂线等基础上教学的，主要通过视察、操作、比较、想像等详细活动，帮助学生进一步相识三角形的基本特征。依据以上理解我采纳如下方法：一、学问的迁移任何学问的获得都会在头脑中形成肯定的结果，我们在学习新知时，可以拿来参考、应用及探究学习新知。例如：三角形画高，通过联想学过的画垂线理解。教学时让孩子听一听、看一看比划下理解，教学效果反应，孩子对此驾驭较好，学生明白什么是高、底等，画高时都
38、能应用画垂线方法作高。二、联想记忆学习的目的就是记住、理解、应用等；如何让孩子最大可能记住？本节课我采纳了授孩子方法，而不独学问的讲解。利用图形的空间想像，让孩子插上想像的翅膀，运用思维图的板书，符合头脑的记忆。例如：上课前的沟通，让孩子明白想像记忆的好处及思索，课始，通过三角形-家-房的联想在头脑中形成画面；过渡，通过人字梁房顶联想出高、理解高；最终，通过三角形的图形联想三角形文化理解、运用等。课后问孩子，本节课你现在还记得什么图？学生说房子、三角形等。相识三角形教学反思15三角形是学生们平日里接触较多的一种图形，在低年级就已经直观相识过，因而本课的重点就放在三角形的稳定性、定义和分类上。所
39、学重难点都是由学生在操作中获得的，不是由老师讲出来，硬塞给学生。这样做，学生就会主动参加学习，落到实处，效果也好。在整个课堂里，老师只是充当一个参加者、引导者。课堂总结也是通过老师的引导，由学生做出归纳，这样效果要比由老师包办好。从这节课可以看出：一、有效地激发了学生的爱好，促进学生主动参加。从学生的生活入手，让学生感受三角形与生活的亲密联系，从而激发学生学习三角形的热忱，变“要我学”为“我要学”。二、变更数学学习方式，引导学生经验过程。学习不仅是追求一个完备的结论，它更是一种经验，要让学生亲身体验、感知、相识和学习。“三角形的分类”是本课的重点与难点，因而更应给学生足够的时间与空间让学生充分去操作，去感知，去思索、沟通，让学生在沟通中碰撞思维，促进思维的发展。三、刚好进行科学评价，激励学生全面发展。评价的主要目的在于：“激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展。”因而，在评价过程中，我留意了运用多种评价方式，刚好对学生的表现进行评价与激励，让学生树立自我认同感，明确努力方向。