角的认识教学反思_1.docx

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1、角的认识教学反思角的熟识教学反思1 “角的初步熟识”是人教版二班级上册的内容，它是在同学已经初步熟识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特殊广泛，但是二班级的孩子对角的熟识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在关怀孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导同学从“生活角”中抽象出“数学角”，熟识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使同学在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩

2、固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的争论方式，促进同学将丰富的感性熟识上升为理性熟识，把同学的思维引 向深刻，进展同学的数学思考。 本节课的优点： 1、角来源于生活，成功建立角的表象 在熟识角时，我供应恰当的，细心选择内容的主题图，用线条标出同学从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于同学感知，同时借助同学生疏的三角尺导入，先让同学指一指三角尺上的角，在这里同学感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。然后让同学从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了同学一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。找角活动结束后，让同学对比观看找出来

3、的这些角，说说它们又什么共同的地方，一加深同学对数学意义上的角的感知。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让同学在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关照旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数同学倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导同学发觉角的大小和边的长短无关。这奇异的一比，不但关怀同学感知了角的大小跟边的长短无关，还让

4、同学学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改进之处： 1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。让同桌两位同学用自己预备好的活动角比较两个角的大小时，由于每位同学的活动角不精致，比较时不精确。 角的熟识教学反思2 “角的初步熟识”是一个比较传统的教学内容，由于新的课程改革提倡的是让同学合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让同学自己动手发觉学问的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在同学原有的对图形的熟识的基础上，利用小棒摆图形，当

5、摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的内容。其次部分是活动实践并小结。第三部分是练习。 其中其次部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。这里充分让同学动手操作，合作探究学问，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验老师在课堂上的应变力气和对所教学内容的生疏程度。由于老师很难预料到同学在操作实践中会消逝什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了灵敏处理，没有生硬地把同学拉回到自己教案中所设计的思路。如在让同学自己制作角的过程中，有些同学用两条硬纸条做出三种不怜悯况的“角”，一种是

6、常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。这里同学做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并制造出来。老师此时应因势利导，先让同学说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其乐观性，又能巩固对角的熟识，一举两得。 新课改给宽阔老师供应了许多新的教学理念，老师们也在教学中依据它实行了许多新的方法，创设了许多情境。但仅此还是远远不够的，我们还必需从思想上时刻意识到同学自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让同学真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉

7、，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是乐观的、有价值的学习。 角的熟识教学反思3 角的初步熟识是二班级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使同学初步熟识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让同学把握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试： 一、沟通学问间的联系，在同学原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究爱好。 在一班级的时候，同学熟识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老伴侣”把已经

8、学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让同学说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在同学说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告知大家，这些图形的边在哪？角在哪？同学指角的方法确定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？同学们信念十足地说“对”，我却说“错”，引起同学的认知冲突。 这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形角，然后告知同学指角的正确方法是怎样的，刚才指的.是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。在引起认知冲突，激起探究爱好的基础上，我设计了一个问题：“关于角，你听

9、到或知道些什么？”以查找同学的最近进展区，为后续学习作预备。 二、依据角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。 现实世界是数学学问的丰富源泉，学校生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。熟识了图形中的角后，我说：“角”这个小伴侣怕孤独，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的四周哪里藏着角？ 同学在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不奇妙，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培育同学的数学眼光和学习数学的爱好。 三、重视同学的亲身体验，进展同学认知。 “体验、经受”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让同学把角画下

10、来，但没有直接告知他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报争辩各自的方法，最终统一看法：先画顶点再从顶点动身画两边角的方法比较好把握。这种建立在同学亲身体验基础上的教学，同学印象深刻。 四、导入自然，轻松突破难点。 这节课的难点是让同学懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比较生硬。这节课，我在画角时，就直接加入这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在同学“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清老师画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板

11、下方。有同学禁不住说：这个角好大啊！结果引起部分同学“攻击”和否定。在争论不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最终做一个自己认为最大的角。然后争辩：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明白什么？经过争辩得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。 这是我第四次教学角的初步熟识这一节家常课，这次是最满意的。这节课的教学也让我进一步熟识到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满足于自己已有的教学阅历，在对整个教学目标做到心中有数的基础上，依据同学的课堂反应准时调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。 角的熟识教学反思4 回顾整堂课，

12、有三个方面的成功之处：一是环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，以亲切、自然、富有童趣的语言设疑导入；其次是依据教学内容和同学实际，制造性的使用教材。给同学供应宽敞的平台，敢于放手，让他们自主探究新知；最终拓展延长，归纳总结。其中其次大环节，从8个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问题的切入点抛给同学，使同学主动的进入学习的情境中，进而从摆角、认角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、制造角等环节完成教学任务；三是通过直观演示+两纸条实际操作，突破难点，让同学化难为简。当然，这节课也给我留下了许多圆满，象有的细节，处理的不是那么的恰到好处。常言道：“细节准备成败”特别

13、是当今提倡的有效课堂，乃至高效课堂，每一个细节都不能马虎。这节课上完了，但思绪却没有完，在今后的.教学过程中将不断改进和完善。通过反思我更加深刻的体会到：同学才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，同学的数学创新意识和实践力气才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。 角的熟识教学反思5 角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关怀同学更好地熟识角，我在整堂课中将观看、操作、演示、试验、自学争辩等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了

14、找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力气。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参与探究新知的过程 数学源于生活，生活中又布满着数学，正如新课程标准提出的要求：“重视以同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”为了达到这一要求，我让同学在生活中学数学，在活动中做数学。在数学教学中体验现实生活，把数

15、学学问融于生活实践，给同学创设身边的生活情境，把现实问题数学化，把数学学问生活化。这样，有利于让同学觉得生活中处处有数学，增加了同学在生活中学习数学、应用数学的意识。在拓展中激发兴致，获得体验。通过数图形的角到长方形剪去一角还剩几角？要求逐步提高，课堂上同学迫不及待呈现自己的剪法，兴奋得欢呼鹊跃。老师为同学供应宽敞的操作空间，老师与同学共享彼此的思考、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰 富教学内容，求得新的进展，从而达到共识、共享、共进。在好玩的数学活动中获得成功的体验。训练同学思维，培育学力气。 总之，课堂中将观看、操作、演示、试验、争辩等方法有机贯穿于教学各环节中，从生活中实物感知

16、角加以抽象，在大量实践活动中把握学问，形成力气。学问教学与同学学习方式及力气的培育两条脉络交相辉映，同学学的扎实，学的好玩，的确是一节生动活泼，效果明显，有创意的好课。 角的熟识教学反思6 “角的初步熟识”这一课时内容虽然简洁，同学也有一些模糊的熟识，但由于同学年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、熟识角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。 一、创设情境，引入新课。 在教学导入的环节，我先让同学大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，玩耍的形式激发同学的爱好，

17、另一方面，挖掘同学关于角的原有的认知阅历。同学会从已经熟识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确猜想。接着，让同学大致地向老师比划角的形状，这样的教学处理我觉得是比较简洁让同学接受。紧接着，观看情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让同学感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看问题，分析问题，激发同学学习数学的爱好。 二、供应适当的材料，留意体验感悟，激发同学探究的爱好 “角的初步熟识”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让同学活泼快乐、兴致昂扬地参加到老师制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经

18、受学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的熟识，进展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让同学亲身经受将实际问题抽象成同学模型的过程”这一理念。 三、化难为易，拓展思维 比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织同学用活动角开展了边操作边思考的活动。在转动活动角的时候，要求同学按老师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让同学熟识到角的两边张口越大，角越大。同学突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住同学地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个形状，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。同学在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平

19、角的学问，以及巩固角的本质。 不足和需要改进的地方： 一、 只备教材，而对同学却备得不够。 在找生活中的角，同学的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体表面上，老师引导不够，同学思维没有很好的集中开来。找角的特征时，老师意在引着同学用自己的.话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的同学则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、 在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇异，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而消逝课堂的前松后紧。在课堂

20、最终一环节画角过程中，由于时间比较紧，尽管敬重了同学的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出同学画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。 数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本领），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 角的熟识教学反思7 角在生活中比较常见，可是让同学说明白什么是角，就不够简洁。所以教学中我的设计主要体现了“数学教学是数学活动的教学”这一重要理念。 一、引导同学在生活中查找角。联系实际，让同学观看、收集生活中有关

21、角的信息。培育同学收集信息、处理信息的力气是数学教学的一个重要目标，在“角的初步熟识”的教学过程中，我围绕这个目标开展了让同学收集有关角的信息的活动，使同学体会到角就在我们的生活中，同学在观看教材主题图，找出呈现在各种图形中的角，然后放飞同学的.思维，在班上说一说生活中还有哪些角，通过三次找角的过程，同学对角的图形的熟识由模糊到清晰，由具体到抽象，同时深深体会数学学问与生活的密不行分。 二、引导同学探究角的基本特征，重视实际操作，让同学经受角的涵义的形成过程。本节课的教学内容虽然简洁，但是让同学建立正确的表象并不简洁，因此在教学中我实际了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时间活动，让同学

22、在动手操作中建立角的表象。通过“小小角真简洁，一个顶点两条边”的小儿歌，既让同学对角的特征有深刻的熟识，同时增加学习的爱好，使同学对角有了清晰的熟识。 三、引导同学在亲自活动中，探究角的大小与什么有关系。“角的大小和什么有关”是同学学习的一个难点，我组织同学用活动角开展了边操作边思考的活动：怎样能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使同学体会到角的大小只和角的两边开叉的大小有关，与边的长短无关。虽然孩子的语言表达不是很精确，但是其中的意思同学已经知道了。 四、本节课中的不足。数学课堂的节奏比较快，同学的思维也是比较灵敏的，在备课时我觉得，对同学已经消逝的问题已经预设的比较

23、全面，可是当同学回答的问题后，我还是觉得有些应接不暇，直接影响的就是教学才智的发挥。由此感受，扎实备课不仅要对教学内容详尽，同时也要对所教的同学有糊涂的熟识，只有这样才能因势利导。 角的熟识教学反思8 教学完二班级下册角的初步熟识这一单元，我有了一些想法。在二班级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的熟识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。 角是最基本的几何图形之一，也是熟识其他图形的一个重要基础。在同学学习本课前，已经直观的熟识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还熟识了线段。同学先熟识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所

24、以在教学第一课时熟识角时，教学目标完成的比较顺当，同学能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明同学在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。 由于前一课时较为轻松，所以在熟识直角、钝角、锐角时我没想到同学会消逝许多问题。教材支配的先熟识直角符合同学的认知挨次，绝大部分同学对直角都有着特别的感知，由于前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观熟识锐角和钝角，同学在熟识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的熟识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角

25、供应了方法，同时也强化了对直角的熟识。在这样的教学基础上，我好教同学如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就消逝了：1。少部分同学不能找准三角板上的直角。2。不能正确使用三角板来推断角的大小。3。部分同学不能自觉使用三角板来推断角。 经过两次练习后，我发觉这几个问题消逝的缘由是：1。对直角的直观熟识不够深刻。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的辨别出来。2。上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3。学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分同学能够有质量的进行练习。 角的熟

26、识教学反思9 角的大小与两边的叉开程度有关，与两边的长短无关。在解决这个问题时，其实我应当首先让同学指出活动角的顶点和两条边，多让同学操作和玩一玩活动角，让他们感受一下两边一张一合时角的大小变化，也就是说重点应当让孩子操作、争辩、感知角的大小与两条边有什么关系，但是由于一心想着内容多，没有给很多的时间让同学操作，从而导致他们在没有完全感知到角的大小与什么有关的状况下，直接被我牵着鼻子走到了我要设定的目标，这个个过程是不符合同学对新学问的熟识规律，这一做法很不符合新课标理念。 在课堂中同学以小组形式为学习群体，突出同学的.合作，充分利用集体的力气，共同发觉问题，解决问题，这样有利于同学语言表达力

27、气、评价力气和创新素养的提高。在“折直角”和“画直角”的片断中都接受了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，同学通过合作找到了推断直角的方法。在“画直角”的片断中，接受了同学互评的方式进行评价，同学之间相互订正，相互改进画法，很好地完成了教学任务。 角的熟识教学反思10 教学完二班级下册角的初步熟识这一单元，我有了一些想法。在二班级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的熟识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。 角是最基本的几何图形之一，也是熟识其他图形的一个重要基础。在同学学习本课前，已经直观的熟识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还熟识了线段。同学先

28、熟识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时熟识角时，教学目标完成的比较顺当，同学能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明同学在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。 由于前一课时较为轻松，所以在熟识直角、钝角、锐角时我没想到同学会消逝许多问题。教材支配的先熟识直角符合同学的认知挨次，绝大部分同学对直角都有着特别的感知，由于前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观熟识锐角和钝角，同学在熟识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的熟识初步定

29、为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的熟识。在这样的教学基础上，我好教同学如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就消逝了：1、少部分同学不能找准三角板上的直角。2、不能正确使用三角板来推断角的大小。3、部分同学不能自觉使用三角板来推断角。 经过两次练习后，我发觉这几个问题消逝的缘由是：1、对直角的直观熟识不够深刻。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的辨别出来。2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中

30、，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分同学能够有质量的进行练习。 角的熟识教学反思11 一、教材分析及同学分析： 教材分析： 角的初步熟识是义务教育课程标准试验教科书“人教版”学校数学二班级上册3839页的内容。 这一教学内容是同学在已经初步熟识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从同学生疏的校内生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再通过同学实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟识和把握角的基本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求同学通过各种实际活动初步熟识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。同学娴熟把握这部分内容，为以后进一步学习角的

31、其它学问奠定了基础。 学情分析： 我所教的是二班级的同学，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别同学主动性不强，同学的合作、沟通、探究的力气还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。因此本课应精确把握同学的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使同学在理解中应用和进展。 二、教学目标： 依据数学课程标准的要求和教材的特点及同学已有阅历，我确定了如下的教学目标。 结合生活情境及操作活动，初步熟识角，知道角的各部分名称，初步

32、学会用直尺画角。 通过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的力气。 在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲热联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。 三、教材处理： 教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较简洁，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让同学找角，然后再出示主题图，这是由原来的立体图形改为现在的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于同学观看、感受、抽象角。 在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。 教学重点：进一步

33、感知角。 教学难点：引导同学把握画角的方法。 教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。 四、教学流程： 为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让同学在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程： （一）师生谈话，导入新课。 首先我接受谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我照旧实行这样的导入。 （二）引导探究，构建新知。 在这一环节里我支配了五个活动。 活动一：联系实际，找角。 首先出示39页例1，让同学找角，由于这些实物都是同学平经常常见到的，同学对角也有一些感性熟识，所以很简洁找到角，然后把三个物体隐藏，消逝三个角，这时告知同学，这就是我们今日熟识的新

34、伴侣。这样设计的目的便于同学观看、感受、抽象角。 接着出示38页主题图，让同学从图中发觉角，同学边汇报，课件边闪动角，接受演示法使同学直观、清晰地看到生活中许多物体上有角，让同学感受到数学就在我们身边。 活动二：初步感知，指角。 我是先让同学摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到同学摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正同学的错误熟识，而是利用这一契机，引导同学自己订正，我在黑板上点了一个点，问同学这是一个角吗？这时同学知道原来这是一个点，我让同学在小组内争辩并指指看，同学自然就指出了角的全部。接着让同学仔细观看并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭

35、示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使同学建立正确的表象。接着出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让同学分别指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，通过让同学辨别真假角，培育了同学的观看和推断力气。 活动三：小组合作，折角。 让同学独立折角并组内沟通，然后把同学折的角呈现在黑板上，同学在折角的过程中，通过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，同学消逝了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让同学在小组内争辩，等同学充分感悟了角的特征后再来推断，使同学真正的理解了角。同时，我让同学把折好的角依据折痕画出来，为画角做好铺垫。 活动四：动手操作，做角。

36、 我为同学预备了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让同学做角并呈现，师生、生生准时评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体同学都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是成功的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地消失。 活动五：体验感悟，画角。 我先示范画角，然后同学试着画角，但这样不利于同学学习力气的培育，所以再上课时，我先让同学用直尺独立试着画角，依据学情揭示画角的方法。 （三）拓展应用，培育力气。 在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让同

37、学感受到数学就在生活中。达到拓展应用，培育力气的目的。 （四）归纳总结，课外延长。 课外延长作业，让同学用角创作画。同学在创作的过程中，丰富了对角的熟识，更激发了同学大胆想象并感受到几何图形的美。 本节课的教学和我的预设基本符合，反思后也发觉了不足之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比较角大小，缺少同学自主探究，观看实践。只是跟着老师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。 角的熟识教学反思12 通过对角的熟识是在同学已经初步熟识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于同学在实际生活中对角有确定的生活阅历，

38、然而却不会用规范的数学语言来描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使同学初步熟识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育同学的观看、思维、动手操作力气。”同时把“角的大小的准备因素与两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关，同学能解决生活中的实际问题。 角的熟识教学反思13 角的初步熟识反思说课 一、教材分析及同学分析： 教材分析： 角的初步熟识是义务教育课程标准试验教科书“人教版”学校数学二班级上册3839页的资料。 这一教学资料是同学在已经初步熟识长方形、正方形

39、和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从同学生疏的校内生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过同学实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟识和把握角的基本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求同学透过各种实际活动初步熟识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。同学娴熟把握这部分资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。 学情分析： 我所教的是二班级的同学，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别同学主动性不强，同学的合作、沟通、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象

40、和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握同学的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使同学在理解中应用和进展。 二、教学目标： 依据数学课程标准的要求和教材的特点及同学已有阅历，我确定了如下的教学目标。 结合生活情境及操作活动，初步熟识角，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 透过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。 在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲热联系，增加学习数学的.信念和爱好，培育合作意识。 三、教材处理： 教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为

41、书里的情境图比较简洁，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让同学找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于同学观看、感受、抽象角。 在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。 教学重点：进一步感知角。 教学难点：引导同学把握画角的方法。 教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。 四、教学流程： 为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让同学在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程： （一）师生谈话，导

42、入新课。 首先我接受谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我照旧实行这样的导入。 （二）引导探究，构建新知。 在这一环节里我支配了五个活动。 活动一：联系实际，找角。 首先出示39页例1，让同学找角，由于这些实物都是同学平经常常见到的，同学对角也有一些感性熟识，所以很简洁找到角，然后把三个物体隐藏，消逝三个角，这时告知同学，这就是我们这天熟识的新伴侣。这样设计的目的便于同学观看、感受、抽象角。 之后出示38页主题图，让同学从图中发觉角，同学边汇报，课件边闪动角，接受演示法使同学直观、清晰地看到生活中许多物体上有角，让同学感受到数学就在我们身边。 活动二：初步感知，指角。 我是先让同学摸三角板，看看

43、有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到同学摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正同学的错误熟识，而是利用这一契机，引导同学自己订正，我在黑板上点了一个点，问同学这是一个角吗？这时同学明白原先这是一个点，我让同学在小组内争辩并指指看，同学自然就指出了角的全部。之后让同学仔细观看并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使同学建立正确的表象。之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让同学分别指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，透过让同学辨别真假角，培育了同学的观看和准备潜力。 活动三：小组合作，折角。 让同

44、学独立折角并组内沟通，然后把同学折的角呈现在黑板上，同学在折角的过程中，透过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，同学消逝了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让同学在小组内争辩，等同学充分感悟了角的特征后再来准备，使同学真正的理解了角。同时，我让同学把折好的角依据折痕画出来，为画角做好铺垫。 活动四：动手操作，做角。 我为同学预备了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让同学做角并呈现，师生、生生准时评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体同学都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是成功的，凸显了合作沟通学习方式的

45、魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地消失。 活动五：体验感悟，画角。 我先示范画角，然后同学试着画角，但这样不利于同学学习潜力的培育，所以再上课时，我先让同学用直尺独立试着画角，依据学情揭示画角的方法。 （三）拓展应用，培育潜力。 在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让同学感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培育潜力的目的。 （四）归纳总结，课外延长。 课外延长作业，让同学用角创作画。同学在创作的过程中，丰富了对角的熟识，更激发了同学大胆想象并感受到几何图形的美。 本节课的教学和我的预设基本贴合，反思后也发觉了不足之处：1

46、、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比较角大小，缺少同学自主探究，观看实践。只是跟着老师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。 角的熟识教学反思14 本节课的设计紧密，结合同学的实际生活和学问水平，以同学的主动探究学习为基本活动形式，充分体现了老师的主导作用和同学的主体作用，具体表现以下几方面。 一、制造性地运用教材 本节课我没有完全依据教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在精确把握教材学问点的前提下，从同学的生活实际和现有学问水平动身，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与同学的生活实际更贴近，更简洁吸引同学的学习

47、爱好，同学更简洁接受，这也是课程标准基本理论的体现。 二、敢于放手，给同学的活动供应了充分的时间和空间。 同学参与学习活动，不但使同学主动猎取学问，促进认知进展，更能培育同学参与意识，促进同学主动进展。整个教学过程，找角指角折角做角画角摸角。无一不是同学主动操作与探究，可以说正是由于老师敢放手，才有了同学的主动探究与思考，才有了同学的自主构建，才有了同学的动手、动脑、动口的机会，才有同学的全员参与，才有了同学的主动体验。 三、留意同学的实践与操作，体现出活动的教学思想。 实践性教学活动的鲜亮特征，是让同学在实践活动中既动脑又动手，可以使同学手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了同学动手操作与实践，这不仅符合低班级同学的惊奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点。更重要的是充分体现了以活动促进展的教学思绪，老师把原来的学问传授设计成了一连串的活动，同学在活动中学习，在活动中探究，在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以同学自己活动为基础，同学真正动起来，课堂真正活跃起来。 好的教案是本节课成功的前提，这样的教案说清楚了一节课老师教什么，怎么教，为什么教的问题，对