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1、2022早教学设计早教学设计15篇作为一名静默奉献的教化工作者，时常须要打算好教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我帮大家整理的早教学设计，欢迎阅读与保藏。早教学设计1教学目标：1、学会五个生字， 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。2、朗读、背诵并默写古诗。3、学习利用注释，绽开想象，读懂古诗。4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的爱好和对祖国大好河山的酷爱。教学重点：通过理解诗句，感受诗的意境美。教学难点：理解诗中重点词句，读懂古诗。教学方法：直观法、合作学习、情境感受。教学打算：1、小黑板、录音
2、机、古筝曲高山流水、李白画像、生字卡、听写本。2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。课时支配 ：1课时。教学步骤：（一）创设情景 ，导入新课1、导入：胸有诗书气质华，读诗可以陶冶我们的情操。古诗是我国古典文学长河中的一颗绚烂的明珠。同学们，在很早以前的唐朝有一位闻名的大诗人，猜猜是谁？（出示画像）2、你们课前查到了有关李白的哪些资料？学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，老师加以补充。你们的课外学问真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？是的，李白的一生写下了很多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美地背给大家听一听？（配美丽的古筝曲）今日，我们要一起来学
3、习探讨李白的早发白帝城。（出示课题）在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗？（想）请细致听师：（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其哀痛，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（板示地图简笔画）。当小舟渐渐的，渐渐的行驶到白帝城时，突然他接到了一个激昂人心的好消息，（师声音激烈）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他确定顺水行舟，返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗早发白帝城。（板图）2、解题。（1）“发”在这里的读音和意思是什么？（fa）（动身）早：早上
4、。 发：动身。白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（展示地图）（2）同学们：读了这个题目你知道了什么？你还想知道什么？（早上从白帝城动身）（早上从白帝城动身去哪里？怎么走的？）在学习这首诗时就会解决我们的疑问。（3）这首诗主要内容是什么？（二）指导学习早发白帝城1交代学习方法。（1）今日，老师要教大家一种新的学习方法“五读法”来学习古诗。什么叫“五读法”？又该怎样运用“五读法”来学习古诗呢？（2）出示“五读法” ：一读通，咬准音；二读懂，解词义；三读精，知大意；四读会，达意境；五会读，有感情。2学生根据“五读法”起先学习诗句（1）一读通，咬准音。（齐读
5、）正字：朝（zho）发（fa ） 间（jian）还（hun）重（chng）字形（出示生字卡）帝（上中下结构），上边像“立”不是“立”，下横变成秃宝盖，“巾”字在下就是“帝”。组成“白帝城”，在今重庆奉节东的白帝山上。辞（左右结构），左边“舌”，右边“辛”，合在一起就是“辞”，表示离开。（口诀：舌头辛辣就告辞了）陵（左右结构）江陵是地名。猿（左右结构）左边反犬旁，右上是“土”，下边是“衣”字去掉点和横，换成“口”。“猿”是哺乳动物，跟猴相像，比猴大，种类许多，有的形态跟人类相像，生活在森林中。啼：左边“口”，右边“帝”，合在一起就是“啼”。“啼”指某些鸟兽叫。（2）二读懂，解词义。（小组读）你在
6、预习的时候读懂了哪些词的意思？或者哪些词不懂？朝：早晨。彩云间：彩云，五彩缤纷的云霞。间，中间。辞：辞别、离开。还：返回。啼不住：不停地叫。轻舟：轻快的小船。万重山：一重又一重的大山。（3）三读精，知大意。（指名读）谁能用“代入法”说说每句诗的大意？（早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。两岸猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。）小结翻译古诗的基本方法：代、调、补。（4）四读会，达意境a，通读全诗，依据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容？指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，读后你知道了什么？（知
7、道了作者早晨从白帝城动身，一天的时间就到了千里之外的江陵城。）作者什么时间离开白帝城动身的？从诗中哪些词可以看出来？“彩云间”一词，除了写出时间，还写出了白帝城的什么特点？（很高）老师讲解：白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上，“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色环绕山顶，环围着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？所以作者讲在“彩云间”。 边讲解边板画“彩云间的白帝城”。从白帝城到江陵有多远？诗人乘船走了多长时间？从诗歌的哪些词语中可以看出来？（从白帝城到江陵有1200多里远，诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。）诗中的“千里”，“一日”都
8、是虚指，以空间之远与时间之短作悬殊对比，说明船开得很快。师：对，同时也可以看出诗人的心情。怎样？小结：这两行诗，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。指导朗读。朝辞/白帝/彩云间，千里/江陵/一日还。其次层是写长江两岸的景色，作者抓住了什么来写。（抓住“猿声”和“万重山”来写。）作者为什么要写“猿声”和“万重山”？明确：当年长江三峡，都是高山峻岭，悬崖峭壁。猿猴的叫声经常会在深山峡谷中引起回声，一声接一声，声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时，在两岸猿猴的啼叫声中，轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者
9、在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮美。指导朗读（留意把“快”的意思读出来）两岸/猿声/啼不住，轻舟/已过/万重山。b引导学生体会诗的意境和诗人的感情。引导学生看课本的插图早发白帝城。谈话：这首诗的诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，流放到贵州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一个白帝城的地方，突然传来皇帝要释放他的吩咐，你们想想看，李白的心情怎样？（非常兴奋）李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江两岸宏伟壮美的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后，被释放的喜悦心情。为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达？顺水行船（客观）；心情开心，急迫盼归（主观）。读了这首诗，你仿佛看到了什
10、么景象？在学习小组探讨一下，再试着把想象到的景象画成简笔画。每组选送一幅好作品到班上来沟通。（老师巡察指导）（5）五会读，有感情a，在这样的画面中，假如你是坐在小舟上的诗人，会怎样来吟诵这首诗呢？b，男女生起立配乐吟诵这首诗。c，听录音配乐唱早发白帝城，学生轻轻打节拍，并配上你喜爱的适当动作跟着唱。（四）总结、填空1、今日我们用“五读法”来学习古诗，希望大家能驾驭这种方法来更多的古诗。2、填空（出示小黑板）早发白帝城这首诗是 唐 代诗人 李 白 写的，通过从白 帝 城到江 陵途中行船的轻 快以及沿途壮美景色的描绘，表达了诗人轻 松 喜 悦的心情。（五）布置作业1、向家长背诵并默写早发白帝城。2
11、、接着完成简笔画，并给画配上这首诗，明天在班上展览。早教学设计2教学提示早是一篇借物喻人的文章，作者是闻名作家吴伯箫。教学要求1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课7个生字，相识两条绿线内的2个只识不写的字。理解由生字组成的词语。3.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。教学流程一、发觉话题出示图片：同学们，请看屏幕，知道他是谁吗?说说你对他的了解。是的，鲁迅是我国宏大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对;对人民，他满腔热忱。他曾经说过这样的话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”今日，我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章
12、。出示：早看到这个题目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?同学们，对于读懂这篇文章来说，我们应当关注以下一些问题：第一，早这篇文章主要写了什么?其次，这篇文章是怎么写的?第三，文章为什么要用“早”作为题目?现在就让我们带着这些问题，来学习闻名作家吴伯箫先生写的早这篇文章。二、通读全文同学们已经预习了这篇文章，那么，文中的生字你们是不是都相识了呢?那我们一起来读读，好吗?出示：酿 朴 墨 寿 哪 默 瓣同学们，你们发觉了吗?这里有两个生字的读音是一样的，请大家比较一下它们的字形的差异，然后，再拿出钢笔来把这两个字仔细地描一描，临一临，细细体会它们写法。出示：墨 默下面这几个字，字形比较接近，
13、也请你们比较一下它们的差异，然后，给它们组一组词，辨别它们的差异。出示：瓣 辩 辨 辫出示：匾 砚这是两条绿线内的生字，谁来带领大家读一读，留意读准它们的字音。课文都读了吧，能把课文读正确、读通顺吗?下面请同学们汇报一下自己的读书状况。你们可以选择自己最有把握读好或者给自己感受最深的段落来读。为了能更好地展示你们的读书水平，建议同学们，先用自己喜爱的读书方式再把课文读一读，以做好充分地打算。好吗?读完了课文，我们先来聊一聊第一问题：出示：早这篇文章主要写了什么?正犹如学们所说的那样，这篇课文是一篇游记，课文是以游踪为序来介绍了三味书屋的。在课文中，我们可以找寻到作者的巡游路径：新台门石桥三味书
14、屋后园，空间转换非常自然。课文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲解并描述，启迪人们要学习鲁迅“时时早，事事早”的精神，珍惜早晨，珍惜春天，做“东风第一枝”。三、精读理解1.出示图片：同学们，这就是鲁迅小时侯读书的地方三味书屋。请你们细致视察，并按肯定的依次介绍一下三味书屋的陈设。2.那么，课文是怎样详细介绍三味书屋的陈设的呢?就让我们跟着吴伯箫爷爷一起走进三味书屋。请大家默读课文的第2、3、4三个自然段，用笔画出有关描写三味书屋陈设的语句。3.通过阅读，你们发觉课文的是以什么依次来介绍三味书屋的呢?作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写了什么?同学们，作者对三味
15、书屋的描绘是本文的重点之一，为我们展示了一则有依次、有条理地介绍建筑房舍内陈设的绝佳范例。从刚才的沟通中，同学们已经弄明白了课文的第三自然段是以方位为依次来介绍三味书屋的。文中表示方位的词语依次是：南墙上东北正中画前面东北角上。每个方位的陈设介绍得也特别清晰明白。南墙上：南墙上有一个小洞，里边有小匾，上题“停云小憩”。东北正中：挂一幅画。画前面：正中是先生的座位，朴实的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常运用的戒尺。东北角上：鲁迅用过的一张书桌。作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写出了自己的感受和联想。下面请同学们，再读读课文的这一部分，想一想，你觉得这一部分与课题“早”有什
16、么联系?其实，三味书屋是鲁迅接受启蒙教化的地方，从这里让我们可以感受到鲁迅从小就接受了良好的启蒙教化。这就为我们揭示文章题目“早”的第一层内涵：那就是鲁迅接受启蒙教化之早。同学们，你们发觉了吗，这一部分作者还点示了自己所闻到的芳香，并写出了由此引发的联想，很自然地过渡到下文，使上下文奇妙地勾连了起来。4.下面请同学们，默读课文的第58自然段，想一想，这一部分写了哪些方面的内容?出示：开得最早的梅花鲁迅书桌上的“早”字“早”字的来历从中获得的启示。是的，这一部分先写开得最早的梅花;接着，由梅花开得最早引出鲁迅书桌上的“早”字;再紧承“早”字交代它的来历，突出了少年鲁迅的精神及其以后时时早，事事早
17、;最终，由鲁迅先生的“早”引出启示，点名意旨。这是课文中描写梅花的语句出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。请同学们细细地读一读，说说自己的体会。是的，在这里作者致力描写梅花的美，主要体现在以下几个方面：第一，开得旺盛：蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。可见蜡梅迎寒开放，具有旺盛的生命力。其次，色泽之美：你看，那花白里透黄，黄里透绿，色调和谐，给人美感。第三，形态之美：花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形态是多么的圆润可爱
18、啊!第四，格调高雅：蜡梅花“很有点冰清玉洁的韵致”，意思是它有着像冰那样清明，像玉那样纯净的风度、韵味、情致，格调是多么的高雅啊!更为重要的一点是梅花香飘送暖，预示着春天的到来，开得最早，是报春的使者。下面请现场的老师指导同学们朗读这一部分，把梅花的美通过朗读表现出来。出示文字，播放音乐体会了梅花之美之后，我们来读读鲁迅书桌上的“早”字的来历，说说自己的感受。正犹如学们所说的那样，从鲁迅书桌上的“早”字的来历中，我们剧烈地感受到鲁迅他立志很早，他从小就严格要求自己，与其说鲁迅把一个小小的“早”字轻轻地刻在了书桌上，不如说鲁迅是把一个坚决的信念深深地埋藏在心里，以此来鞭策自己要时时早，事事早。读
19、了鲁迅书桌上的“早”字的来历之后，我们再回过头来读一读第五自然段，想一想作者为什么要写梅花呢?是的，作者之所以要写梅花，而且把梅花的芳香、颜色、花瓣写得那么美，其目的就是借花喻人，颂扬鲁迅先生的品行就如蜡梅花一样高尚纯净。同学们，借花喻人是这篇课文在写法的一个重要特色。现在我们再来回顾一下课文：其实，文章不止一次写到梅花的“芳香”。课文在起先不久就写到了“芳香”，设置悬念，引发联想，由芳香联想到书香，联想到鲁迅先生写过的百草园里的蜡梅，至此作者明白了芳香的来源，紧接着就落实到眼中所见的梅花，并极力赞美梅花的美及其开得最早，进而联想到鲁迅书桌上的“早”字，体现鲁迅先生时时早、事事早、奋斗一生的珍
20、贵品行和革命精神，从而将自然界的梅花与鲁迅一生的品行勾连起来，使得物、人、情融为一体，相得益彰。同学们，学到这里你弄明白了“这篇文章是怎么写的?”这个问题了吗?弄明白了这个问题后，请同学们再读读课文的题目，并联系全文内容想一想，文章为什么要用“早”作题目?然后请现场的老师组织同学们进行沟通。其实，我们联系课文的内容可以不难看出文章用“早”作题目是最恰当不过的了。其一，我们可以从三味书屋的陈设中感受到鲁迅接受启蒙教化之早;其次，我们可以从梅花开得最早及鲁迅书桌上“早”字的来历中体会到鲁迅立志之早;第三，我们还可以从“早”中获得启迪，要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。总而言之，文章通过“
21、早”，将梅花与鲁迅的品行自然而然地联系并融合了起来，统摄全篇。用“早”字为题，简洁而又耐人寻味。四、总结延长同学们，鲁迅曾经说过这样一句话：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”这句话就是鲁迅自己对“时时早，事事早”这种精神的最好诠释。同学们，文章已经学完了，但我们相识鲁迅才刚刚起先。鲁迅一生创作了大量的文学作品，希望同学们能去读一读鲁迅的一些作品，进一步走近鲁迅，感受鲁迅的人格魅力。课后请同学们完成下面的一些作业。1.小练笔：学习第3自然段的写法，写一个熟识的处所。2.选做题(任选一题完成)(1)搜集鲁迅先生的名言及其他的一些小故事。(2)阅读鲁迅先生的从百草园到三味书屋。早
22、教学设计3、学会本课个生字。、朗读、背诵并默写两首古诗、理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的爱好。、学习利用注释，绽开想象，读懂古诗；在详细语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。通过学习，要在学生头脑中形成画面，以此激发其学习古诗的爱好。自读自悟说话结合感情朗读两课时。第一课时学习绝句一、背诵古诗，引如新课、师即兴背诵一首古诗，引发学生爱好。问：在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听听。、回忆杜甫的诗，学生背。、揭题并板书。（绝句）二、自读诗歌，感知大意、自由练读，读准字音，并按预习提示的学习方法和要求，自读诗歌。、自学检查：读准字音，重点读准：行（
23、hng）岭（lng）泊（b）说说，通过自学，学懂了什么？是用什么方法学懂的？有哪些不懂的地方？三、小组合作，描画诗歌、朗读诗歌，说说：通过朗读、自学，从诗中感受到什么？、小组合作画诗歌：面对春天生气勃勃的景象，诗人举起了手中的照相机，拍下了四幅漂亮的春景照片。把诗句与插图上的照片对应，小组同学轮把每幅照片的内容讲一讲。再选择其中共同喜爱的一幅照片，小组同学把它画下来。四、精读品尝，理解诗歌、展示图画，再读诗歌。小组代表展示图画，朗读诗句，讲解图画的内容。把学生的图画按依次贴在黑板上。、集体探讨,诗人的视线是怎样转移的，你最喜爱哪张照片，从这四幅照片中，你感受到诗人怎样的心情？、学生讲最喜爱的照
24、片的内容。重点指导讲“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”的意思。、小结诗歌特点。、学生独自读，齐读全诗，发觉诗歌在词语方面有什么特点没有？自由读全诗，请学生说说自己的发觉。五、拓展活动，启发想象、把这首诗歌默写下来。、选择自己最喜爱的诗句，想象画面，把想到的内容画下来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。其次课时学习早发白帝城一、谈话导入，板书课题、出示长江的水路图，请一生为大家简介其线路。、出示全诗、指导朗读、“你问我答”相互质疑二、再读体会诗意、自由体会诗意、用自己的语言叙述诗的内容、竞赛：用自己的话将诗歌改写成故事或现代诗歌。（内化的过程）、特性延长：找出你认为诗中最生动的词，并说明理由。（
25、深化的过程）教学思路：“彩云”勾画出了白帝城的漂亮。（视觉）“一日还”说明心情急迫,船速很快。(感觉)“啼不住”有如身临其境的感觉.(听觉)“轻舟”既写了船轻,又写了作者心情轻松.(心情)三、回来中心、从“轻舟”的轻，体会当时的心情，并适时介绍当时的背景（流放中途遇赦）、整体体会，自己归纳中心。四、课外延长（二选一）、作画（据诗意）、写一首现代诗早教学设计4第一课时一、激趣导入，引起期盼1、谈话：同学们，今日老师想露一手，行吗？（师板书篆书“早”），想说什么？2、激情：同学们的想象真丰富，这的确是一个“早”字，这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗？学完了这篇课文，你肯定会明白的。3、齐
26、读课题。点评：闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤肯定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境，引发了学生的阅读期盼。二、范读引路，整体感知1、师配乐范读课文。2、听了老师的朗读，你知道了些什么？点评：“老师自身就是教学情境”，老师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开拓了一个整体把握文本的时空。三、自读课文，读通读顺1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不相识的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。2、学生自由朗读课文。3、指名朗读课
27、文，留意正音。“酿”读“nin”，不读“lin” “蔬”读“sh”，不读“s”4、联系课文内容，学习生字、新词。5、集体沟通。（1）屏示生字：酿 屋 蔬 朴 寿 默 瓣（2）自主沟通，激励创意表达。点评：“每一个学生都是一座创新的富矿。”（彭坤明语）让学生自主沟通学习生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解，可以进行扩词呈现自己丰富的词汇，还可以连词或句展示自己运用语言的实力。6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。四、默读课文，质疑问难1、默读课文，画出自己感到困惑的地方（词语、句子或文章内容），仔细思索，
28、小组探究。2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方老师适时点拨。（预设：早是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生的生活较远，比如“诗云”、“子曰”、“对课”等。特殊是“二十四番花信风”，学生即使阅读了相关的注释，也未必能精确地理解，须要老师讲清、讲透。）点评：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而培育了学生自主、合作、探究的实力。五、出示生字，指导书写。其次课时一、干脆导入，畅谈收获1、板书课题、齐读课题。通过上节课的学习，你知道了些什么？（师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历）点评：上课伊始，让
29、学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的主动性，使学生在沟通中历练语言表达实力，树立自主学习的信念。二、自读课文，感悟语言1、快速阅读课文，蒙胧中你对文章哪部分内容最感爱好，为什么？2、学生自由朗读课文。屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感爱好的部分，选择自己最喜爱的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读点评：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到学问。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读特性的敬重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主子，创建的活力才有可能在学生身上迸发。三、自主沟通，加深体验沟通的过程完全敬重学生的阅读特性，老师跟着学生走，还学生自主
30、的天空，帮助学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。点评：特性是一切创建活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的特性。在沟通的过程中为学生创设特性化的氛围，让学生以自由自在的心态研读课文，充分表达自己充溢特性色调的阅读感受，努力使课堂成为表达与沟通的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。1、评读醉“芳香”（1）激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的芳香，可见，这“芳香”迷人啊！我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“芳香”读出来？（2）学生自由练读。（3）指名读，读后评价。（4）赛
31、读。点评：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的主动性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，老师需留意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其创建“反扑”的机会，爱护其自尊心，树立其自信念。2、导说游“书屋”（1）师：想到三味书屋去看看吗？（2）课件展示三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，老师配以生动的解说词。）（3）说说你发觉了什么？（预设：让学生明白作者是按方位依次向我们介绍三味书屋的；引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼？从这段文字中你还能感受到什么？）（4）比照屏幕练说三味书屋
32、的陈设。（5）指名说说三味书屋的陈设。点评：这一设计，给学生供应了生动活泼的语言实践的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。3、设境赏“梅花”（生读书后）（1）你感受到什么？（2）想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗？谁能把这段文字读好，老师就和谁去看梅花。（3）生练读后，指读。点评：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”“谁读得好，老师就和谁去看梅花。”自然奇妙地调动了学生的朗读爱好。（4）课件展示梅花图片，配以美丽的音乐，最终图片淡化，出示课文关于梅花的描写。（5）我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受？点评：情境能激起学生的心情，充分调动学生学习的主
33、动性，丰富学生的特性体验，这段情境创设既体现了教材特点，又突破了教材难点，从而促进儿童学问的、实力的、智力的、情感的尽可能大的发展。4、品析悟“来历”。品析“那年鲁迅的父亲生了病每天奔跑于当铺和药铺之间。”（1）你读懂了什么？（2）探究“每天奔跑于当铺和药铺之间”的含义。（3）激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不简单啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。品析：“鲁迅听了没有说什么，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”（1）自读感悟。（2）师范读，说说你听出了什么？（3）指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了（预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。）（4）屏示
34、鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。点评：闻名特级老师于永正老师提出要“重感悟”、“重积累”，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生平，加深学生体验，将课外积累和课内阅读奇妙地揉和在一起。（四）总结升华，延长主题1、齐读最终一节，谈感受。2、探究板书，整体把握。（1）屏示梅花图片，配以音乐。师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芳香，但它却是人们最宠爱的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气魄、最有品行、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺立，愈神气。千百年来，中华民族涌现出很多具有梅花品行的人，他们在恶势力面前从不低
35、头折节，鲁迅就是其中的一个。（2）同学们，看了梅花图，听了老师的介绍，再看看板书，你发觉了什么？点评：学生受阅读经验的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最终一节和老师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起，专心感悟，学生不难发觉“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和老师板书的匠心独运。3、激情拓展，布置作业。（1）师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下很多壮美的诗篇。（2）屏示并齐读。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。自题小像忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。惯于长夜过春时（
36、3）师：就是这样一位情愿用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，宏大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是宏大的文学家，而且是宏大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可珍贵的性格”同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的相识并没有结束，课后请同学们仔细研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。教学设计特点：1、以学定教，促进学生的自主发展课堂是师生共同经验的一段生命体验，师生彼此是学习的伙伴。老师应当跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经验、自己的语言
37、去面对学生，去“协作”学生，为学生搭设展示自我的平台，与学生共舞。让学生“读最感爱好的部分”、“选择最喜爱的读书方式”，充分激发了学生的主动意识和进取精神，有效地促进了学生的自主发展。2、朗读感悟，彰显学生的阅读特性张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”这形象地道出了朗读对于阅读教学的重要性。在 这一教学设计中，我让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞特性。全部的问题都“从学生中来，到学生中去”，打开学生思接千载的想象通道，使其才思灵敏，让其特性得到最大限度的飞扬。3、丰富积累，编织课内外联系的纽带“语文是最重要的交际上具，是人类文化
38、的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作者吴伯箫老先生借早向读者展示了丰富的文化内涵，文章到处洋溢着民族文化的芳香。鲁迅是“民族魂”，他的作品及身上都有着深厚的文化历史积淀。课前，布置学生收集与课文相关的资料，既有利于学生理解课文、感悟语言，又有利于培育学生搜集和处理信息的实力。课后，引领学生了解鲁迅，相识鲁迅，探讨鲁迅，走进鲁迅的精神世界，使得语文课堂不再是学生学习的终点，而是学生学习的“驿站”，体现了“大语文”的教学观。4、创设情境，激活学生的创新潜能李吉林老师曾说：“言语的发源地是详细的情境，在肯定的情境中生发语言动机，供应语言材料，从而促进语言发展。”课文虽然以
39、生动形象的语言活灵活现地将三味书屋的陈设和冰清玉洁的梅花呈现于我们眼前，但学生对三味书屋没有干脆的文化积淀，对梅花也缺乏必要的生活积累，学生对课文语言的感悟必定难以深透。因此，在教学设计时，我细心揣摩老师语言，细心制作多媒体课件。画面有“形”还有“境”，老师描述有“形”还有“情”，“情动而辞发”，可以有效地激活学生的创新潜能，使课堂教学焕发诞生命的活力，碰撞出才智的火花。早教学设计5一、复习导入1、师：上堂课，我们一起参观了三味书屋，谁能来向我们介绍一下三味书屋的陈设？2、师：作者还没进入“三味书屋”，就闻到了一阵花香？这是一种怎么的香味呢？3、师：现在，让我们一起迈进后院，去观赏那带来阵阵芳
40、香的蜡梅花吧！二、赏花1、师：打开课本，细细品读第五自然段，想一想，三味书屋后院的蜡梅花给你留下了怎样的印象？预设：2数量多（迈进后院，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。）A、 你从哪里看出来的？B、 哪里最能看出多呢？C、 谁能让这满满的一树梅花开在我们全部人的心中！（出示图片）3颜色美丽（那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的）A、 你从哪里看出来的？B、 那里最能体现出梅花的美？C、 找找这段话中描写颜色的词语，品一品，究竟美在哪里？D、 谁能向我们描述一下这琥珀和玉石有什么特点啊？E、 课文中用到了哪个词语？（润泽透亮）F、 再读读这句话，你还能发觉梅花的什么特点吗？（冰
41、清玉洁）G、 板书：冰清玉洁冰清玉洁就是像冰那样透亮同，比方人的品德高尚、纯净。看来，作者把梅花当成了人一样看待。听了你们的介绍，老师忍不住想去看看那梅花原委有多美，你们的心情是不是和老师一样呢，那就让我们一起去看一看吧！让我们用朗读来赞一赞它。5特点早（梅飘香而送暖，梅花开的时候，正着春天的到来。二十番花信风，一候是梅花，开得最早。）板书：开得最早A、 从哪里能看出梅花的这个特点呢？B、 对于这句话，你们有什么不理解的地方吗？花信风：花开时吹来的风。自然界的花草树木、飞禽走兽，都是根据肯定的季节时令活动的，其活动与气候改变休戚相关。因而，它们的各种活动便成了季节的标记。C、 一候：一年有二十
42、四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;2、让我们捧起书本，让这最早开放的梅花盛开在我们五（1）班的教室里。三、悟早1、过渡：通过刚才同学们的沟通，你们最喜爱的是梅花的哪一个特点呢?2、我们宏大的作家鲁迅先生也有着梅花这令人钦佩的品质，让我们读读他小时候的一个故事。板书：鲁迅师：读读鲁迅的故事，画出令你感受最深的句子。在旁边写写你的感受，一会可以把你的体会和同学们一共享。2、学生沟通出示：从那以后，鲁迅上学以后就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。“从那以后”中“那”指什么？（上学迟到，被老师指责。）鲁迅为什么迟到？（父亲生病，奔跑于当铺和药铺之间。）鲁迅有没有说明迟到的缘由？抓住“一
43、面一面”“每天奔跑于”等关键词体会鲁迅迟到是迫不得已的。鲁迅为什么不为自己说明呢？扣住“没有说什么，静默地回到座位上”“轻轻地刻”“从那以后”等词语体会：鲁迅从小严格要求自己，虽然是不得已才迟到，但他不为自己找任何借口，牢记老师的教育，树立了时时早，事事早的信念，为此奋斗了一生，我们也要像他一样。相机板书：时时早，事事早，奋斗一生。3、课件出示：要珍惜早晨、珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。这里的“早晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美妙的光阴）这句话告知我们什么？（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。）课件出示我们要学 ，要 。4、再次探讨作者为什么要写梅花？学生自由发言，（梅
44、花开得最早，而鲁迅时时早，事事早。）相机板书：鲁迅时时早，事事早，奋斗一生以花喻人5、作者参观三味书屋，想到了鲁迅小时候的事情，告知我们要学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。那么作者为什么还要花那么多时间去写梅花呢?（以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比方鲁迅一生的品行就像腊梅花一样。）三、总结拓展1、说说课文为什么以“早”为题目？（“早”字不仅写出了梅花的品质，也写出了鲁迅“时时早，事事虽，奋斗一生”的坚决信念。突出了这篇文章的主题。）鲁迅珍惜时间，时时早，事事早，奋斗了一生，对敌人，他横眉冷对，对挚友，他满腔热忱，一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。老师举荐你们读读朝花夕拾这本文集。四、作业设计2、举荐阅读朝花夕拾早教学设计6教学目标:学问与技能：1、用自己喜爱的方法相识7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮美。3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审