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1、2022找规律教学反思找规律教学反思作为一名优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我为大家收集的找规律教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。找规律教学反思1有人说：“教化是一门缺憾的艺术”。今日自己上了一节示范课找规律。在这门“缺憾的艺术”获得了一点点胜利。兴奋之余，也不遗忘录下自己的所得所失。找规律是苏教版小学五年级数学上册，是找规律这一单元的其次课时，我设计的环节如下：一、找规律，感受规律的美这节课重点要学生去“找”规律，而不是规律的应用，更不是做竞赛题。我设了这样的导入，我先以有节奏的拍手欢迎听课的老师，再请同
2、学们和老师一样有节奏的拍手。在嬉戏中渗入找规律，初步感受和体会规律，并说出自己的发觉刚好的导入新课。出示有规律排列的盆花，彩旗图，让学生找规律，小组内沟通，感受这样有规律的排列显得整齐美丽。二、找策略图中的盆花的颜色依次是红、蓝、红、蓝、红、蓝学生找出规律，我刚好提出问题，按这样有规律的排列第15盆花是什么颜色，小组内合作，探讨找寻解决问题的方法，集体沟通。三、优化策略学生解决盆花的问题出现三种策略，一种画图方法；一种是列举法；一种是计算方法。请学生用自己喜爱的方法来解决彩灯依次是红、紫、绿、红、紫、绿、红、紫照这样排列第17盏灯是什么颜色的问题，竞赛谁完成的快，沟通时学生发觉计算方法还是比较
3、快。四、发觉生活中规律数学是解决生活的问题，用学到学问解决生活中的问题，才能体现数学的价值。让学生找生活中这样的规律如：“每四年一闰，每7天一个星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖”五、用规律设计图案我用今日这样规律设计一幅图案，向学生展示，再一次唤起学生对规律美的相识，让学生自己设计，让学生同样体会到数学的美。以上五个环节，其中“一，二，三”个环节是重点，这样的设计在实践中获得好评。我的胜利1、激趣引入。良好的开端是胜利的一半，用有节奏的拍手来欢迎老师，一来缓解学生惊慌心情，二来把学生的留意力调动起来，发觉拍手的规律，为下文找规律做了铺垫。2、充分体现课改的新理念。这样的设计激发学生学习爱好，
4、引导学生自主，主动地投入到学习和探讨之中，让他们带着问题绽开小组合作沟通，避开课堂中提问，以个别学生回答代替大多学生的思维。在学生探究规律的过程中，充分调动学生参加活动的主动性，而不是生硬把找出的规律教给他们。让他们自己发觉，自己解决，获得胜利的体验。3、依据课堂改变，刚好调整设计。在优化策略这一环节，比较画图法，列举法和计算方法时，课堂出现两派，一队认为画图直观而且好理解；一队认为计算简洁，速度快。我立刻补充一道，“按灯笼这样排法，第1840盏灯是什么颜色？”要求画图，学生齐喊“哦！那画到啥时？”从而感受到计算方法的简便和好用。4、敏捷运用课后问题，奇妙设计习题。课后的练习第1题是摆珠子，第
5、2题穿珠子，两道题内容相像，我只选取了第1题。我设计一道这样练习题：“我爱数学我爱数学我爱数学第154个字是什么？”这样习题得到听课老师的好评，它不但很有创意，还体现酷爱数学之情。我的缺憾课堂中对意料之外的回答，处理不恰当。当提出“彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红的依次，第23面是什么？”时，因为有前面两种问题的铺垫，学生基本认可先找出每几个一组，再列算式，正值总结时，于沂渭举手说：“我还有一种方法，把红旗当奇数，黄旗当偶数”我立刻想到每2个一组，奇数是红旗，偶数是黄旗，欣喜打断他的话“噢，把红旗看成一组，黄旗一组，也就是每2个一组，再计算。这种想法很好，大家给于沂渭鼓掌。”但是于沂渭脸
6、上却没有喜悦之情。当时胆怯奢侈时间，完不成教学任务，没有让学生表达完自己的想法，听课的老师对这种方法也有异议，表扬也显得苍白无力。课后我叫来于沂渭让他讲完自己的想法。他的想法是这样的，把2面旗当成一组，红旗是单数，黄旗是双数，第23面旗应是23211（组）1（面）第11组是单数应是红旗，剩下一面按依次应是黄旗。说的多啊！难得学生有这样的奇思，惋惜课堂上，我却让这精彩的一幕奢侈掉。还得听老师留下悬念，给自己留下深深的缺憾。找规律教学反思2探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发觉给定的事物中隐含的简洁规律”。 “找规律”是依据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进行
7、数学思维方法的教学。我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律” 第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。围围着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别
8、是：1、情境导入2、发觉规律3、体验规律4、延长规律5、自我评价。在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过“猜一猜喜羊羊与灰太狼”的情境导入，充分调动小挚友的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律”这部分学问的原有阅历，然后干脆揭题：像这样一个冰淇淋一个汉堡包，一个红苹果两个绿苹果，两只羊、一只狼； 又两只羊、又一只狼； 再两只羊、再一只狼，不断重复出现的现象就叫做“规律”，今日咱们的任务就是一块儿来找规律。其次个教学环节，我设计的是“发觉规律”。这一环节，我重在强化训练孩子用较清晰、完整的语言来表述自己发觉的规律，之后的巩固练习我采纳的是“自主学习”的方式让孩子独立完成。接着，我在“体验规律
9、“这一环节设计了“摆一摆、涂一涂、画一画 ”的教学情境。其中，“涂一涂”重在让学生会根据规律涂色，还要会说出规律。“摆一摆” 创设了开放的教学情境，供应学具给学生，让学生三人合作，自由设计“规律”，培育创新意识。并通过观赏他人作品、比较辨析规律，学生进一步明白怎样摆才是有规律的排列、谁摆的规律更有创意。 然后，在“延长规律“环节我设计了“观赏生活中的规律”和用有规律的动作来表示快乐的心情，以及观赏规律的美这三个情境，目的在于把课堂气氛推向高潮。最终，我支配的“自我评价”是为孩子树立学习的榜样。课堂上，我比较注意对孩子的刚好评价以及良好学习习惯的养成教化。因为一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习
10、数学的爱好，学好数学的信念都将在这一学段定位。作为一名低年级数学老师，我知道：好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。本节课我的教学特点是：充分运用多媒体协助教学，我下载了找规律主题图和例题，再添加上一些时下孩子们比较爱好的“喜羊羊与灰太狼”的动画元素，制成了课件，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来爱好盎然。正所谓：学中乐，乐中学。在整个教学活动中，欢乐时刻荡漾在课堂上，我和孩子们融为一体，顺当地完成了教学任务。通过反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。本节课,
11、我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找、做一做等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。特殊是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的机会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了别出心裁、有创意的规律，在张扬学生特性的同时，获得了主动的情感体验。但是，我觉得也有一些缺憾：受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“老师，请我”，老师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望
12、。另外，在各环节的过度上有些快，有两张课件中色调的对比不太明显，小组探讨的习惯还不是太好。这些不足将在今后的教学中不断改进。找规律教学反思3在本节课中我有以下几点体会：设计嬉戏情境，激发学习的爱好。爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。在上课的起先，设计嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，学生凭直觉做出推断，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解学问。转变学习方式，强调合作与沟通。有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、
13、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁的推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了发展。联系生活实际，感受数学的作用数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图-学生熟识的学校实行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生
14、学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的须要，促使学生主动的学习数学。本节课的不足之处：一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、漂亮、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。二是在这节课上我发觉自己平常对培育学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。三是结束时，没有
15、组织学生有规律的走出教室.找规律教学反思4数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以学生喜爱的“联欢会”为主线绽开教学。通过“视察联欢会场”“填入场券”“参与联欢会节目”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的嬉戏活动）。使学生们在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理实力，以及提高学生间相互合作的意识。课后，我对课堂上出
16、现的一些问题进行了思索。1、重点没有讲透。在教学找规律的方法时，没有强调规律是一组一组重复出现的。只在口头上说：“我发觉了红、黄，红、黄这样的规律。”结果有些学生认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律的。其实可以在教学时，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律的方法。2、难点没有突破。课堂教学是一个动态的困难的过程，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。老师应遵循学生发展的须要和状况来调整课堂教学，而不是请学生根据实现预想好的教学过程参加学习。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了很多的不确定性，老师不能完全根据实现设计
17、好的环节进行，要富有弹性，以便依据学生的课堂表现敏捷调整。在本课中老师还不擅长抓住学生的信息反馈，敏捷地组织课堂教学。如检查联欢会入场券时，发觉有学生这样做：（）我并没有立刻、细致分析学生错误缘由，只是让别的学生进行订正。若刚好追问：“他做得对吗？为什么会出现这种状况？”进而探讨得出：“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。所以，在课堂中老师的随堂机灵显德尤为重要，而隐藏在随堂机灵背后的恰恰是老师的观念和专业素养。老师即使做旁观者，也应当是主动的旁观者。老师并不是悠闲的，而要主动地看，主动地听，真实地感受学生的所
18、作所为，所思所想，随时驾驭课堂上的各种状况，再考虑下一步如何指导学生学习。苏霍姆林斯墓说过：在人的心灵深处，有一种极深带固的须要，希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。如何适应并满意学生的这种须要，是教学胜利与否的重要确定因素之一。在教学实践中我体会到，老师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间。在找规律这节课教学中我让学生独立思索在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教化效果显著提高。而且这节课我充分体现数学教学是数学活动的教学这一理念，激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体现在以下几个方面：1、嬉戏情境，激发学
19、习的爱好。爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。在这节课中我设计了让学生框数的嬉戏，并让学生在揣测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以嬉戏形式激发学生参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的机会。2、学习方式变更，强调合作与沟通。有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践。自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律的内容具有活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁地推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分地绽开沟通，留意倾听其他
20、同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地、刚好地优化自己的数学学问，在合作沟通中获得发展。3、联系生活实际，感受数学的作用。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。找规律教学反思5“寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素，激发学生自主探究的热忱，为学生的精神供应源头活水。1嬉戏之乐嬉戏是课堂学习的强心剂。什么样的嬉戏，在哪一环节设计嬉戏，会对学生的探究学习起到推波助澜的效果呢
21、？在本节课的起先，“剪刀、石头、布”的嬉戏紧扣规律开展，有效引起了学生的学习爱好，又把规律这一内容以强势效果推动学生的视界，这样的嬉戏有的放矢，一石二鸟。最终的数数嬉戏又一次让学生感悟到规律，但这儿的嬉戏不是简洁的重复，此次的着力点重在运用规律说明现象，解决问题。2敬重之乐人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后，表现得很主动。在盆花问题呈现之后，让学生自主探究，小组沟通，让他们在信任与敬重中起先活动；在彩灯问题中，让学生用自己喜爱的方法解决问题，让学生感觉到又一次被敬重；“你来提问，我来答”这一环节，学生俨然成了一名小老师，被敬重的喜悦溢于言表，主动性又一次高涨。学生的主体地位被敬重，思
22、维表述被激活，在思索层面表现得“深而全”。在提问环节，学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜色”的常规问题，又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色”的反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学习的有效性与学生思维的参加程度有关。学生的热忱被激发，主体性得到发挥，参加度自然提升。3胜利之乐胜利帮助树立信念，胜利可以持续热忱。在探究学习中如何让学生体验胜利之乐、探究之乐呢？在本节课上，我针对我班学生可能存在有序表述的困难，在教学过程中做了适当的调整，在视察场景，感知规律的环节，我细化问题，让学生有序地分步回答，降低表述难度，更易于体验胜利。另外，在处理本节课的重点，让学生理解并运用计算法
23、解决问题时，让学生结合算式说想法，突出了“以几个为一组”及“最终一盆是第几组第几个”的问题，让学生有序思索，按步骤表述想法，并做好听他人说与完善己说的方法，有效地突破完整表述这一难题。另外，老师确定性评价，表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有主动性的刺激，这种刺激可以让他们体验到胜利，激昂信念。找规律教学反思6找规律这节课的教学内容为乘数是整十数的乘法计算，要求学生能娴熟进行乘数是整十数的乘法计算，并解决一些简洁的实际问题。我的教学设计思路是：学生计算（理解算理）视察发觉总结规律运用规律。在理解算理这环节，我给学生足够的时间去考虑去计算去表达，关注计算过程。在引导学生视察发觉规律时，我重视
24、对学生语言表达实力的培育，让学生不断说不断把规律说完整。在最终运用规律环节，基础扎实接受实力强的学生已能娴熟得到正确答案，于是我深化学生，对学生个别进行有针对性的指导。 对于乘数只有一个整十数的乘法，有小部分学生存在计算困难，如“23乘30”，学生知道先算23乘3，但确不会算。由此可见是上学期的学问没有驾驭或者已经遗忘。针对这一状况，我特地设计了一节两位数乘一位数的计算练习课。口算是一种实力，不是作为笔算的台阶，而是另一种不同的训练。在教学中，要让学生达到快速、精确的目标。找规律教学反思7由于第一次涉及这种类型的教学内容，一起先还真有些无从下手，在多次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许
25、忐忑走进了教室。上完课后，感受颇多。现反思如下：一、关于教学重点。上课前我认定的本堂课重点是“使学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。在上课的时候，当学生口答出算式152=7（组）1（盆），我提问了“2是从哪里来的？”接着就没做过多的说明。结果在练习试一试2时就出现了用212（正确的应当是214），在后来的练习中，仍有少数学生将每组的个数搞错。由此可以确定这堂课的重点应当是“找出排列的规律，确定重复出现的每组的个数”。这就应当在分析例题时，把“为什么2盆花看作一组”、除数是2的来龙去脉分析清晰，从而让学生驾驭找规律的方法。二、关于解法的多样性。对于例题的解法，依据教参的设计，学
26、生应当会出现三种不同的解法。但在课上汇报沟通时，学生只出现了两种解法，没有学生提到用画图的策略去解决。对于学生中没有出现的方法是只字不提，还是老师详细讲解呢？深思片刻，我确定让学生打开书自己去看。在接下来的练习中，真还发觉有部分中等偏下的学生采纳了这种画图的方法，这就说明他们通过看书看懂了这种方法。三、关于一点怀疑。在给盆花分类时，一般教学时都是2盆为一组去分，但我们都知道4盆一组去分也能求到答案。关于这一点上课是讲还是不讲，假如讲的话，可以帮助一部分优生进一步理解按规律摆放事物之间的联系，但这样有可能给中等偏下的学生理解题意带来混淆。找规律教学反思8秦老师曾经对我说：眼睛看着教材，钻研学问去
27、备课，课堂才有亮点；尽想着亮点去备课，课上反而没有亮点。呵呵，很辨证，很经典！解读教材吧！本单元的找规律是本册教材的新增内容，这部分学问原先是奥数课的学问。奥数的学问怎样让全体学生都能学有所乐，学有所获呢？细品教材，我心中就有了分寸教材用生动的情境图呈现一一间隔排列的现象，即所谓“形”。学生简单从中找到间隔排列的事物，通过视察数数等也简单说出规律。教材注意让学生完整的体验规律形成的过程，在验证规律中建议学生摆一摆，用手指引拨思维。最终让学生从生活中去找找类似现象，完整的传达了从“形实”，从“实形”的规律形成意识。是不是学生能简单说出规律就是达到了所谓的“实”呢？细想，并非如此。找规律的重点在于
28、找，结果不是最重要的，重要的是在过程中渗透数学思想、思维方法和解决问题的策略。所以，解读教材，不仅仅要看到规律形成的大体过程，更要看到教材背后隐藏着的“一一对应”“用符号数学化”的思想等，这才是真正的实。再从孩子们的角度去聊聊我的想法每一个老师都很清晰，学生来到课堂时，并不是一张白纸。如何很好的把握学生的认知基础，充分驾驭学情，真正创建有生命质感的绿树课堂？我确定还是在把握教材的基础上，从学生的角度入手。在家里，我让4周岁的女儿摆珠子，一颗红，一颗黄，女儿很简单就摆出来了。幼小的孩子对于一一间隔的表象并不生疏，那四年级小孩更是有充分的生活阅历了。于是，在备学中，我让孩子们通过看教材上间隔排列的
29、事物，去生活中找相关现象，并把这些现象用自己喜爱的方式表达出来。我们班里的毛宇杰是个淘气的孩子，他说，老师，我可不行以把每个现象用多种方式表达出来？呵呵，孩子对于生活充溢敏感，数学老师更应当有孩子的这份敏感。估计有部分孩子在找的过程中会有些发觉，所以第三个作业是弹性的，让有发觉的孩子写出自己的想法。孩子有了这些基础，渐渐的会喜爱在和谐的课堂中沟通自己的一些想法，与其余孩子的思维发生碰撞，渐渐产生共鸣。我期盼课堂是孩子乐学、情愿沟通的天地，把握了学情，我就可以从最大程度去期盼、去创建朝气盎然的绿树课堂。找规律教学反思9我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的
30、起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体
31、验。当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生视察主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗、彩花、灯笼、小挚友排列的队伍图时，没能清晰的引导学生在找事物规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是一组一组重复的出现，假如是，我们就说它是有规律的，这样就造成了部分学生对找规律的方法不能完全驾驭。另外就是没有全面顾及到不同层次的学生，刚好实施多元的评价。在今后的教学当中，我肯定会不断的完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教化水平。找规律教学反思10本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识。教学例1是最简洁的图形的
32、改变规律，这部分内容比较简洁。我运用猜颜色的活动导入，调动学生的主动性，为什么第一组好猜，其次组猜不对，让学生说出自己的想法，让学生感知规律。导入课题找规律。接下来以学生感爱好的主题图引入，让学生充分视察并感知图中的事物，如：彩旗、小花、灯笼、人物的排列规律。同时也使学生感知颜色是有规律的排列的。创建规律活动是好玩味的，并不是单调的创建规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，选择喜爱的材料，创建自己的规律。不但激发了学生酷爱数学，主动发觉美的情趣，又让我感到惊羡的：原来在孩子的手中可以创建出更美的数学，更真的数学！数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生都纷纷举诞生
33、活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。不足之处在于，一是在这节课上我发觉自己平常对学生放手探究还不够，总胆怯学生不会，应当放手让学生主动探究，二是钻研教材不够深化，应读懂读透教材，例子举得太少，都局限在颜色里，应让学生感知更多的规律。今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，努力提高数学课堂教学效率。找规律教学反思11“探究规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于标准( 20xx)中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁
34、情境下的改变规律”，并以两个例子进行了说明，同时结合例子分析了对于学生的详细要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律事实上就是培育学生的“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。在日常生活中存在着许多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探究规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。这也让本单元的前两节课成为学生喜爱学习的学问点。因为感性直观。然而随着例3和例4的出现，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计
35、算实力等差异，在找规律时学生们也出现了较大地差异。综合来看还是要接着挖掘学生100以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以支配多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的巩固。找规律教学反思12本单元教材只支配了两个例题，第一个例题供应了场景图，包含了abab，abcabc，aabbaabb这样的排列规律，目的是让学生在视察发觉后运用找到的规律确定详细位置的物体是什么，如盆花、彩灯、彩旗；其次个例题让学生依据找到的规律，分别计算队伍中白兔与灰兔的只数，即对例一技能的应用。两个题目给出数据均比较简洁。本学期我教的这个班，学生学习状况存在差距，如何依据实际状况活用教材，我做了一些
36、思索和设计。1、由生活中发觉数学，有效激“趣”。我将学习的课题改为探究周期，上课前先开宗明义的引诞生活中的实例，如：每60分钟一小时，每24小时一天，每7天一周引导学生视察。通过一系列实例帮助学生了解“周期”的概念，再让学生在实例中快速的发觉周期，使学生在自主思索中理解“周期”的概念，同时初步渗透了无限、循环的学问，为今后的数学学习打下坚实基础。这个环节也有利于让学生发觉数学的“好玩”，产生“爱好”。2、在自主探究中发觉，合理择“法”。学生学习首先要得到全面发展，在兼顾全体，保证教学任务完成的前提下，也要注意学生特性化的发展，最终达到可持续性发展。（1）自主探究是基础课标中指出要让数学学习充溢
37、挑战性，结合对学生认知实力和已有阅历的了解，我调整了教材的依次，在学生理解了“周期”后就设计了具有肯定难度的题目，顺流而下，采纳自主探究的方法，让学生解决问题：“视察17=0。142857142857，你知道小数部分的第100位上是几吗？”学生自己思索，并尝试独立解决问题，试想假如此时就让他们小组沟通，势必使那些已经驾驭方法的学生和盘托出，那些实力一般或较弱的学生失去思索的机会。自主思索的时间对于老师来说是很珍贵的，我们须要走近学生，这不是简洁的巡察，摆个样子，此刻正是了解他们的思路和方法的大好时机，同时也是对老师预设的一个补充，让老师发觉学生的方法，发觉学生存在的问题，发觉学生思路中的精彩，
38、更可以发觉自己的遗漏。（2）适时追问切重点对于汇报中出现的“1006=164”，我也是让学生先说明、评价，再渐渐引导学生体会要写成“1006=16（组）4（个）”的重要性，发言中我追问“这里的4除了表示还剩4个，还表示什么呢？”引导学生更深化的思索，“这剩下的4个，其实是第17组的前4个数字”，而学生也在这层层递进的思索中更精确的说出了“小数部分的第100位即小数部分的第100个数字是第17组的第4个”，至此为止学生的理解已经完全到位了。3、在巩固拓展中提升实力，感受生活。（1）巧设障碍，建构学问练习中，为了让孩子们活用方法，我还设计了这样的练习“一些图形如下图排列，你知道第30个图形是什么吗
39、？”与前面的题目不同的是，第一个图形并不在周期的范围之内，有的学生发觉了，有的学生却忽视了，在沟通反馈的过程中，孩子们再一次相识到“仔细视察”的重要性，同时对于“周期”有了更深刻地理解，使学生不断思索、层层推动中建构数学学问。（2）丰富算法，沟通学问在例题的基础上我设计了这样的后续练习：“17=0。142857142857你知道小数部分100个数字的和是多少吗？”学生在今日学习的基础上很快列出了算式（1+4+2+8+5+7）16+（1+4+2+8），并且清晰说明白自己的想法，我赐予了充分的确定。这时有学生举手了，说出了不同的方法（1+4+2+8+5+7）17-（5+7），有的学生立即看明白了，
40、有的学生不太明白，我没有做出即时的评价，而是让学生先算一算，比一比两个算式的答案，孩子们发觉结果相同后，再进行了思索，有孩子举手想发言了：“最终剩下的4个数字是第17组的前4个数字，我们可以先计算完整的17组数字，再去掉多算的两个，结果不变”，说得真好。其实这种方法中包含着运算律的合理运用，往更深的角度去想，这就是沟通了数学学问之间的联系，这是孩子自发的数学思索，很有价值。（3）融入生活，运用学问源于生活，用于生活练习中既有“发展的南京迎青奥，发展的南京迎青奥，你知道这样始终写下去，第20xx个字是什么吗？”这样不困难但亲切好玩的练习，也有综合性比较强的拓展练习“今年的六月一日是星期二，那么2
41、0xx年的元旦是星期几呢？”解决拓展题的时候难点已经不仅仅是找到周期，而在于合理的表示周期和计算出从头到尾的总天数。二、三、四、五、六、日、一七天为一周期，合理精确的算出从六月一日到十二月一日共多少天就可以依据余数解决这个问题，这其实就是学问的综合运用，也就是课标中要求要求达到的“敏捷运用”。一课上完，在完成教学基础目标的同时，也让不同的学生有不同的收获和提升。老师也随着学生们在课堂上的精彩生成不断提升着自己。很有探讨的味道的，我想这也就是“教学相长”的意义所在吧。找规律教学反思13找规律活动对于大班幼儿来说还是比较抽象的，要求孩子思维敏捷，须要孩子先感受再发觉，才能理解规律，而这些要求单靠老
42、师的讲解显得收效甚微。针对这个状况，在平常的小嬉戏中，我让孩子通过视察来发觉和感受生活中的一些规律，激发他们创建简洁规律的爱好，感受规律在日常生活中的运用。例如在美术活动中，就可以在运用规律来进行花边装饰，还在整理班级用品时也可以运用规律性地来排列，在排列队伍中也同样可以运用规律进行，使得幼儿的思维得到了发展。在活动找规律中，我变更了以往老师先具体、深化讲解操作材料的方法，而是让幼儿自己依据卡片找寻规律，然后讲解并描述排列规律，幼儿的爱好很高。然后再出示规律类型卡片，让幼儿来匹配；果真幼儿在操作材料中运用已有阅历，顺当完成，最终展示生活中运用这些规律来排列的图片，更激发了他们学习和运用规律的爱
43、好，活动延长中我让幼儿自己设计规律排列，把活动推向了，更激发了他们学习和运用规律的爱好。该活动中，我让幼儿先各个环节紧紧相扣，层层深化，从找规律到讲解并描述规律，从排列规律到观赏规律，最终敏捷运用自主排列规律。活动中发觉无论是简洁的AB型规律还是ABB型规律或者是ABC型的规律，幼儿运用的都比较自如。活动效果充分说明白幼儿的发展也在这个过程中得到了提升，幼儿的思维也在广度上有了肯定的进步。严谨的数学活动须要将抽象的东西给予实质，让幼儿从形象思维提升到逻辑思维。这样幼儿才能敏捷运用，举一反三，不仅获得了系统性的学问，更为以后学习比较、归纳等数学的学习打下初步的印象基础。找规律教学反思14一个个生
44、动而好玩的数学情境能充分调动学生的学习爱好，对学生驾驭必要的基础学问与基本技能，体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验、感受数学的力气有着特别重要的作用。教材中选取了学生感爱好的场景，主要是想通过让学生对手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩的视察，明确每行中物体都是间隔排列的特点。但是实际教学时，由于老师的提问过于宽泛，没有指向性，干扰了学生，造成了学生视察时无从下手。其实老师可以这样提问：大家从小兔乐园里，看到了三列排列得整整齐齐的物体：手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩，每行的排列有什么特点？你发觉了什么规律？这样一来，学生视察时有了目标，就能从详细情境的视察和分析中探究并
45、发觉隐含的数学规律，避开无效的探究过程。找规律教学反思15“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。例1、例2、例3是最简洁的图形的改变规律，例4是简洁的图形的改变规律。基于这两部分内容比较接近，固
46、支配在一节课内教学。为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神奇地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我刚好地夸他们真聪慧猜得真准，
47、学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在揣测。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。为吸引学生提高学生学习爱好，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。在教学最终，我把学问进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长视察，会发觉生活中到处