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1、作文教学资源开发利用之微探羊木镇小学 贾龙英学生写作文要解决的无非是两个问题：有东西写，能写出来，两者缺一不可，而有东西写是能写出来的前提。语文新课程标准中提到，要让孩子们写放胆文，要提供广阔的写作空间，要减少束缚，让孩子们想写什么就写什么，这是很有道理的。问题在于，孩子们根本不知道应该写些什么，能写什么。即使身边发生了一些值得写，值得表达的东西，他们也常常视若无睹，因为他们缺乏的是留心生活的习惯，缺乏的是捕捉素材的能力。 所以，在作文教学中，教师要做的很重要的一件事情，就是和孩子们一起或者是引导孩子们去有效地有创意的开发和利用生活中、周围世界的作文资源，使其成为一种习惯，一种能力，一种乐趣。
2、在作文教学中，就此我做了一些初步的尝试。一、 把握好生成性作文教学资源，写好随机作文生活像大海，随时腾起细浪。这些细浪就是一些小细节，乍一看，不那么惹眼，但是把握住了，引导孩子们及时进行习作训练，效果会出奇的好。生成性的作文教学资源一般都来自生活，首先是学校生活，师生们一起活动、一起上课，学生们一起玩，一起学习，互相交流着生活上的、学习上的种种见闻、体验和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀乐，为作文训练提供了大量的机会和内容。如：学校少先队组织开展了圣诞晚会，孩子们参与的积极性很高，晚会上节目也是精彩纷呈，每位演员和观众都沉浸在晚会的热烈氛围之中。趁着孩子们的余兴，激起孩子们一吐为快表达的欲望“把今天
3、的晚会用你的笔介绍给朋友，亲人，让他们也分享你们的快乐”。学生亲身体验和感受了场景，写作一点也不困难，一气呵成，尽情地用语言描绘自己的所见所闻所感，他们的语言仿佛也同他们的心情一样飞扬。习作与学生的生活紧密结合，我感受到了他们倾吐的惬意和快乐。这样的语文教学学生怎么会感到负担和畏惧呢。又如市电影队来到学校要为孩子们放映一场电影，对于缺少文化娱乐的农村孩子们来说，简直就像过年一样高兴。五六年级的孩子们一听到这个消息，顿时欢呼雀跃，早早来到操场，对正在做准备工作的放映员前呼后拥，殷勤地帮助他们搭桌子，拉电线。到了7点钟，电影鲁冰化开始放映了，孩子们早已整齐的坐在操场上，凝视着屏幕。除了电影的音响外
4、，操场一片安静。随着电影故事情节的推进，孩子们脸上的表情也有开始的兴奋逐渐凝重起来，有部分女生边看边拭檫着眼泪。一会儿，抽噎声逐渐增多，甚至有部分孩子哭出声来。我知道，这是的孩子们已进入了角色。此时的我，不仅和孩子们一起被电影中的主人公的悲惨命运感染，同时也为孩子们毫不掩饰的真情流露所感染。此情此境，让我突发灵感：为何不利用这一契机进行读后感（观后感）的习作训练呢？虽然这时六年级的教学进度没有到这部分，但这一机会是最好的，于是第二天，我便跳过当前的进度，进入读后感（观后感）的写作训练。我是这样教学的：“孩子们，昨晚的电影怎样？”“很感人，我眼睛都哭肿了。”“我流了很多泪，头都哭昏了。”“古阿明
5、太可怜了”“我昨晚连觉都没睡好，做梦都还在哭”孩子们七嘴八舌说着自己的感受。我顺势说：“你们能具体告诉我影片中那些地方，那些方面打动你了吗？”小手林立“古阿明悲惨命运打动了我，他从小失去了母亲和父亲生活，家庭贫困，不像我们的童年有好吃的，好穿的，什么也不做，命运对他 就是不公平，最后还得了癌症，小小年纪就结束了生命，他太可怜了”“古阿明虽然家里很穷，但他学习很努力，他喜欢画画，他要用画画出心中的美好，他多么纯真可爱”“他很爱惜自己的画笔，哪怕还剩下一点点也舍不得扔掉，不象我们平时不爱惜自己的学习用具。”“他生病了却没钱治病，最后离开了充满快乐的世界。我从小就在妈妈温暖的怀抱中长大，哪怕有点病，
6、父母都会想尽一切办法为我治疗。有时我还感到不满足，我为自己生活在这样的家庭和社会感到幸运。”“我们的生活和古阿明的生活形成了鲜明的对比，我们是幸运的，真的，我们太幸运了，我们有父母陪伴呵护，生活无忧无虑，开开心心，我们应该好好的活着，珍惜现在的美好生活，好好对待每一件事。”学生的认识达到了对生命的思考和理解。“老师，我对电影中古阿明的老师郭云天也很敬佩，他不畏权势，努力为古阿明争取画展的机会，他正直，公平的对待所有的学生，没有因为古阿明家穷就瞧不起他，这样的老师我也喜欢”学生从不同的角度感悟了人物形象，我也感受到了学生的潜力。我听到孩子们有底气的发表着自己的感受和看法时，我觉得该是“收”和“点
7、”的时候了“孩子们，读了一篇文章、一本书，或看了一部电影总会产生一些感受和看法，把这些感受和看法记下来，就是读后感和观后感。在写读后感或观后感时，常常还要在开头写下所看文章或影片的主要内容，这样一篇完整的读后感（或观后感）包括两部分，一部分是读的内容，一部分是感受。今天我们把昨晚所看影片的观后感写下来。孩子们很兴奋，立即动起笔来，不到一节课就完成了初稿，而且很不错，感点抓的准，或同情，或赞扬，或愤概。层次清晰，感情真实。完全打消我的担忧，教学达到了良好的效果。学校召开了运动会。马上写我眼里的赛场，得了奖励马上写获奖感言，开了家长会就写家长来学校的日子，春天绿化校园后就写，二十年后的学校畅想曲，
8、看了消防演练写作，参加了作文大赛写作，看了电影写作，上了一节公开课写作。总之生活中这样的连笔契机有很多，我们教师首先要去发现，然后引导学生去感受、去记录。时间长了，学生自然就会受到熏陶，随机的去捕捉生活中的瞬间，随机的去记录生活中的瞬间，学校里一切师生活动都成了孩子们笔下生化的内容，久之，学生也学会捕捉写作的资源了，只要是对他有触动的事，不需教师提醒，他们都会在习作本上留下痕迹。伤心的事写下来，高兴的事写下来，有感触的事写下来，有不平的事写下来；学校里的事，家里的事，社会中的事没有不进入他们的视野的。我班李优和李怡容两个学生流露说：“老师，我一天不写就心里痒痒的，我每天都有很多东西想写下来”“
9、很多东西我写下来心里就舒服了”“老师，我现在觉得习作很有趣，一点也不难”从他们的目光和只言片语里，我知道我的习作教学目的达到了。班上有十来个学生创编了自己的习作集，他们说，要留下少年的足迹给未来的自己美好的回忆。我的教达到了不教的目的，我为自己小小的成功而欣喜。二、组织活动，体验生活，积累素材写好活动作文如果说抓住生活中提供的素材进行训练是等米下锅，那么开展活动相机安排训练就是找米下锅。喜爱活动是儿童的天性。活动是连接主客体的桥梁。有意义的活动不仅能促使学生的良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，培养创造才能，而且也是作文训练的源头活水。 首先从学校活动中体验生活进行练笔。如，春天到了，组织
10、学生到野外踏青，寻找春天足迹，感受春天的特点。秋天到了，组织学生去野炊，亲自体验做饭的过程和合作意识。有意识的组织低段学生开展游戏活动，在游戏活动中体会游戏规则，感受游戏本身的快乐。组织学生观看交通安全宣传片，了解不遵守交通安全给生命带来的危害，组织学生开展演讲比赛，组织学生开展英语故事口语表演总之，组织开展德育活动，学科活动，文艺体育活动，安全卫生法制活动，以活动为契机，把开展活动和学习语文紧密结合，活动内容成为学生习作的材料，学生有话可写，有情可抒，有感而发。其次参加家庭、社会实践活动。社会是个大课堂，学生有了一定的作文能力后，就应该让他们走出课堂，走向社会，去感受生活，体验生活，认识生活
11、。引导学生参观、访问、调查、研究、收集资料等，在社会实践活动中积累相关的习作素材，进行合理利用。如调查家乡历史，收集民间故事，记录民风民俗，参观工厂农村，关注社会热点等等。引导学生在接触社会的过程中，时时处处做有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己的笔去写。这样让学生在接触社会的过程中去发现新鲜的见闻，得到特殊的感受。六年级下册第二单元作文教学中，有一写作专题，介绍家乡的民风民俗。要想写好这次习作，学生首先对家乡的民风民俗有所了解。于是，在教学本单元的时候，我首先布置学生参加社会实践活动，了解我们家乡有哪些独特的民风民俗，如去采访参观了解家乡饮食
12、凉面的制作过程，火烧馍的制作过程，酸菜的制作程序，利用机会参加体现民风民俗的社会活动如：当地的婚庆仪式，建房仪式，祝寿仪式，丧事仪式，祭祀仪式等。通过搜集和阅读当地的文献资料进一步了解。通过一系列的实践活动掌握了第一手感性材料后，再学习一点写作技巧，写作就会水到渠成，顺理成章。果然学生的习作效果取得了良好效果。又如，六年级学习写建议书，我想利用这样的语文学习机会让学生关心家乡，关心身边的事。于是我让他们围绕以“羊木的丑”为主题展开社会调查，写调查报告，随之引申到写建议书。通过这样系列的社会活动，体现了语文为生活服务的理念。这次活动后，学生感触很深，不但学会了两种文体的写作方法，而且增强了社会责
13、任意识。五年级下册第一单元习作要求和远方的小学生开展“手拉手”活动，然后以书信的方式加强交流。学生愁眉苦脸说：“我们不认识，怎么写信交流呀”是呀，对孩子们来说，不知道交流对象，不了解对方，漫无目的习作怎么写呢？我思索着。于是我想起在城里从事教学的同学，我可以和他们取得联系，和他们的孩子拉手呀。于是我从同学那里要来了她班上学生的姓名和照片，然后利用黑板把它们地址照片简介贴在上面，让我班的孩子选择对象拉手写信。有孩子说：“老师，城里孩子瞧得起我们农村孩子吗？他们会和我们拉手吗？他们会给我回信吗？”言语中透出不自信和自卑。我激励他们说：“只要你的信写的情真意切，文笔流畅，字迹工整，你的文章写的好，他
14、们会对你们刮目相待，一定愿意和你交朋友的，也许还真的成为好朋友呢.”果然，孩子们一丝不苟的写作，介绍自己语言幽默诙谐，淋漓尽致。介绍家乡和学校用语优美，让人向往，邀请对方诚恳，探知对方有礼有节。文章寄给对方后，每个人都收到了回信，从城里孩子的回信中，我班的孩子感觉到了自己不比城里孩子差，心情格外高兴，找到了自信，更加激发他们写作的热情，很多孩子一直保持着以书信的方式和他们交朋友。这样的写作实践活动让学生打开了一扇门。像这样，只要老师用心，只要不怕麻烦，社会生活中的作文教学资源是很多的。 另外，创设情境，把社会生活搬进课堂，进行习作训练也是很好的措施。创设的情境来自于生活，教师要精心设计，做到即
15、有实用性，又有可操作性，趣味性。 如，教学观察作文，教师利用胖大海这种药物的奇特性遇水膨胀变色的特性。教师在课堂中创设观察情景，让学生亲眼观察体会胖大海在水中的变化过程然后进行习作，学生兴趣很浓，写出的习作真实而具体。如，我们学校告别地震后的板房校区，搬进了新修的漂亮的永久性住房，可是由于长期养成的不良习惯，学生乱丢乱扔，不爱护公物的现象很严重，凭教师的讲解和要求还是没有取得良好的效果。由此，我想利用这一资源，让学生心灵在写作中受到一次触动，于是我设计了美丽永驻校园的习作教学，通过观看校园美丽一隅，校园在哭泣的图片，激发情感，通过说自己的发现和建议，寻找解决问题的办法，通过设置校长信箱这一教学
16、环节，激发学生表达的愿望，通过学生自由选择表达方法，拓展学生写作空间。经过上面几个教学环节，学生有了表达的内容，写出了内容和情感都很真实的文章，达到了一箭双雕的效果。语文和教育和生活达到了和谐的统一。又如兰丽敏老师教学秋天来了的写话练习，教师制作了多媒体课件，那瓜果飘香的果园，五谷丰登的田野，火红的树林的图片把学生带到了秋天的境地，唤起无限的回忆和遐想。在这样的情境中，学生的多种感官被调动，表达的欲望也会油然而生。寻找和挖掘习作教学资源，在初期教师起到主导作用，学生大多是教师牵着学生鼻子走，学生有意思主动的寻找习作资源的习惯几乎没有。教学的最总目的是达到学生主动捕捉信息，主动的写作，愉悦的写着
17、，要达到这样的目的就要做到：培养学生捕捉素材的思维敏感性。 作文教学心理研究和教学实践表明，知觉、观察是儿童从生活中捕获作文材料的最基本途径。教师的主要作用就在于遵循儿童作文心理发展的规律，精心设计教学，创意开拓作文资源，不断提高儿童对生活的捕获能力，培养思维的敏感性。首先，要教育儿童充满热情地对待生活，对生活中的新人、新事兴致勃勃地去观察体验，让五彩缤纷的生活源源不断地为儿童提供有真切感受的、形象鲜明的作文材料。其次，要引导儿童把一般知觉发展成为有目的、有系统的观察，教师要努力使儿童知觉不断发展成一种自觉的、独立的、有计划的、能够有意坚持的心理活动。再次，知觉是主题利用各种器官提供的信息，即
18、使整理加工、结合叠印事物的完整映象的结果。一般来说，客观事物是完整统一的，而人的各种感官只能反映客观事物的某一方面，因此，教师要引导儿童对各种官能进行锻炼。在教学中，教师应该努力创造条件，训练儿童在知觉、观察中，调动多种感官参与活动，使之逐步做到能广泛地、灵敏地感受生活，使他们的大脑中具有一个情、色、声、味、形具全的立体的客观世界，建立起丰富的作文材料库。 三、挖掘教材资源，进行片段练笔这是教师进行习作训练最方便，最可操作的一种方式。张志公先生在谈作文教学的几个问题中说：“没有良好的阅读基础，单靠作文课不能达到提高学生写作能力的目的。”我们不难看出其中的意思：要想提高学生的作文能力，还得从阅读
19、教学入手。所以，我们要找准教材中的空白点，让学生进行练笔。现行的人教版教材中的“空白”点很多，如果我们巧借教材中的“空白”，引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发。如：在教学老人与海鸥一课时，在学生理解、感悟“海鸥送别老人”这一内容时，文中两次出现了“海鸥大声鸣叫”，在学生品读、感悟句子后，我及时的抓住了这一空白点，让学生把自己当成文中的一只小海鸥，想象一下小海鸥会鸣叫些什么？把海鸥的话写下来。学生再理解文本时，受到小海鸥那种感恩的情感熏陶后来进行想象，来进行片段练笔，感受自然会很真切。结果，课上我听到了一只只伤心、难过、感恩的“小海鸥”的呼声。其实，阅读是为写作服务的，读的
20、好与坏直接影响着写，所以，读和写不能分家，我们要引导学生把两者有机的结合起来，让读为写服务，让写为读升华。这一练笔的过程，即锻炼了学生的写作能力，又是学生与文本、与作者进行交流的一个很好的机会，也能提高学生的阅读能力。（一）仿写的资源“仿写”是指导学生仿照课文的写作方法、表达顺序、语言特点等，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以教师要开发阅读教材中有效习作资源，注重以范例的章法为章法，
21、依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。（二）想象的资源1、空白处补写作者常常运用空白的艺术，把一些内容留给读者自己，让读者循着作者的思路去思考、想象。让学生填补出这些空白，既能充分发挥他们的想象能力，又能使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走入人物心中。这样的设计可谓一石三鸟。当然，这些空白处要能激发起学生的兴趣，让学生有话可写，这样的结合点才能起到事半功倍的效果。2、结尾处续写 依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮
22、助。如学习了童话小木偶的故事，孩子们对小木偶充满了同情和喜爱，从内心深处希望小木偶改变命运，于是教师趁机进行续写小木偶有了表情后的故事。孩子们想象很丰富，编出了小木偶喜、笑、怒、忧等各种表情的故事，表达了孩子们的美好愿望。3、详细处缩写：4、变换文体练习写：（1）古诗改写成记叙文：（2）写导游词：（3）写自述：5、写读后感值得注意的是：第一、无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。第二、开发阅读教材有效性习作资源，进行读写结合可在布局谋篇、材料运用、表现技巧、语言运用等各个层
23、次进行，或大或小，或多或少，或写或说。可以是小作文，也可以是大作文；可以是书面的，也可以是口头的；可以随堂进行，也可以课后进行，形式多样，不拘一格。教了一篇课文之后，要求学生依葫画瓢，就像中国传统的“吃什么，补什么”饮食习惯一样。只要坚持去做，就一定会全面提升学生的语文素养，使学生终身受益。点点星星可以燃亮整个夜空，涓涓细流可以汇成汪洋大海，正如学生的习作，不是一朝一夕就能促成。作为语文教师，要有一双善于发现的火眼金睛，及时开发阅读教材有效习作资源，挖掘文中读写结合之点，抓准、抓巧、抓实、抓妙，重在平时，习在每时，让阅读和习作和谐发展。应该说“条条大路通罗马。”当然，提高学生语文能力的方法是多样的，提高学生语文素养的途径是多方面的，而开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合只是一种方法、一个途径。老师要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活，安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔做到了校内校外、课内课外相结合，营造了大语文教育的良好氛围，实现了广泛的知识积累，获取了丰富的作文题材，充实了作文内容，让学生有内容可写，有话可说，有情可抒。总之，开发习作教学资源的途径很多，但归根结底必须立足课内，面向课外；立足课堂，面向生活，开展丰富多彩的语文实践活动和课外阅读活动，加强与学生生活的联系，丰富学生的感性经验，充实学生的习作材料。