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1、浅谈小学生修改作文能力的培养农村小学的教师大多是包班，批改作业没时间，尤其是学生的作文，更让人头疼，我就让学生试着自己批改。学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于提高学生的写作能力。那么怎样培养小学生自己修改作文的能力，我认为可以从以下几个方面入手：一、讲清意义，明确内容。修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上的一切好文章都是改出来的。只有反复多次地修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的
2、文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。教师可以给学生介绍古今中外著名作家、诗人、文学家等修改文章的实例，在品味这些古今中外名人修改文章的实例后，再给学生讲清修改文章的重要性，也可以让其对此有深刻体会，尝到过修改文章甜头的学生谈一谈自己的感受，提高学生对自改文章的认识。二、传授方法，掌握要领。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法的要领。首先从思想内容方面修改。看看自己的习作是否符合题目的要求，写作观点是否明确，选材是否能围绕观点。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“
3、换”拗口、意思不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序，在读中“添”一些具体内容，在读中“删”多余的内容。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。三、集思广益，互相修改。学生都有这样的心理：愿意看别人的作文更愿意给人家挑毛病，教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。这样坚持下去，学生的作为水平就会在不只不觉中提高。小学生自主性的修改侧重从以下几个方面
4、入手：（1）格式是否正确。（2）文面是否整洁。（3）错别字有几个。（4） 有几处病句。（5）标点符号有几处明显用错。把作文分发给每个学生后（学生拿到的不是自己的作文）。先引导学生看格式是否正确，文面是否整洁，标点符号运用是否有明显错误。然后让学生把自己拿到的作文捧起来，认真读一读，不妨多读几遍，要出声地读，这对修改文章很有帮助。因为有些问题，特别是语言方面的一些问题不容易看出来，但一读就显露出来了。老舍先生说过：“一个东西写完了，一定要念，再念、再念，看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”让学生像教师一样评改别人的作文，这一方法对学生来说有很大兴趣。在评改过程中，要提醒学生有所侧重、多褒
5、少贬、多批少改等。要求学生做到以下几点：学生批改时要注意把评语写出来，多写并写好眉批、总评。评改者要与作者当面交谈评改意见。鼓励争辩，提倡各抒己见。四、分步训练，循序渐进。培养学生的自改能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，并依据大纲规定的各年级作文要求和每次作文训练的不同要求分步进行。低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中，亦可进行“一作多练”和“一题多练”。即将一项作文要求设计成多次作文训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通、学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个作文题目要求从不同的角度、用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。要使学生自觉养成勤于自改作文的好习惯，提高作文批改效果教师所付出的努力，远要比自己亲自动手批改多很多。然而，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是语文教学改革的有效手段和途径。