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1、 培养小学生自改作文能力之我见 摘要： 作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维和语文综合素养的重要渠道。培养学生自改作文能力是提高学生独立作文能力的重要环节。自改作文能力是学生写作水平的重要体现。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，尤其是学生自改作文能力的训练还分年段特别明确提出：中年级：“能修改习作中有明显错误的句子”；高年级：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。而在小学高年级语文课本中，有近一半的习作明确要求学生作文写完后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，
2、是当前作文教学改革值得研究和大力提倡的一种教学模式，更是提高学生习作水平的重要途径。这样，既能把教师从以前劳神费时的“一统天下”的作文批改模式中解救出来，又能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是自己份内的事，让他们在作文批改中动脑、动口、动手培养自己自改作文能力，提高作文素质。因此，为了培养学生自改作文能力，我在平时的语文教学和习作训练中，从而进行了研究和尝试，其具体做法有以下几个发面：一、讲明意义，激发兴趣。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我个人认为:首先要让学生明白自改作文的意义，即让学生明白自改作文
3、能力是提高作文能力的重要途径，自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。自改作文，不仅能促进“写”，还能让自己在不断地品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，仔细推敲准确用词连句成篇的良好习惯。同时，教师应让学生明白：一切好文章都是改出来的，而不是写出来的。只有反复多次地修改，才能把文章中语句、段落、情节改生动具体感人，才能引起读者的共鸣。但是，由于种种原因，导致学生的知识有限，积累的词句不丰富，作文水平较低，对自改作文不知从何处“下手”，更谈不上感兴趣。为此，教师就得根据学生存在的习作自改的具体情况，采取一些积极的办法和恰当的途径，帮助学生转变意识，使他们认识到自改作文的好处。我的具
4、体做法是给学生讲一些古今中外名人修改文章的轶闻趣事，如讲王安石自改诗文的故事，王安石泊船瓜洲诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字，作者是通过多次反复推敲才定下来的。另外，还用“文章不厌千回改”，“好文章是改出来的。”等名人格言鼓励学生认真修改自己的作文，通过举这样的例子和名人格言，不但让学生明白自改作文的重要性和“好文章是改出来的”道理，从而让学生在名人自改诗文的故事和格言的熏陶和感染下，不知不觉地对自改作文产生浓厚的兴趣，树立起自己改好作文的信心。其次，用学生习作中成功的例子激发学生自改作文的兴趣。评改学生的造句、练笔、日记等过程，我注意激发学生参与修改的兴趣，让他们在评议中学会修改。对于学生
5、中因为通过多次修改，使一篇很一般的或者较差的习作变成优秀作文的事例，我更是倍加赞扬，从不放过表扬鼓励的机会，从而激发学生自改作文的兴趣。然后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的快乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生提供自改作文的机会，让他们自己将初稿保存好，待作文课时就让学生带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可修改的意见，学生
6、再根据同学提的意见进行适当的修改和“润色”，令自己的文章增色不少，再让小作者和读者反复品读、比较，感受和分享互改和自改作文中的喜悦。 最后、让学生在自己习作的进步中提高自改作文的兴趣。我让学生积累自己的习作，并有计划地让他们拿出来修改。这样，学生在长期的修改和仿写训练中看到自己的“作品”逐渐“长大”和有了“姿色”，他们对自改作文的兴趣就会自然而然地培养起来，甚至会越来越高。二、传授方法，掌握要领。小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大。因此，在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。让学生掌握自改作文的要领。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。修改
7、作文的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的四种方法：1、让学生掌握修改作文的一般过程；修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。2、让学生明确修改作文的符号；一般有1“增”，即增加字、词、句、段。2“删”，即删去多余的部分。3“调”，即调换词句章节的位置。4“换”，即把用得不适当的词句换掉。正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生明确应该统一符号的运用。这是对作文认识程度的体现。3、在多读
8、中精心“自改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一字一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给学生学习参考。4、教给“反思法”，培养“自改作文”的能力。每次作文后，教师应认真地把学生的作文阅读一遍，找出学生中带有普遍性或有代表性的习作，通过实物投影到屏幕上，让全班学生进行讨论，哪些地方需要修改？如何修改？在充分讨论的基础上，教师加以适当点拨、引导，共同探究修改作文的方法。一般先要求学生把文章阅读两遍，看有
9、哪些句子不流畅，或写得不清楚，哪些词用得不准确，及时加以改正。其次是要整体认识，即在读改的基础上，指导学生从作文的整体要求出发，看文章的内容是否符合题目的要求，中心是否突出，重点部分是否详写，段落是否清楚，必要的可用规定的符号恰当进行“增”、“删”、“调”、“换”，最后，进行复查。文章整体修改后，再看文章的标点是否正确，详略是否得当，首尾是否照应，语言是否精练，意思是否连贯，结构是否清晰。教师要引导学生归纳出修改作文的方法步骤，即：读改认识复查。 三、优化训练，促进提高 对于提高学生自改作文能力的训练，我从以下三个方面进行了尝试：（一）、我要求学生进行三种形式自改的训练：（1）修改病句。这种练
10、习方式既有单一性又有综合性，既是字词句篇的练习，也是逻辑思维能力的训练。（2）调整排列错乱的句段。这种训练目的是使学生思维有条理。在教学时，我会让学生阅读几段话，看看各段讲些什么，顺序怎样排列。（3）修改一段话。这是综合性的修改练习。我在教学时，要求学生先弄懂段的意思，再仔细检查是否有错别字，用词是否正确，句子是否以通顺，前后是否脱节，标点是否恰当等，从中找出需要修改的地方。最后，我还要学生掌握修改文章的统一符号。（二）典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示
11、在教室电视机屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。 （三）互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。 以上三大方面是我在长期的作文教学中有意识地对学生进行自改作文能力培养的尝试，并取得了一定的效果，在其尝试中，我深刻地感悟到：培养学生自改作文的能力，要先从培养兴趣入手，注意方法，让学生动脑、动口和动手，养成良好的习惯，在有效的训练中，达到提高作文的目的。当然，小学生自改作文能力的培养和习惯的养成并不是一朝一夕的事，而是一个长期积累的过程和一个循序渐进的过程。我坚信：只要学生学会了如何修改作文的能力， 他们的作文水平就能得到快速有效地提高。