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1、2022年浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养 我们经常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，连忙翻看一下分数，匆忙看看老师写的批语，就一切了事；也经常听到有些学生争论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，好像修改作文的事与自己毫不相干。明显，这些说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。 文章不厌百回改。我国唐代诗人
2、贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明状况后，不但没有指责，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写斗争与和平这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不行缺少的重要步骤。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？一、读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培育学生作文修改实力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝
3、合着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，老师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文实力。读改结合一般经验以下四个阶段。明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写详细，段落明，语句通，用词好，无错字。”例如，学习南京长江大桥一文时，我带领学生观赏了描写大桥宏伟壮美的词句后，引导学生明白作者用词的精确和美丽，学生觉得是身临其境了，就达到明理的目的了。修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培育学生的修改实力。修改的材料来自学生的作文。老师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇
4、作文学生个别修改。有时现场作文，我会让学生写好后马上投影出来，大家来帮助他改文章。沟通。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、缘由告知同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改实力有明显的进步。总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由老师担当，也可让学生总结。二、处理好批与改的关系，以批促改。如今多数老师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关
5、系，才能有效地提高学生修改作文的实力。老师批，学生改。“老师批”是指老师在仔细阅读学生作文的过程中，发觉须要修改之处做上各种符号或加以眉批，发觉妙词佳句加以激励。“学生改”是指学生细心体会老师所画的符号，所加的眉批，依据老师做的批注仔细地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分别，以批促改，收到了很好的效果。互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文相互探讨，共同修改。学生主动评议，同学之间相互影响，促进修改作文实力的提高。面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最情愿接受的一种批改方法，它沟通干脆，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文供应依据
6、。对学生作文中存在的个别性问题宜采纳面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培育学生修改作文实力打下良好的基础。三、上好作文讲评课，为“改”创建条件。讲评的过程是一个不断培育学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，老师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创建条件。一堂好的讲评课，要留意以下几点：目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌四平八稳，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次
7、作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事务多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生仿照。小组探讨一篇习作，共同评议事务是否典型，如事务不够典型，再选择什么事务来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事务要典型，从而为学生修改作文打下基础。讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“老师讲，学生听”，而应当是师生共评。无论是品尝优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，老师都不能简洁地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表看法，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改实力的提高。当学生初步具备修改作文的意识和实力之后，老师就要刚好地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，老师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按须要进行面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，激励他们隔几天再改；最终，老师再依据学生修改作文的修改的效果，综合评定成果。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了仔细修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的相识和爱好，渐渐内化为自觉的行为。