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1、迷幻陷阱 -“误读”与“异读”教学设计【教学目标】1.了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。2.明确“误读”类型，有效避免“误读”，并掌握避免“误读”的方法。3.通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。【教材和学情分析】“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。【教学重点和难点】教学重点“误读”“异读”种类和形成原
2、因；教学难点1.怎样避免出现“误读”“异读”。2.文言文中如何读准字音呢【教学过程】一、“误读”不是这种读法（一）展示“病情”以课本上的笑话翻到死和相声白字先生导入，让学生找出读错的字音并读出正确读音。让学生体会“误读”现象给我们的生活带来的不良后果。（二）寻找“病因”1.问题设计：“误读”包括几种情况？造成“误读”的原因有哪些？学生思考讨论。教师明确：“误读”包括两种情况：一种是这个字根本没有这个读音，也就是读“错”了；另一种是一个字的两个读音都对，可是在应该读这个音时却读成了另一个音，也就是读“混”了。造成“误读”的原因：（1）“读半边字”造成的误读。由于目标字与某个字（已知读音）字形相近
3、，或者目标字与某个字（已知读音）具有相同的组成部分。例如“羸”与“嬴”字形相近，误读作“yng”“(水)浒”误读作“x”。我们在遇到这两类型的字时，一定要注意它们读音的区别。（2）多音字造成的误读。多音字在该读这个音的场合读成了另一个音。例如“应（届）”误读成（yng）。（3）方言造成的误读。“方言音”造成误读。例如：“肉”读成“yu”“日”读成“y”“北”读成“bi”大家看，方言不通，闹出了多么可笑的事情，这样的例子在我们的生活中也是普遍存在的，如湖南话的声母“n”“l”不分，还有我们霍邱话的声母“h”“f”不分等等。(三)出具“处方”。对于“误读”现象，应该给学生强调注意以下几点：勤查字典
4、。对于读不清楚的字，要立即查字典和相关工具书，规范读音。注重积累。可以用一些小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本“迷你小字典”。归类记忆。对于形似字，要有意识地把它们放到一起进行归类记忆。如：“赢 嬴 羸 蠃 ”“己 已 巳”“戊 戌 戍”等。（四）对“症”下“药”给划横线的词语注音风光旖旎( ) 莘莘学子( ) 怙恶不悛( ) 未雨绸缪( ) 锲而不舍( ) 畏葸不前 ( ) 脍炙人口( ) 以己度人( )读出下列词语的音可汗 ( ) 龟兹 ( ) 单于 ( )炮烙 ( ) 吐蕃 ( )二、“异读”选择正确的读法（一）、问题设置：什么是异读字？它和多音字有什么区别？教师明确：1.“
5、异读字”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的。2.“异读字”的不同读音中，只有一个是规范的读音；而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。（二）问题设置：“异读字”产生的原因有哪些呢？（学生自读课文）教师明确：1.由于文（书面语）白（口头语）之间的差异造成异读。例如：“谁”“熟”2.方言造成的异读。例如：“卡”受北京方言影响，有了“k”“qi”两个读音。3.由于误读造成的。例如“（发）酵”读成“xio”（三）问题设置：“异读”现象更多地存在于文言文里，那么我们在学习文言文的时候，该如何读准字音呢？教师明确：1.破音异读：所谓
6、破音异读，就是用改变字词的读音的方法来体现某些字词的词性和意义的改变。比如：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。在这里，“雨”是一个活用现象，名词用作动词，当“下雨”讲，使用我们要把它读作（y）。2.通假异读：有些异读现象是指在通假现象中，通假字要按照本字去读。例如：子曰：“学而时习之，不亦说乎？”中的“说”字，由于是通假字，通“悦”，所以，我们要把它读作（yu）。（四）怎样避免出现“异读”教师明确：多查字典 多点积累 多个心眼 多点辨析（五）课堂延伸咱们中国的姓氏文化源远流长，其中也由很多的姓氏需要异读，同学们知道哪些呢？（学生思考发言，并用多媒体出示）解（xi） 仇（qi） 单（shn） 朴（pio） 查（zh） 区（u）召（sho） 逢（png） 种（chng） 万俟（m q） 尉迟（y ch）三、课堂小结回顾本节所讲内容，“误读”的情况有几种，造成“误读”的原因有几个；什么是“异读”，造成“异读”的原因有几个；怎样才能避免在生活中出现“误读”“异读”。四、课后作业