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1、外国小说欣赏（选修 人教版） 第七单元 话题：情感情感的魅力教学设计一、教材分析： 情感的魅力是人教版高中语文选修中的外国小说欣赏的第七单元的话题情感的第一部分。该部分内容要求学生通过阅读山羊拉兹特，体会和感悟小说 的“情感的魅力”这个主题。二、学生分析：了解和体会“情感的魅力”，结合外国“情感小说”山羊拉兹特，引发学生的阅读的兴趣，激活课堂教学。三、教学目标：1.知识与能力目标：（1）理解情感在小说中的魅力和作用； （2）体会作品的内容和主题；（3）考察小说的情感与作品的主题的关系。2.过程与方法目标：（1）体会情感在小说中的作用和魅力。（2）感受山羊拉兹特的情感的魅力。3.情感态度和价值观
2、目标：（1）了解现代小说的情感现状；（2） 考察小说的情感要素及其与作品内容、题旨的关系。四、教学重点和难点：（1）理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的不同处理。（2）体味山羊拉兹特一文的情感魅力。五、教学准备：1.PPT； 2.资料链接； 3.导学案六、教学方法: 自主合作探究法七、教学时数：一课时八、教学过程：（一）导入：“情之所至，金石为开。” 情感是小说的动力，是小说的线索。情感如神秘的面纱，笼罩在小说里，营造着小说的氛围，奠定着小说的基调。现代小说回避情感的暴露，作者“离场”，情感“退席”，小说中的人物，也缺少感情色彩，多写“人性”，没了“人情”， 缺少情感的魅力，少了情感的
3、交融。而只有真情实感的作品，才是感动人、打动人。今天，我们就带着欣赏、体会的目的来感悟“情感的魅力” 。设计意图： 提出教学的重点：情感的魅力，引发学生的重视，激发阅读和欣赏小说的欲望，产生迫不及待阅读的效果。（二）阅读“情感的魅力”一节，展示主要理论内容。 教师：PPT呈现1.感动文章开启读者的心灵之旅“感动”是衡量小说的重要标志之一。人的情感有丰富与简单、细腻与粗犷之别。感情丰富的人总能体味到更多的喜悦和更大的悲哀。 从秋景的丰硕联想到生命的精彩。 从易逝的流水中联想到人生的短暂，人生的暮年 。 从月的阴晴圆缺中联想到有情人的聚散离合。 情感是小说的基石，是小说的中流砥柱。 2.感情的投入
4、作者倾其所有 写作源于一种想“说”的冲动，这种冲动往往是一种情感的激发。厨川白村（日）说：“文学艺术就是人生苦闷的象征。” 沃尔夫（美）说：“我所以写作，是因为写作的这条激流般的力量流过了我，将我挟带而去，我没有办法不写那书是它自己写出来的。”巴尔扎克（法）写作时，常常处于一种亢奋的状态，他时而大笑，时而悲哭，还常与作品中的人物对话，有时和作品中的人物大吵大闹。他的朋友在的 稿纸上，看见上面撒满了他的泪痕。普鲁斯特（法）的作品以“细腻”而自成一格，人们用“把一根头发劈成四根”来形容他的写作风格。3.感情的记录作者心灵告白“文学是人学”， 以人为本， 写人性、写人情。 “窈窕淑女，君子好逑” “
5、一日不见，如隔三秋” “海内存知己，天涯若比邻” “执手相看泪眼，竟无语凝噎” “莫等闲，白了少年头，空悲切” “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” “天生我材必有用，千金散尽还复来” “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” “现在啊，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”4.悲悯情怀-最高尚的情感 情感使文学艺术得以升华。情感像明快昂扬的乐曲，响彻了我们的人生，感染了我们的心灵。情感像黑暗中的火炬，点亮了我们的航程，温暖了我们的心扉。情感如和煦春风，吹散内心雾霾，送来阵阵凉意。设计意图：让学生通过阅读，初步了解文学作品和情感的关系，为理解和感悟小说的情感的魅力埋下伏笔。课堂给学生展示先学的时
6、间，重点放在阅读和理解的层面，并且以体会“情感”为核心目标而设计，紧扣教学主题。 （三）引导阅读山羊兹拉特一文，体会情感的魅力，并进行拓展升华：山羊兹拉特情感分析 1、拯救兹拉特的因素在这大雪飘飞的日子里，是什么把山羊兹拉特带向了温暖的远方？ 拯救兹拉特最重要的因素是什么？生：应该是山羊兹拉特与阿隆主人原先积累的深厚感情。师：小说里是怎么写的呢？（本文讲述一只老山羊和一个贫穷家庭亲情故事。主人情感的分析： “不舍”勒文“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特是因为“不舍”；阿隆的母亲“不禁泪流满面”是因为“不舍”；阿隆的小妹妹安娜和米丽昂“也哭了起来”是因为“不舍”；阿隆“只得听从父亲的命令 ”
7、是因为“不舍”；“全家人都出来向兹拉特告别 ”更是这种“不舍”的集合。山羊情感的分析： “信任”“还是像往常一样，显得那么温驯，那么可亲”，“舔着阿隆的手”，“对主人充满信任”，“它知道，主人每天喂它，从不伤害它”。）生：是山羊兹拉特自己拯救了自己，自己有实力，一只会产奶的山羊是多么重要！生：这场暴风雪很重要，是暴风雪创造了一个条件。因为患难见真情啊！要是没有这场暴风雪，阿隆和山羊也不会产生那么深的情感。所以暴风雪是拯救山羊的一个最重要的因素。生：是人与动物之间一种最原始、最自然的和谐相处的关系拯救了山羊兹拉特，人与动物之间那种最真实、最纯真的感情。生：我觉得是人的感恩之心。阿隆如果没有感恩之
8、心的话，在暴风雪结束之后，他还是可以决定将山羊卖掉的。有感恩之心，这个世界才会鲜艳。 师：其实就是两类：内在情感类，比如信任、纯真、感恩等等；外界因素类，包括暴风雪，草堆，包括诸如“天气又寒冷了”“他的爸爸又可以自己做东西卖了”等。那么大家再想想，讨论一下，情感、草堆、暴风雪、产奶的山羊等等，最重要的因素究竟是哪一个呢？2、拯救兹拉特最重要的因素-情感 生：这只山羊现在已经是阿隆家的一位成员了，人和山羊有了情感。这，就是情感的力量！生：两个人如果没有情感的话，任何物质因素都是苍白无力的，只有他们有情感，共经磨难，任何事情都会好起来，很多东西都会被情感召来。生： 选择情感，选择爱。因为爱，成全了
9、一切；因为爱，感动了上天，送来了暴风雪，也让他们找到了一座温暖的草堆。因此说，拯救山羊兹拉特，最重要的内核是情感，是爱。 PPT显示：一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。3、合理想象，如果山羊会说话，会说些什么？抒发山羊所有的情感。 师：这只山羊给我们很多的感受，它温和，很纯净。看似单一的“咩”字里面，所体现的，也应该是山羊的温和、纯净与它的善良和爱等等。想一想山羊在这个时候应该说的是怎样的话，两位一组，一问一答，自己交流一下，开始。（学生自由讨论）师：好，真进入情境，对话甚至是不需要酝酿的，
10、它依着我们的心。来两位同学，你们俩一问一答，给大家展示一下草堆里的温暖。生1：兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？生2：虽然在这里很危险，但是和你在一起，我什么都不怕。生1：如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了？生2：是呀，幸亏有这个草垛在这儿呢！生1：如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天。生2：不管待几天都没有关系，因为你会永远跟我在一起。生1：“咩-”是什么意思？你最好说得更明白些。生2：哦，我是多么想让你明白，我想要说的是什么呀！生1：噢-你不会说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？生2：是的。（或 兹拉特：真的很糟糕，但是一切困苦都会过去
11、的。兹拉特：是啊，我们还真的要感谢这个草垛。兹拉特：嗯，阿隆，不用担心，这里有足够的草够我吃。你可以喝我的奶，还可以抱着我取暖。兹拉特：我说了，你能听到吗？兹拉特：是的，你一定能明白我的意思。因为我们彼此需要，永不分离。）师：也正是如此，情感使得我们所有的东西都变得那么的温暖，甚至包括那场暴风雪，还有暴风雪夜那美丽的夜空。让我们一起怀着温暖的情感来读一读暴风雪后的那一段“美丽的夜空”， 82页，看有了情感的世界，是多么的美呀！（四） 悲悯情怀-最高尚的情感一场患难之后，勒文全家和山羊 间的情感终于获得了新的升华，彼此间再也不会有“犹豫”和“疑问”了。 情感在山羊和主人之间的双向流动，作者不露痕
12、迹的传达出人与动物之间的深情厚谊，描摹出人与动物间永存的亲情，它超越了人畜之界，超越任何时代的贫困和窘迫，成为一个物质匮乏的世界里人与动物之间永远温情的慰藉。这也是最高尚的情感 。设计意图：从导读、到体会、到主题的提炼，以问题串，引发学生的思考、体会和感悟“情感的魅力”。五、 课文总结: 一场患难之后，勒文全家和山羊的情感终于获得了新的升华，彼此间再也不会有“犹豫”和“疑问”了。人与动物的情感是如此深厚真挚，如此真切动人。他们相互依存，不离不弃。相亲相爱的一家人其乐融融，美好，幸福，和谐。美的真谛应该就是这般和谐，这种和谐体现在人的身上，就造就了人的美；表现在物的身上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。一花一世界，一叶一菩提。花有感，草有性，物有情，万物皆有爱。伸出友爱之手，世界将变成美好的人间。课外作业：1、 结合小说山羊拉兹特，写一篇情感的魅力或者“爱”为主题的读后感。2、 试着将山羊拉特一文改编成校园心理剧。设计意图：拓展阅读，注重读写结合，实现以读促写、以写带读，以读带感，提升学生的核心素养。