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1、5.婴幼儿行为观察与指导试卷及答案YOUR LOGO原创力独家文档教材配套参考答案 婴幼儿行为观察与指导试卷5班级：_ 姓名：_ 座号：_ 评分：_一、 判断题（每题2分，共20分）1.观察通常可以分为三类，即日常观察、科学观察和社会观察。 （ ）2.日记描述的观察方法最早出现于18世纪，如瑞士教育家裴斯泰洛齐1774年著的一个父亲的日记便是日记描述法的代表。 （ ）3.轶事记录法内容可以是特定的发展范围，也可以是特别的儿童，尽可能地记下相应的环境，具有开放性。 （ ） 4.行为检核法经济实用，可操作性强，但结果不便于分析和讨论。 （ ）5.等级评定法可以用于比较个别差异，核查个人感知和现实之
2、间的一致性。 （ ）6.实况详录法处理资料的难度小。 （ ）7.根据不同观察角度，可以将观察分为自然观察与实验室观察量大类型。 （ ）8.按是否以自身心理行为为观察内容可将观察分为参与观察和非参与观察。 （ ）9.幼儿行为的特点有爱游戏、爱模仿、好奇好动、喜欢和同伴交往、喜欢户外活动、注意力容易转移等。 （ ）10.心理学实验证明：3岁幼儿在有目的、有意识地完成力所能及及的某项活动时，一般能控制自己810分钟。 （ ） 二、单选题（每题2分，共20分）1.观察是指（）A.观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。B.看C.结论和判断D.是人的感觉器官直接感知事物
3、的过程。2.指南以什么为目标A.促进幼儿学习与发展的教育途径与方法B.帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点C.为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础D.促进幼儿德智体美各方面的协调发展3.指南的核心是什么？A.为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础B.促进幼儿体智德美各方面的协调发展C.促进幼儿学习与发展的教育途径与方法D.帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点4.指南的目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段（）幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。A.初期B.早期C.中
4、期D.末期5.关于幼儿行为观察的叙述错误的是（）A.幼儿行为观察是一种专业观察B.幼儿行为观察是研究学前儿童心理和行为的基本方法C.幼儿行为观察是幼儿教师必备的教学科研素养D.幼儿行为观察只是收集数据的一种手段6.观察者根据一定的标准选取被观察对象的某些行为表现进行观察记录，或者选择特定时间内的行为进行观察记录的一种方法，被称为：A.取样观察B.直接观察C.评价观察D.参与观察7.观察者不介入被观察者的活动，以旁观者的身份进行的观察，是（）A.评价观察B.参与观察C.直接观察D.非参与观察8.评价观察最常用的方法不包括：A.行为检核B.现场录像C.等级评定D.频次记录9.我国教育家（）提出教育
5、为本，观察先行。A.孔子B.斯霞C.陶行知D.郭沫若10.观察、观察、再观察是由（）提出的。A.陶行知B.爱迪生C.蒙台梭利D.巴甫洛夫三、多选题（每题3分，共30分）1. 观察记录上存在的问题包括（）A.凭主观判断推论没有观察到的问题B.使用带有强烈感情色彩的主观推测的语言C.忽略行为发生的过程D.用主观印象描述幼儿行为2. 观察记录分析上存在的问题（）A.观察过于主观B.方法使用不当C.对观察的分析缺乏有效性D.缺少后续观察设计3.当前幼儿行为观察与分析中存在哪些问题A.观察记录上存在的问题B.观察伦理中存在的问题C.观察方法上存在的问题D.观察记录分析上存在的问题4.根据观察记录的结构性
6、质和控制程度，可将观察分为（）A.参与观察B.描述观察C.非正式观察D.正式观察5.根据观察者是否直接介入被观察者的活动中，可将观察分为（）A.间接观察B.参与观察C.非参与观察D.评价观察6.从幼儿发展的整体观应从哪几方面来看（）A.从学前教育学的角度B.从个体与群体关系的角度C.从心理学的角度D.从生理成熟的角度7.皮亚杰认为，2-7岁的幼儿思维发展的特点包括（）A.象征性思维B.自我中心性思维C.单维性思维D.泛灵性思维8.轶事记录法的观察对象主要是从观察者感兴趣的_或者_中选取，这些事件中的幼儿往往能够吸引观察者的注意。A.偶发事件；B.具有重要意义的事件；C.无关事件；D.常发生的事
7、件；9.事件取样法的核心是( ),时间取样法的核心是A.事件B.量次C.程度D.时间10.等级评定法在具体使用的时候，根据量表的不同设计方式,分为几种不同的类型。主要包括_、_、_、_等。A.数字等级量表、B.图形量表、C.标准化量表、D.累计点数量四、 案例分析（每题15分，共30分）案例一新来的幼儿常常出现情绪不稳定的现象。今天黄小媛又哭了，老师哄她也无济于事。正在这时，高洁宁走过来说：“别哭了，我带你玩去。”说来也怪，黄小媛哭声由小到无，很快就和小伙伴玩起来。在自选活动时，教师和孩子们一起讨论：“为什么黄小媛不哭了？”有的孩子说：“她玩了，忘记哭了”，“有人带她玩，她就不哭了”等 等。教
8、师又问：“高洁宁这样做好不好？你对新朋友会怎样做？”孩 子们纷纷说：“我给她玩玩具。”“你有什么话就告诉我。”从此，小朋 友们争着带新来的小朋友认识环境，教她在活动区怎样玩，帮他穿衣 服，讲故事等。很快新来的黄小媛适应了新环境。问题：为什么高洁宁的关爱能让黄小媛很快地和小伙伴高兴的玩起来？并对教师的教育行为进行分析。案例二：某幼儿园开展大班与小班幼儿之间跨班级互动活动已经近一个学期了，不同年龄、班级的幼儿彼此已经比较熟悉。春天的一个周末，教师邀请相关班级的家长一同参加 “以大带小”的远足活动“大手拉小手”。活动过程如下：出发前，教师告诉大家今天要去附近的人民公园，请两个班的幼儿自愿结对，每个大
9、班幼儿牵手一个小班幼儿，到公园休息一会儿后，教师组织大家玩游戏“钻山洞”。首先，教师与家长搭山洞，请大班幼儿带领小班幼儿钻山洞，然后，组织大班幼儿搭山洞，请小班幼儿钻山洞。教师不断提醒幼儿钻的动作要领。自由活动时，小朋友拉好小手与他们的家长一道欣赏周围春天的美景，了解自然环境与人文环境的知识。在家长手机、相机等各种手段协助下，幼儿用自己喜欢的方式记录远足活动的见闻。问题：请结合案例中的活动谈谈你对家园合作的认识。一、判断题（每题2分，共20分）12345678910二、单选题（每题2分，共20分）12345678910ACBDDADBCD三、多选题（每题3分，共30分）12345678910A
10、BCDCDABCD CDBCABCABCD ABADABCD四、案例分析（共30分）仅供参考：1.答：一、高洁宁的关爱能让黄小媛很快地和小伙伴高兴地玩起来，是因为高洁宁的关爱让黄小媛感受到了同伴和班集体的爱和归属感。指南指出，在社会适应中形成的归属感是儿童的精神需要。材料中高洁宁和同伴的关爱让初入园的黄小媛感受到同伴的温暖，感受到在集体生活中到快乐，感受到了班集体的爱，也逐渐形成了对班级的爱和归属感。这种归属感让黄小媛建立起对陌生环境的安全感和信任感，所以她就能高兴地与同伴玩耍，更快适应了新环境。为了帮助新入园小朋友更快适应新环境。教师还可以这样做：1.教师善于抓住教育契机，引导幼儿之间建立良
11、好的同伴关系。纲要指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉悦，形成安全感、信赖感”。良好的师幼、同伴关系是幼儿适应新环境的重要前提。教师善于发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握机会，积极引导。当教师发现高洁宁的行为时，在班上进行谈话“高洁宁这样做好不好？你对新朋友会怎样做”，引导班级其他幼儿关心、关爱同伴，促进幼儿社会性的发展。教师的引导带来了较好的教育效果。幼儿在游戏活动、生活活动等活动中主动帮助小媛参与到活动中来，帮助她不断适应班级。在整个过程中教师的循循善诱有利于形成良好的师幼关系、同伴关系的形成。2.善于利用榜样法达成目标。幼儿爱模仿，教师利用这个特点把高洁宁
12、树立为榜样，其他幼儿纷纷模仿，让新来的小媛得到来自班级小朋友的关爱与帮助，很快适应了幼儿园的学习和生活。总的来说，让新入园的幼儿感受到了同伴和班集体的爱和归属感，与同伴、教师之间建立良好的师幼关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉悦，形成安全感、信赖感，就能够让新入园幼儿更快的适应幼儿园生活。2.答：一家园合作应该秉承平等、尊重的原则。纲要指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。材料中，教师积极邀请家长共同参加远足活动，体现了教师对家长在教育过程中的重视与尊重。活动中，家长积极配合教师组织开展
13、的活动，也体现了家长重视与教师的合作，并且尊重教师的劳动。该活动的开展有助于建立良好的亲师关系，提升教师与家长之间的了解与默契程度，更好的打造教育合力，促进幼儿的发展。二、家园合作的质量及有效性取决于教师的专业能力。幼儿园教师专业标准（试行）指出，教师应具备的专业能力包括与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。与家长进行有效的沟通与合作是对教师教育智慧和能力的考验，只有有效的合作，才能更好的促进儿童的发展。材料中，教师组织的活动教育目的明确增进不同年龄幼儿之间的交往，提升亲子互动水平，家长有效参与家长的参与促进游戏活动更好的开展，家长的参与帮助幼儿更好的了解自然环境与人文环境的知识，整个活动气氛活跃、愉快。该活动的组织开展体现了教师较强的与价值观念沟通合作的专业能力。教师应该不断提升自身专业能力，提升家园合作的质量。三、通过家园合作能够更好的促进幼儿社会性的发展。纲要中指出：幼儿的社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。材料中教师通过邀请家长一同参加开展“以大带小”的远足活动，为幼儿与家长之间、幼儿与幼儿之间创设了交往机会，并在活动过程中充分发挥家长的作用，让家长参与到活动过程中，并带动了家幼之间、幼幼之间的交流配合，有利于促进亲子关系以及幼儿社会性的发展。