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1、_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果中学历史新课程的教学结构,包括课堂教学和活动课教学两种形式,与此相适应,中学历史的教学设计也应当涉及到这两种形式；新课程理念下的历史教学设计,主要是运用新课程的教学理念, 在分析和总结历史教学实践活动的基础上 加以提炼形成的；（一）历史课堂教学过程的设计从彰显学习主体的主动参加和有效互动,情感体验和活动构建,合作探究和个性进展, 联系生活世界和勉励创新等四个方面,历史课堂的教学设计可以分为三种基本的模式： 以发觉探究为主的教学模式、 以情感体验为主的教学模式和以 合作交往为主的教学模式；理论条件 教学的动身点和归宿处是
2、促进同学在把握学问技能方面达到高质量的同时,要促进同学的智力、情感、意志、品质、性格等精神领域的进展；教学是一个认 知过程,它要求依照认知结构的特点, 通过同学的参加和发觉来表现教学的主题；教学仍是一个情感体验与个性表现的过程,特点,努力制造满意同学人格动机的条件；这就要求在同学身上唤起个人的人格 单一的教学模式很难供应应同学一个利于展现实现其主体性以及充填拓展其主体性的精神内涵的时空条件；模式的多 样化及其进展性特点, 为教学的敏捷性带来了便利, 通过老师这个 “主体 ”的能动 作用力,使同学这个“主体 ”达到高度的统一；同学条件中学同学活泼好动,求知欲表现欲强,历史学问的基础薄弱,因此充分
3、利用 发觉、探究、体验、合作等多种教学活动,回来同学的生活世界,利于主体性发 展；同时,同学的规律思维水平、学习的自觉性、挑选性以及与老师的协作程度 有了相当的提高, 可以在相当程度上接受老师这个客体的赠送、限制和磨砺； 在当今时代, 部分同学仍表现出应有的独立性与能动性,并有趋向制造性的内在动力；全部这些都说明,他们的主体状态及其主体品质已达到肯定水平；因此,我 们的教学就要设法使同学的主体状态得以展现,并磨砺和进展他们的主体性品质；教材条件新编中学历史教材增加了大量的活动探究课,旨在培育同学的实践和创新能力,为推动同学“一般进展 ”供应了较好的文本；教学模式要在理论与现实的结合点上,以教材
4、条件作为教学内容模式争论的起点,从而形成相应的教学方法与教学组织形式的模式争论； 课堂教学新模式的本质在于让中学同学在活动中使其主体性精神品质能够获得充实和进展,由此推动 主题：把同学的主体活动落实在课堂上；“一般进展 ”的重大进展；目标：凸显同学的主体状态,在活动中推动同学主体性精神品质的进展；_精品资料_ - - - - - - -第 1 页,共 4 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果策略：为达到上述目标,必需全面设计教学过程,依据问题的性质,设计教 学内容,创设教学情境,于反馈互动中完成教学过程；明显它包括教学内容、方法、组织形式三个方面的设计
5、；以发觉探究为主的教学模式的设计以发觉探究为主的教学模式是指老师创设开放的问题情境,在这种情境的支 持下,师生从发觉问题、 解决问题、 沟通成果等几个方面来组织和实施教学的模 式；其结构要素一般包括： 创设情境 问题生成 主动探究 成果沟通 反馈延长； 老师可以设计阶梯型、 发散型问题情境, 让同学自行发觉 并生成问题,师生通过争论的形式共同环绕有关问题进行辨析,沟通,行动整合,探究反思； 这种教学模式比较适用于有肯定争议的、或历史现象的教学内容；重大的历史大事、 历史人物在教学过程中,民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关系是同学主动参加教 学活动的前提条件； 假如同学在课堂中始终处于紧急状态,
6、那他主动参加的可能 性不大,参加的质量也不会高；营造民主、宽松、和谐的课堂氛围,老师可以从 以下几方面着手：对同学新奇的观点和想法尽可能赐予勉励性评判；勉励同学积极摸索,质疑,提问,发表不同看法；不指责同学提问的深浅、远近,勉励同学说出自己的想法； 课堂中可开展同学间的提问辩论,也可开展师生间的提问辩论；当同学显现错误时, 引导同学自己发觉问题, 自我改正, 把纠错的主动权交给学 生；老师不能包办代替,更不能一味地严格指责同学；支配好课堂节奏,给同学留下足够的摸索和发挥的时间和空间；激发同学对学习内容的爱好, 帮忙同学懂得学习的意义,并让同学看到胜利的期望；以情境体验为主的教学模式以情境体验为
7、主的教学模式是将情境和体验两个留意情感的概念结合在一 起,留意同学的入情入境、 亲历体验, 特殊强调同学在情境体验的基础上,感悟、内化、沟通、研讨学习成果； 其结构要素一般是： 情境创设 亲历体验 感悟内化（精神提升） 勉励践行；形式多样,有角色扮演、历史短剧表演、历史想象作文等, 该模式比较适用于有肯定过程、大事、历史人物或历史现象的教学内容；以合作交往为主的教学模式历史材料比较丰富的历史强调教学是多边活动,提倡师生、生生间的多边互动合作,充分调动教学中 各动态因素间的亲密合作交往, 构成一个全方位的合作运行体系的教学模式；其 结构要素一般是： 小组合作、 互帮互助 竞赛沟通、 展现成果 综
8、合评 价、反思延长；详细形式多样,有历史谈天室、历史座谈会、合办历史小报、知 识竞赛讲演辩论会、 编辑壁报小报、 历史嬉戏表演等； 此模式适用于可有多人参 与活动的历史大事、历史人物或历史现象的教学内容；_精品资料_ - - - - - - -第 2 页,共 4 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果以合作交往为主的教学模式的设计,合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学成效的关键, “争论 ”是合作学习中最常见的形状, 准时评判有利于促进学 生的进展；（二）历史活动课教学过程的设计活动课是相对于系统的学科学问的“学科课 ”而言的,是侧重同学直接体会的课
9、程；这种课程的主要特点在于“做”,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实, 以获得直接体会和情感体验；在中学历史教学中, 活动课是历史新课程的重要组成部分, 每学期的数量约占总量的；活动课与学科课相比,更加留意课程的实践性、开放性、自主性和过程性；历史活动课的结构,在不同版本的教科书里有不同的表述,一般包括“活动主题 ”、“活动引言 ”、“活动目标 ”、“活动预备 ”、“活动过程 ”、“活动说明 ”几个部分；活动课可以从教科书的这一结构特点动身进行教学设计；确立活动主题历史活动课主题的挑选与确定,要反映同学的爱好和时代特点；只要是同学感爱好的、 与社会生活联系比较紧密的,都可以作为活
10、动课的课题, 活动课主题可以是教材中规定的, 也可以依据需要和爱好另行设计；确定主题时, 课题的选择不宜过大,要与同学的思维水平设计活动目标活动课的教学目标与学科课的教学目标的表达形式基本一样,但表述着眼于“过程与方法 ”、“情感态度与价值观 ”两个方面；由于它们最能够表达设立活动课的宗旨；通过活动课, 同学可以获得亲自参加历史探究的体验,激发探究历史的爱好与欲望, 产生对历史的认同感, 学会合作与共享, 进展与伙伴合作的团队精神,懂得敬重和观赏他人的思想和成果等；做好活动前的预备活动前的预备工作,对历史活动课是至关重要的,预备工作做好了,活动课就胜利了一大半； 在作详细的预备时, 同学可以从
11、分解活动主题、 产生活动主持人、挑选合适的活动形式、 共同协商评判标准等方面着手；老师在预备阶段是最劳碌的,工作大约有这样几个方面：组织同学做好活动前的预备工作；供应相关图书资料及网站；时刻关注不同角色同学（主持人、小组长）的工作进展,适时给以指导；活动过程的设计在活动过程中,一要留意活动内容和形式的设计；活动课要以具有实践性、_精品资料_ 操作性的“活动”为载体,绽开活动过程,使同学处于“活动”状态；活动课的设第 3 页,共 4 页- - - - - - -_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果计要留意激发同学自主参加的意识,赐予同学制定活动方案, 挑选活动伙伴, 组织活动开展,参加活动过程,展现活动成就,评判活动结果的权益；假如活动内 容相宜,应尽量设计合作学习的活动方式, 小组既要有需要共同完成的学习任务,又要有明确的组内分工, 使每个同学都得到进展； 同时要留意活动的适应性, 活 动内容和形式的挑选要适应中学同学的年龄心理特点、学问才能水平和生活经 验,仍要留意与学科课的内容相适应；二要留意活动成果出现方式的设计；要引导同学将自己或小组经过合作探究、体验所获得的收成进行归纳总结,并通过合适的方式将其出现；成果的表达方式主要包括报告会、辩论、竞赛、观赏、板报、展现和表演等；_精品资料_ - - - - - - -第 4 页,共 4 页