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1、2022年初中历史多媒体教学的误区及对策align=middle吴洪华随着现代化教化信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教化的主流。国务委员、原教化部部长陈至立指出：“要深刻相识现代教化技术在教化中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，充分相识运用现代教化技术是现代的科学技术和社会发展对教化的要求，是教化改革和发展的要求。”运用现代化的教化手段是教化现代化的体现。特殊是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动改变的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契
2、合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以变更传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的爱好，有效地提高课堂效率。但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离老师和学生而存在，更不能包办一切。美国学者克拉克一语道破地指出：“多媒体不能帮助学习正如用汽车运食物不比马车运食物养分更为丰富。”多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的运用，笔者在自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后，发觉一些历史老师在利用多媒体进行教
3、学中存在一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。误区一：由“人灌”到“机灌”过去我们指责那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替老师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视老师应起的作用。例如，在讲授岳飞抗金小节时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“岳飞抗金”这一历史事务，而老师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最终学生连“岳飞为什么不是民族英雄？”这样简洁的问题都茫然不知，同时老师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不敏捷，这样运用多媒体教学效果很不志向，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
4、素养教化要求老师居于主导地位，不仅是学问的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易长久，这须要老师对课堂学习进行很好的组织，并实行多种形式进行引导，引导学生叩启历史学问之门，引导学生树立正确的唯物史观，并主动激励学生思维，刚好获得反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能协助历史老师教学，不能完全代替老师的作用。目前，老师的讲授仍是教学的主要形式。老师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是确定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，亲善可亲的教态，增加学生对历史学问的理解和驾驭
5、，更能培育学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为老师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应当依据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思索和分析，使老师能按自己的须要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了老师在课堂的主导地位。误区二： 从接受者到欣赏者教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、主动、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的主
6、子。学生在学习初中历史时往往是学问的被动接受者，但有的老师运用多媒体教学后，不留意调动学生的主观能动性，不留意培育学生的分析问题、解决问题的实力，忽视学生的主体地位。原先传统手段的师生沟通、探讨都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主子，而是成为仿佛置身课堂之外的欣赏者，学生经常停留在对精彩画面的观赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授郑和下西洋小节时，老师通过多媒体把郑和下西洋的基本史好用地图的形式展示，应当说动身点很好，但色调明丽的画面让学生看得纷繁芜杂，再加上没有适当的提问、探讨等形式的沟通，结果台上热喧闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史
7、课变成欣赏课，时间一长有的学生就开小差了。心理学家罗杰斯指出：不应当把学生看成是学问的被动接受者，而把学生看作是有目的、有实力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外，学生应当充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的主动参加，课堂教学就不行能取得高效率，而前面所说的“学生成为欣赏者”则背离这一要求。事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际动身，敏捷运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点动身（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告知我们假如长时间单一做某种活动，会使人感到疲惫。），科学地运用多媒体使多种教学方法相互协作，相得益
8、彰。另外留意适当调动学生的参加意识，设计一些人机对话类型的探讨题、思索题，通过师生对话，学生探讨，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会特别饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必需发挥学生的能动性、自主性和创建性。误区三：金玉其外 败絮其中课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏干脆影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不留意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外历史的多样性经常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的老
9、师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅仅而已,不能驾驭历史学问的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的老师在设计课件时不注意教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩,缺少一个拎起来一条线,撒下去铺满地的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。诚然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的相识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出
10、重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不四平八稳，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要留意课件设计的艺术性，色调搭配要与教学内容相一样，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有显明的目的和实质的内容。误区四：盲目运用 效率低下素养教化要求我们“采纳现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习爱好，提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际动身，不注意实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目运用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地运用多媒体，结果反
11、而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增加。例如有的老师喜爱将大量的历史学问的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易汲取，有的学生连笔记都来不及记。我觉得到不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，有的老师喜爱把图片、影视或文本简洁地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清楚度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如干脆运用投影仪、录像机或挂图来得便利。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的特长，而且至今仍是确有实效且普遍运用的教学手段。因此要
12、变更盲目运用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要留意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在详细操作过程中，假如能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如，在讲授红军长征小节时，老师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）在附应的影视资料；同时，请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教化；最终在老师的引导下，同学们探讨分析红军为什么起先失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？总之，多媒体并不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课，才是真正得多媒体教学课。P style=TEXT-INDENT: