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1、统编版初中八年级上册语文11短文二篇优课教学设计11 短文二篇 答谢中书书表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写道山川之美，古来共谈，这个美字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受愉悦、实欲界之仙都，将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。自康乐以来，未复有能与其奇者，自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的妙处，而作者却能够从中发觉无尽的乐趣，带有骄傲之感，期与谢公比肩之意溢于言表。记承天寺夜游表达的思想感情是微妙而困难的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，闲逛的悠然都包含其中。作者解衣欲睡的时候，月色入户，于是欣然起行。
2、月光难得，不免让人欣喜，可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!两人闲逛中庭，又是悠然的。自比闲人，则全部意味尽含其中。 学生在七年级学习的基础上，尤其在学习了三峡之后，基本了解和把握了写景文的特点和方法，对于骈文也有了肯定感受，这些为本课的学习奠定了基础。 1.积累文言词句，理解课文内容，背诵这两篇短文。 2.把握文中景物的不同特点，领会景物描写的方法，品尝两篇文章不同的语言风格。3.感受作品美丽的意境，体会作者的思想感情，培育高尚的审美情趣。 1.重点文言词语理解与积累，背诵并默写课文。 2.两篇短文不同的语言风格、写景手法以及遣词的实力。
3、 1.两篇短文传递的作者思想情感、审美情趣和人生看法。 2课时 第1课时 答谢中书书 1.诵读课文，感知文章内容，疏通文意。 2.佳句赏析，体会课文的意境美和写法美，体会作者的思想感情。 一、激趣导入 孔子曾经说过：“智者乐水，仁者乐山。”自古以来很多文人墨客都喜爱游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的美丽诗文。如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”这些优秀的诗句真是数不胜数。今日，我们要走进的这篇文章，更被称为是一幅“清丽的山水画”、一首“流淌的山水诗”。既像画又是诗，它会是一篇怎么样的文章呢？我们
4、一起来感受和学习这篇答谢中书书。 （板书：答谢中书书 陶弘景） 用名言、诗句激发学生的学习爱好，为后面的讲解做打算。二、诵读，读通顺 师：下面让我们自由诵读课文三遍。1.第一遍，能够扫除字词障碍，读通读顺（女生齐读） 课件出示： 歇（xi） 颓（tu） 沉鳞（ln） 能与其奇者（y） 2.其次遍，能够读出停顿，初步领悟文体特征（男生齐读） 课件出示： 山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。3.第三遍，能够声情并茂地读，感受个中情意（举荐
5、代表读） 通过反复诵读，让学生知晓读书的要领，读准字词，读清停顿，感知文章的内容。三、再读，读文意 1.翻译全文 通过小组合作，结合课文下面的注释疏通文意，学生质疑，老师解惑。然后小组成员间相互提问，检查驾驭状况，并刚好更正。2.整理笔记 分组整理一词多义、古今异义、词类活用、虚词，还有特别句式。请各组代表展示在黑板上，老师订正并加以补充，并且给足时间做好笔记。3.梳理层次 通过朗读、翻译，我们来看看课文可以分为几个部分。请同学来谈谈。预设 全文可分为三部分。第一部分：“山川之美，古来共谈”总领全文。其次部分：“高峰入云沉鳞竞跃”，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青
6、林翠竹”，最终分“晓”与“夕”两层来写，详细描写山川的秀美景色。第三部分：“实是欲界之仙都未复有能与其奇者”，以赞美和感叹总括前文。此环节注意学生自主合作学习，同时老师适时点拨补充，引导学生整体把握文章内容。四、深读，读文情 1.本文描绘了山川之美，读过此文，你脑海中出现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有 之美，你看， ”的句式进行描绘。课件出示： 这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。这里有色调协作之美，你看， 。这里有之美，你看， 。（生沟通探讨） 师小结：文中首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，
7、雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色调之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一，使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠。（静景：山高、水清、岸美） 第三是晨昏改变之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这既是一幅热情欢快的晨景，又是一幅多么清静幽寂的暮景
8、。（动景：猿啼、鸟鸣、鱼跃） 三种美交替出现、动静结合，描写晨夕与四季，构成一幅漂亮迷人的山水画。用固定句式引导学生进行佳句赏析，让学生在品中读，读中品，体会课文的意境美和写法美。2.请学生在“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句的末尾加上标点，以揣摩句子的内在情感。（生沟通探讨，师引导） 预设 （1）用叹号。表现出作者为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。（2）用省略号。表达作者沉醉山水的愉悦以及对世人热衷于功名利禄、无暇观赏山水美景的惋惜之情。通过引导学生从不同角度揣摩句子含义，使学生更深层次理解作者情感。3.结合以下材料，说一说：从文章中，你感受到作者怎样的思想感情？ 课件出示
9、： 知人论世，走近作者 （1）陶弘景，字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人，南朝齐梁时思想家。仕齐拜左卫殿中将军,后隐居茅山。入梁，武帝礼聘不出，但朝廷大事辄就询问，时称“山中宰相”。（2）南北朝时，因政局动荡，社会冲突尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们经常在书信中描山绘水，表明自己的爱好爱好，并作为对友人的劝慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的书信中的一部分，流传下来的只有这一段描绘山水的锦绣文字，是六朝山水小品中的名篇。（3）性爱山水，每经涧谷，必坐卧其间，吟咏盘桓。南史陶弘景传 预设 我感受到了作者沉醉山水的愉悦之情和能与古今知音共赏山水美景的得意之感。
10、借助材料，知人论世，让学生了解作者，并深刻理解文本中作者所抒发的感情。五、背诵课文 答谢中书书全文68字，却是一幅清丽的画，一首流淌的诗，美不胜收。这样美的景色，这样美的语言，这样美的课文，让我们齐声背诵吧。（学生有感情地背诵全文） 答谢中书书 第2课时 记承天寺夜游 1.反复诵读，把握文章大意，理解重点词句的意思。2.了解夜游背景，理解作者情感，体会作者以景传情的写法。3.对比阅读，分析本文与答谢中书书的不同之处。 一、情境导入 自古以来，很多人都仰视过夜空那漂亮、皎洁的月亮，观赏它那充溢魅力的脸庞。可是，不同的人，观赏它的心情是不一样的，有的欢乐，有的悲伤；有的欣喜，有的失落今日，我们就随
11、着苏轼的脚步，一起去观赏承天寺那漂亮的月色，品品他当时的心情吧！ （板书：记承天寺夜游 苏轼） 创设情境，由人们赏月时的不同心境引入课文，激发学生的学习爱好。 二、朗读，感韵味 1.听录音范读 2.请两位学生代表读 师指导： （1）文言文句子读起来要有美感，断句要声断、气不断。（2）留意停顿，语速略微慢一些，语调要有抑扬，陈述句用平调，疑问句用升调，有的音节要拉长一点（念、盖、但）。（3）“念无与为乐者”，读出孤独之感；“盖竹柏影也”，读出兴奋之意；“但少闲人如吾两人者耳”，读出感慨之情。把这三个字的音节拖长一点，文言的味道就出来了。我们读时，要将文中安静、观赏、感慨的意味表达出来。3.男同学
12、齐读，女同学齐读，全班齐读 通过反复诵读，让学生把握文章大意，初步理解作者情感，并读出文言文的韵味。三、译读，通文意 1.请同学们小组内结合课文下方注释翻译课文（一人一句翻译课文） （重点句子，师点拨） 课件出示： （1）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（2）但少闲人如吾两人者耳。预设 （1）庭院中的月光如积水般清明清澈，仿佛有藻、荇交织其中，也许是竹子和柏树的影子吧。（2）只是缺少像我俩这样的闲人罢了。2.请同学们试着填填这个句子： 课件出示： （ ）和（ ）在（ ）因为（ ）而游赏，他们（ ）。师提示：元丰六年十月十二日的夜晚，苏轼和张怀民在承天寺因为月光美而游赏，他们友情很深
13、厚。预设 苏东坡和张怀民在承天寺因为睡不着而游赏，他们观赏到了漂亮的月色。通过要素概括文意，降低理解难度，同时教给学生一种概括内容的方法。四、赏读，品心情 1.赏析句子 师：找出文章中你认为写得好的句子，并说说理由。预设 （1）月色入户。理由：“入”字，运用拟人的修辞手法，给人以动感，仿佛是月光登门探望，意境活泼。一个“入”字给一个孤独、失意的人暖和的感觉。（2）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。理由：这个句子运用比方的修辞手法，把月光比作积水，把竹柏的影子比作水中交横的藻、荇，写出了月光的空灵清澈以及竹柏倒影的清丽淡雅。作者以高度凝练的笔墨，点染了一幅空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的
14、奇妙图景。引导学生赏析文言佳句，让学生学会观赏古代美文，学会观赏中华文化的精髓。2.理解心情 王国维说：“一切景语皆情语。”月色如此漂亮，苏轼赏月的心情应是怎样的呢？如何理解“闲人”？ 资料助读1： 课件出示： 宋神宗元丰二年（1079），苏轼因对王安石变法持有不同看法，被网罗罪名，投入监狱，史称“乌台诗案”。苏轼坐牢期间，几次面临被砍头的境地。幸亏宋太祖赵匡胤在执政时期已定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。获释出狱后，苏轼被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。（生沟通探讨） 预设 苏轼赏月的心情是困难的，其中既有贬谪的凄凉、失意的落寞，又有自我排遣的豁达
15、、悠然赏月的欣喜。诗人说自己是“闲人”，不仅因为他生活悠闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现。同时，这其中也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。作者有远大的政治理想，但壮志难酬，他被一贬再贬，内心深处何尝又想做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情、自我排遣罢了。资料助读2： 课件出示： 苏轼曾写过一句话：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”黄州、惠州、儋州本是苏轼的受难之地，但苏轼却以他豁达的胸襟为民请命、建功立业，足见其旷达。师小结：文章短短85字中交杂着苏轼内心困难而微妙的情感，既有被贬谪的悲凉、人生的感慨，又有闲逛的悠然和赏月的欣喜，但苏轼之所以成为苏轼，即在于他能够从官场的失利者变为
16、大自然的观赏者，他能够从这种漂亮的月色中获得精神的复苏和心境的安静，由此可以看出苏轼性情中的乐观、豁达。把握作者困难的情感，学习作者旷达乐观的心态。五、重读，品不同 师：请同学们重读这两篇短文，说说它们在句式、节奏、用词、表达方式和情感方面有哪些不同之处。（生沟通探讨，师小结） 预设 课文 不同 句式、节奏、用词 表达方式 情感 答谢中书书 句式整齐，多是四字一句，又用对偶，极具节奏感，读来朗朗上口。文章用词精致，描写生动，呈现出了大自然的奇妙画卷 以感慨发端，为总起；接下来详细描绘景物，写总体风貌，写四时、朝夕景物的不同，层次清楚；最终，以赞美和感慨结束 表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今
17、知音共赏美景的得意之感 记承天寺夜游 长短句结合，富有节奏改变，使文章内容具有波澜。语言朴实自然，描绘了一幅庭院月夜小景图，极具诗情画意 如一篇短小的日记，有时间、地点、人物，先叙事，再写景，最终以争论点题 表达了作者被贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，闲逛的悠然等困难而微妙的情感 引导学生比较两篇文章的写法和情感，有利于学生了解作者运用不同的写作技巧来表达情感的方法，积累、内化，供写作时借鉴。 记承天诗夜游 这两节课注意诵读、积累和观赏，能激起学生的学习爱好。两节课以读贯穿课堂，设计了各种形式的朗读，让学生在读的过程中把握文章的大意，理解作者的情感。 在教材内容方面，通过引导学生将这两篇短
18、文进行比较阅读，比较在句式、节奏、用词、表达方式以及情感抒发等方面的不同，加深了学生对文章的理解。 资料链接 山中宰相 陶弘景隐居茅山时期，仍旧关切社会的发展，希望社会稳定，天下百姓都能安家立业。梁武帝很感谢陶弘景赐予的有力支持，亲提御毫，写了一封情真意切的御诏，文曰：“山中何全部？卿何恋而不返？”盼望陶弘景出山辅政，重列朝班。然而陶弘景下定了不出山的决心，他先写了一首诗，后画了一幅画作为回答。诗为诏问山中何全部赋诗以答：“山中何全部，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”画的内容是：两头牛，一头散放水草之间，逍遥自在；一头套着金笼头，被人用牛绳牵着，用牛鞭驱逐。梁武帝看了诗和画，领悟了他的用
19、意，就不再强迫他出来做官了。但是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问”，故当时人称陶弘景为“山中宰相”。 林语堂苏东坡传中这样评价苏轼 苏东坡是一个不行救药的乐天派，一个宏大的人道主义者，一个百姓的挚友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个瑜伽修行者，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一个在政治上的坚持己见者，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。（有改动） 教学建议 有关记承天寺夜游教学建议 1.知人论世，感悟情怀 本文是一篇小品文，仅有85个字，单从文章本身动身很难理解作者的思想，所以知人论世是理解这篇文章主旨的一个重要环节。苏轼胸怀“治国平天下”的豪情
20、壮志，却屡遭贬谪，政治理想未能充分施展，面对所谓“闲人”的生活境遇，在观赏明月的过程中必定擦出情感火花，作者寄情于景，借月抒怀，所以介绍作者的生平和写作背景可以使学生发散思维，联想苏轼在逆境中的襟怀，或豁达，或消沉，抑或悠然乐观，这些情感体验都是建立在对苏轼有充分了解的基础上的。因此“知人论世”在本文中扮演着特别重要的角色，老师要在保证学生对苏轼当时的境遇有一个充分了解的基础上开展教学活动。2.对比学习，拓宽视野 本文中最精彩的片段莫过于描写月色的部分了，苏轼构筑了一个清澈透亮，充溢光与影、动与静的奇美意境，所以可就本文中的写月句做一做拓展练习，与其他名家名作进行对比学习，如李白静夜思中的“疑是地上霜”句，在李白的笔下月光如“霜”，寒冷凄清，借此来表达自己深厚的思乡之情，而苏轼笔下的月光如“水”，清澈透亮，空明动态，以致苏轼物我相忘，以此来表达自己寄情美景、宠辱偕忘的达观心境。李白与苏轼同是豪放尽情之人，笔下的“月”却迥然不同，王国维说：“一切景语皆情语。”这两位借月表达的情感确定了他们笔下物象的差异，值得学生在课后细细品尝，深度探究。阅读举荐 王维山中与裴秀才迪书 苏轼游沙湖 余秋雨苏东坡突围