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1、四年级下册数学学案5.2分数与除法关系青岛版（五四学制）分数与除法的关系教学设计 教学目标 1、学问与技能 使学生理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。2、问题解决与数学思索 经验探究分数与除法关系过程，进一步培育学生视察、比较、分析、推理等思维实力。3、情感看法与价值观 创设探究活动情境，促进学生在自主探究、合作沟通的学习过程中，获得探讨下学习的阅历，获得胜利的体验。教学重点、难点 重点：会用分数表示除法的商 难点：理解分数与除法的内在联系与区分 教具与学具：多媒体课件、圆片、剪刀 教学过程 一、铺垫复习，导入新知 同学们，上节课我们了解了分数的意义，今日老师也带来了一个分数（出
2、示） 同学们能结合生活实例说说表示什么意义吗？ 唤醒学生对分数意义的理解，为下面学习分数与除法做铺垫。二、探究新知 （一）唤起生成 1、提出问题 （1）6块月饼平均分给3人，每人分几块？怎样列式计算？63=2（块）。6在除法里叫什么，3叫什么，2叫什么？强调除数不能为0，同时板书除数和被除数。（2）1块月饼平均分给2人，每人分几块？怎样列式计算？12=1/2（块） （3）1块月饼平均分给3个人，每人分几块？怎样列式计算？13=（块）(板书，同时课件演示) 唤醒学生平均分除法的意义与分数的意义，为下面的学习做铺垫。（4）视察三个算式，两个数相除，商有时是整数，当得不到整数时可以用小数表示，当除不
3、尽是可以写成分数，是不是随意两个数相除都可以用分数表示呢？这节课就让我们共同来探讨分数与除法。（板书课题） （二）尝摸索究 探究一;体会分数与除法的关系 1、提出问题 3块月饼平均分给4人，每人分几块？引导列出算式：34这里把谁看做单位“1“？（板书） 2、尝试合作探究 尝试操作：拿三个同样的圆片看做3张饼，折一折，分一分，用剪刀剪下来，想一想3块饼平均分给4个人，每人分几块？相互说一说你是怎样分的。（小组合作） 老师巡察，参加指导 （1）沟通汇报，同时上台展示，并用多媒体展示 沟通时让学生说一说是怎么分的，每一种方法都让学生多说。使学生明确3张的1/4等于1张的3/4，所以，34=3/4（张
4、） 分法一：先把每个圆平均分成4份，每个有4个，一共12个，再把12个分给4个人，得到每人3个，把3个拼到一块就是3/4张。分法二：把3个圆摞在一起，平均分成4份剪开，再把3个拼在一块，每人得3/4张。（或许学生还有不同的分法） 多媒体课件展示这两种分法，使学生更直观清楚。这些除法能用分数表示，其他的除法能用分数表示吗？下面我们接着分。通过操作不仅加深学生对计算结果的理解，同时培育了解决实际问题的实力。（2）补充事实，举一反三 34的问题的解决了，你们还想分月饼吗？ 你想把（）块月饼平均分给（）人，每人分得（）块 学生随意把几块月饼平均分给几人，假如出现54这样的状况，为学习假分数作打算。刚才
5、我们分饼，现在不分了，78=并板书，请学生讲清晰怎么想的，得数怎么来的？ 探究二;概括分数与除法的关系 1、视察以上几个算式想一想;分数与除法有什么关系？(小组里相互说一说) 汇报沟通得出：被除数除数=谁是分子，谁是分母？（同时板书） 用字母表示：,ab= (b0)（强调分母不能为0）（同时板书） 使学生明确： 2、除法用分数表示时，被除数是分子，除数是分母，除号相当于分数线，反过来，一个分数也可以看做两个数相除。通过视察，学生自主探究出分数与除法的关系。三、巩固练习 1、你能行： 2425=1429 =95= 12 6= =（）（）=（）（） 2、练习十二第1题（数学与生活相联系） 3、拓展提高 喜羊羊和懒羊羊分别要用一根彩带包装礼品盒 懒羊羊：我用一根长3米的彩带，平均分成5段，拿出1段来包装 喜羊羊：我用一根长1米的彩带，平均分成5段，取其中的3段来包装 谁用的彩带长？ 4、总结提升 同学们，现在再来看这个分数，你怎样理解它？ 四、回顾总结 通过今日的学习你有什么收获？ 板书设计： 分数与除法的关系 63=2（块） 12=1/2（块 被除数除数=（除数不为0） 13=1/3（块） ab=（b0）