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1、第1节线的认识教学内容：教材第1617页的内容。教材分析这节课主要是认识线段射线直线，学会用字母正确表示线段，射 线直线，掌握线段的性质。教材出示了从具体事物中抽象出来的图形, 学生认一认，说一说，探究出直线，线段，射线的特点，并会它们的 读法。教学目标：1 结合生活实例，认识线段、射线和直线，会用字母表示线段、 射线和直线，知道它们之间的联系与区别，开展抽象能力。2结合具体的操作活动，体会两点间所有连线中线段最短，知 道两点间的距离，开展空间观念。3 在从实物原型抽象出“线”的活动中，感受图形与生活的密 切联系。教学重难点：重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。难点：体会直线、线段与射线
2、的区别和联系，会用字母正确读出 直线、线段与射线，会数简单图形中的线段、射线和直线。教学准备：课件、直尺、三种不同颜色的线。教学过程:一、情景导入：1讲故事，孙悟空的金箍棒熟悉吧？什么样子？学生：直直的， 长长的，请画出来2、说说金箍棒有什么本领？学生：能变长，还能变短。请学生 画出来3.还能放地上向上长。请学生画出来。4教师演示：教师取出手电筒，翻开电源开关，让光线射向远处。 师问：同学们，你们观察到手电筒的光线了吗？手电筒射出来的光线 是什么线？你还在哪见到过这样的线呢？5出示第一幅图：斜拉大桥，我们可以把它看成什么线？6出示第二幅图：激光是什么形状的？ 7海平面是什么样子？设计意图：线段
3、、射线与直线是一组比拟抽象的图形，学生直接 感知有一定的困难。通过教师演示、课件出示画面，学生从现实情境 中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描 述这三种线的特征做了铺垫。二、探究新知：1 认识直线、线段和射线。请学生观察图一，画A、3两点，再连接A、B两点，明确这是 一条线段。画出线段A3。再观察图三，如果沿着这条线段的4、8两点分别向反方向无限延伸，会得到一条什么线？（直线）画出直线A瓦图二出示：如果沿B点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？(射线)画出射线AB2 .比拟三种线的特征，结合金箍棒的故事中的画图讲解组织学生讨论：这三种线之间有什么联系和区别？集体交流，得
4、出结论。联系：三种线都是直的，线段和射线是直线的一局部。区别：直线：没有端点，可向两个方向无限延长。线段：有两个端点，不可无限延长，有一定的长度。射线：只有一个端点，可向一个方向无限延长。设计意图：在这一环节中，教师边操作边提问，使学生带着浓厚 的兴趣开始积极思考。小组讨论、合作、交流为学生创造了良好的探 究情境，使学生迅速集中注意力，不断地观察、思考、总结，使学生 感到自己就像科学家那样在探索中去发现直线、射线、线段的特征。3 三种线的读法，。4 师出示三幅图，引导学生说出图中的线是线段，图(2)中的 线是射线，图中的线是直线。 -ABABA B(1) (2)(3)我们给这些图形起个名字，边
5、读出三种线的名称边板书：图(1)的线段读作：线段A3(或A4)。图的射线读作：射线A瓦图(3)的直线读作：直线A3(或A4)。师强调：读射线时要注意，它的读法是从端点读起，只有一种读 法，而直线、线段的读法都有两种。师：三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗？4 画直线。(1)过一点画直线。先任意画一点，然后过这点画直线，师带着学生完成。体会：过一点，可以画出无数条直线。(2)过两点画直线。学生操作体会，总结出过两点只能画一条直线。5 两点间的距离。教师设计一个“小狗吃骨头”的情境(课件演示)，引导学生用三 种不同颜色的细线摆出三条不同的路线，再将三条细线都拉直进行比 较，从而认识到两点
6、间的线段比曲线和折线都要短。设计意图：教师引导学生探究两点之间所有连线中线段最短的规 律。在这个环节中，学生能够积极表达自己的见解，大胆与同学沟通、 交流，汇报自己的思维过程，表达出学生是课堂的主体，而老师只是 一个点拨者、组织者。6 动手操作，巩固新知。比眼力：比拟下面两组线段一样长吗？(出示教材第17页练一练第4题中的两幅图)师：同学们，你们估一估，哪一条线段长？根据学生估的结果，让学生亲自动手量一量，来确定自己估计的结果是否正确。设计意图：这个环节意在告诉学生眼睛的观察与实际的测量还有 一定的差距，只有在实践中才能找到正确的答案。所以我们不要被表 面现象所干扰。学生先猜一猜，然后再亲自动
7、手量，使学生真正体会到了成功给自己带来的喜悦和享受。三.巩应用:1 教材第17页练一练第2题。2 教材第17页练一练第3题。3 教材第17页练一练第6题。四 .课堂小结：通过这节课的学习，同学们回到家找一找，你生活中亲眼见到的， 或在电视或其他资料上看到的有哪些线是直线，哪些线是射线，哪些 线是线段。五 .布置作业板书设计：线的认识线少，部上厂 直为为读作：线段A3（或84）射线A5直线A3（或R4）教学反思：根据学生的思维特点，课堂的问题设计要由易到难，由简到繁，层层递进，并具有开发性。教学中，教师设计的“学生练习”中有动 手操作的，有形象感观的，有空间想象的。以往教师一般从直线入手 进行教学，我打破常规教学方式，而从线段入手教学，使问题的产生 很贴切自然。学生通过独立思考与小组合作，借助认一认、画一画、 量一量、数一数的教学活动，使自己的思维得到了有效的开展。本节 课关注了学生的学习过程，营造了一个生动活泼、主动开展的学习氛 围，表达了探索空间的开放性。