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1、行路难教案教与目标:知识与技能1 . 了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。2 .理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。过程与方法1 .品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。2 . 了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。情感、态度与价值观激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。重拜难后:重点诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。难点探讨行路难（其一）的主旨。:1.2.3.4.朗读法。联想想象法。讨论点拨法。 比拟鉴赏法。一、新保国人I漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽香的意境
2、、精练优美的 语言深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌, 就是一颗执着跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角清楚的脸庞。从今天开始，我们将 逐一欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！二、作者简介李白（701762年），字太白，号青莲居土，唐朝杰出的浪漫主义诗人。祖籍陇西成纪（今 甘肃省秦安县）。有“诗仙”之称。他的诗收在李太白全集里。二、文本链接行路难是李白写的三首行路难的第一首，反映的是天宝元年（742年），李白被 “赐金还乡”离开长安时，友人盛情地送别与诗人愁闷愤懑、向往重返长安施展才华的复杂 心境。BL整体感知(1)教师播放配乐朗读磁带，学生循声低和。(2
3、)教师提示朗读节奏。金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱。朗读节奏有两种划分方法：音节划分、意义划分。七言古诗的节奏一般有“二二三”式 或“二三二”式，这首诗七字句均为“二二三”式。(3)教师领读两遍，学生自由练读，注意把握诗歌的感情基调。、课文精读(1)行路难(其一)诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。 这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒知名的作者呢！但是作者却是端起酒 杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停” “投” “拔” “顾”四个前后连续的动作，反映了李白内
4、心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。(2)李白诗中“欲渡黄河” “将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受？“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的比喻 和象征。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之 时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还乡”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹 如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪 满山”有其象征意义：象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。(3)作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用，而自己也
5、希望得到君主的器重以 发挥自己的才干。(4)深层探讨，理解诗歌主旨。这首诗借乐府古题抒发了自己怀才不遇的郁愤和相信理想、相信未来的勃发情志。李白 少有大志，“安世济民”“功成身退”是他一生的愿望。他24岁离开蜀地，漂泊了许多年， 直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。所以这首诗既有激愤之语， 也有慨然之志。(5)探究“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深层含意。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是诗人积极入世的强烈要求，使他再次摆脱了歧 路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天 要像宗意(quS所说的那样，乘长风破万里浪，横渡沧海，到达
6、理想的此岸。这两句诗突出 表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，为我们后来人提供了源源不断的精神源泉, 充分展示了诗人的人格魅力和个性精神。、收书设计行路难李白壮美的意象形象美巧用历史故事韵律美跳跃式的结构 情感美教学反思朗读在语文中的重要性，大家都知道。朗读对有朗读天赋的人来说，是相当简单的一件 事，只要加上一点点后天的技巧，就能在课堂上感染学生，在教学效果上起到事半功倍的作 用。每每听这样的老师上课，羡慕之余总是痛恨自己怎么就没生成这样一副好嗓子。当事实无法改变时，聪明的人知道不能怨天尤人，而应该去弥补自己的缺乏。于是，我 试着采用了以下几种扬长避短的朗读方法，假设觉幼稚，可一笑置之
7、。1 .课文录音朗读可直接播放，也可在上课之前反复听范读，模仿之，然后在课堂放声朗诵，相信这方法 还是能获得同学们的掌声的。2 .指名学生朗读平时注意挖掘学生中朗读能力较强的，然后在需要时点名。假设班级里也确实找不到范读 者，那么老师有意识的培养还是必要的。3 .反弹琵琶朗读唉，我没有好天赋，但我知道怎么读是有味道的，怎么读是不行的。所以，反读法其实 不错，老师可以模仿学生中最常读的一种方法一一平板法来朗读，然后问学生这样读行不行, 学生回答当然是不行，那接下来怎么读的问题就自然解决了。4 .混入学生中读很多时候，我们经常会要求学生齐读、齐背，自己那么置之度外，以旁观者的身份去审视 这个学生那个学生朗读是否认真。其实我们放下老师架子，当学生齐读时，我们也不妨放声 和学生一起读。以上朗读方法，我在教学诗词曲五首时有意尝试之，与平时相比感觉有不一样的效 果。