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1、孔乙己教学反思孔乙己为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的第二篇白话小说，也是他最满 意的一篇白话小说。本单元的文学作品是社会生活的反映。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏 人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。根据这些，我把本课的教学活动梳 理为以下几点：1、了解作者及写作背景；2、弄清小说的三要素；3、会讲孔乙己的故事， 分析孔乙己的形象；4、理解小说的主题；5、学习本文的写作艺术。由于对小说人物的形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，从他 的动作、语言、肖像、神态来做具体分析，并可以前后比拟，从中归纳出写作艺术一一白 描、对照、以喜写悲、准确的用词。在小
2、结时给出一系列的填空题，让学生把握了人物形 象。第二课时，讲讲孔乙己的二三事，其实是对前课时的回顾检测。然后，结合时代背景， 得出小说主题，进行阅读与写作，训练发散思维和创新思维。本课的教学，思路清晰，结构完整，重点突出，学生能很好地把握人物形象，在朗读 品味中理解重点句段，体会作者深刻有力的语言艺术，读懂作品的内涵。从学生读书的过 程来看，可以分为这样几步一一读中知事明情；读中会意悟情；读中入境动情；读中学表 情达意。第二课时中的拓展阅读长衫引发的思考，可以使读者对文章有现实的思考，赋予 作品新时代的意义，也是对学生的情感教育和思维启迪。创新写作的四个题目是对学生语 文能力的训练。“走出咸亨
3、酒店的孔乙己”是小说的续写，培养学生的想象能力；”对文 化一一金钱一一权力一一劳动的思考”，密切联系小说的主题，既可让学生深入了解我国 封建社会的社会环境，也可以让学生思考人生，树立正确的人生观和价值观。“由范进、 孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比拟分析，从而认清我国封建科举 制度的罪恶，加深对本文主题的理解。“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题， 值得我们对当时的社会制度，人物形象作深入的探究思考。从孔乙己偷的对象来看，这难 道不是弱者向社会制度的一种对抗吗？本课利用多媒体呈现教学内容，节省了课堂时间，增加了课堂容量，拓宽了知识层面。缺乏的是，学生积极参与的面不广，学
4、生表现的不活跃。孔乙己教学反思孔乙己是一篇“老课文” 了，从教以来，也已经教过好几遍，但是这次学校“一 人一课”活动中再上孔乙己，感触却颇不一样，它让我深深地领会到，在教材的钻研 和教法的探讨上没有止境。下面，就用对第二课时进行“反思”导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒 店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题，难度也不高，这样上课伊始就 把学生的积极性调动起来，从已有知识过渡到新知识的学习，也符合认识论的规律。在学 生复述完毕后教师明确：两种顾客，两个阶级，严重对立，壁垒森严。引出孔乙己的出 场。在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的
5、人”入手，引发学生的争论：它 究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。需要说明的是，这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里， 自己最喜欢的是孔乙己。孔乙己这个人物可三课时：第一课时整体把握文章内容，在 此基础讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题： “从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的偷”、孔乙己为何总被 打”、“孔乙己与读书”我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来讨 论。考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，公开课的前一天，我布置 了一项作业：出
6、示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写 一篇“小作文”。（当然，为了保证第二天上课的真实性，我没有让学生知道课堂上要讨 论的环节，也没有告诉学生有老师来听课）作业虽然布置了，可上课前我还是捏了一把 汗，学生准备得怎么样了呢？他们的表现的好坏可是从根本上决定了这节课的成败与否 啊！讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个讨论小组，交流、讨论、 互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡视，看着学生们一个个拿出 准备的“小作文”，字数还不少，不错。再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，忍 不住加入其中交流发言开始了，学生的发言彻底消除了我所有的顾
7、虑，精彩的发言不时激发出阵阵 掌声。虽然有些发言稍显稚嫩，但明显看出，学生是精心准备的。一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了孔乙己业教学反思本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之 间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。课堂教学较好地体 现了 “沉浸式语文教学”所倡导的师生共同追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中，较好地完成了经典语言的输入、 作品情感的浸润，也产生了一些“高峰对话”。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最后一 次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丧失了穿长衫的能力，
8、他连最后一点自欺欺 人的维持个人尊严的能力都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是 没有活路的。总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：一是教学策略问题。 教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务， 一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的结局。二 是结合文本，寻找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是要求学 生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对 话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思考走进范进中 举。本课教学从探究问题开始，
9、到产生新问题结束，自然引导学生进入下一课的学习。二 是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特 点以人物研究为核心，从人物看社会。怎么看呢？先根据人物遭遇，从现象看；再探究内 在原因，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。三是微观处理问题。其中，第一是 重视营造沉浸的气氛。教学从听、读开始，以听、读结束，中间将听、说、读的训练结合 起来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学生深入地研读文 早。主要问题有两个：（1）孔乙己必死无疑吗（悲剧的必然性）？ （2）悲剧由谁造成？ 三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的 孔乙己想起周围一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击