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1、石壕吏教学设计教学目标1 .准确、流利、有感情地朗读课文并熟读成诵。2 .体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。3 .学习石壕吏的语言描写，掌握以侧面描写的方式刻画人物形象 的写作方法。教学重点.朗读、背诵全文，体会作品蕴含的思想感情。1 .展开想象补充石壕吏中的人物语言与神态描写。教学难点学习以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法并体会其表达效果。课时数1课时教学过程一、检查预习朗读课文，纠正易错的字音和朗读节奏。预设：壕 逾 邺 成 惟 妪 衰 应 泣 咽（说明：扎实落实部编教科书的预习要求，催促学生课前借助注释和 工具书自主阅读，扫清文字障碍，积累字词；感受诗歌的节奏美。）二、朗读
2、课文，疏通字词.多层次朗读课文，感受诗歌的韵律美。1 .结合课下注释，疏通文言实词，通过合作学习翻译全诗。预设：（多媒体展示课文重点词语的翻译，以便学生矫正）投，投宿。 一何，多么。 戍，防守。 附书至，捎信回来。 犹得，还能够。偷生，苟且活着。 已，停止，这里引申为完结。 乳下孙，还在 吃奶的孙子。泣幽咽，（有人）低声地哭。 幽咽，形容卑微、断续的哭声。（说明：朗读课文环节要学生朗读和教师指导相结合，读准节奏，感 受诗歌的韵律美；疏通课文时教师及时点拨，指导疑难字词句的翻译。）三、理清情节开展脉络，指导学生背诵1 .按照叙事的要素，理清故事情节。（说明：理清文章思路，概括本诗的故事情节，从学
3、生对诗歌内容归 纳和展示中发现学生对文本理解的程度。）预设：这是一首叙事诗，其主体局部是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致 词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声， 暗示老妇已被抓走。2 .朗读诗歌，理清诗歌的叙事层次，尝试背诵。（一）第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。1 . “暮投石壕村，有吏夜捉人”，以上两句诗交代了哪些信息？预设：得出信息：时间、地点、事件。2 .老翁逾墙走，老妇出门看。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役 周旋？预设：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。（二）第二段 吏呼一何怒！妇啼一何苦！抓住关键字“怒”和“苦”两个关键字，思考
4、：作者在此使用了什么 表现手法并分析作用？预设：“吏”和“妇”出场的态度和反响形成了鲜明的比照。在吏的呼喊和 愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个“一何”，翻译成现代汉语 就是“多么”的意思，起强调作用，同时也形成比照。连用了两个感叹号， 加强了语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦。（说明：比照手法的使用，突出“妇” 一家生存现状，为下文老妇的 诉说做了铺垫。）（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且 偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。1 .这段致词是此诗的主题局部，它有几层意思，每一层都
5、写了什么？预设：三层：三男参军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。（说明：老妇道出了家里的生活现状，战争的残酷如实的展现在诗中， 民不聊生，百姓生活在水深火热之中，家中再无人可以应“疫”）2 .前面讲了征兵只征男，为什么老妇所说完“室中更无人”后，她还 是被征走了？预设：反映战争的残酷和无情，“河阳”战事吃紧，兵员严重缺乏，民间已 经没有兵源补充，侧面反映出战乱时间之久，百姓遭受巨大痛苦。3 .为什么诗中不写差役的话？预设：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来。（四）第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。“独”说明什么？想象一下，诗人和老翁
6、是以什么样的心情作别的？预设：“独”说明老妇已经被抓走了，老翁一家的生活境遇更加悲惨。全诗 以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。诗人想到留 下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将 是怎样的命运？内心不禁充满了悲伤。这从诗人夜里静听“幽咽”声而不 能眠就能体会到。（说明：诗人这时的感情是复杂而又矛盾的，他高度赞扬人民的牺牲精 神，而牺牲的具体方式（战争所迫，差役所胁）又是他难以接受的，甚至 是需要控诉的，作者这种复杂的具体感情难以直接表达，而这种济世情怀 蕴含在表达之中那么更能令人回味和深思。整体理清情节后，老师带着学生 背诵，当堂指导背熟。）四、深入
7、理解课文，学习课文通过侧面描写刻画人物的写作方法1 .在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出 现了许多的怪现象，石壕吏记录了哪些不合常理的细节？预设：“夜”捉人老翁丢下老伴翻墙逃走了军队连老妇人都不放过.文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整。（说明：此局部是学习的重点，学生根据老妇的陈述，基本能够理解 感受老妪的心理和家庭境况，又围绕着石壕吏“一何怒”的描写，能够在 脑海中逐步塑造石壕吏的形象。教师要及时引导学生合理想象，紧扣诗歌 主题来进行，不能天马行空，失去了设计此题的意义。）5 .作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？预设：这属于侧面描写，诗人
8、通过一系列不合理的描写，并且借助读者的想 象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可 恶可恨。（说明：老妇是主要人物，她在危急之下，挺身而出，主动参军，有 敢于承当苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人” “一 何怒”可以看出官吏态度蛮横，凶暴无比。两个人物形象比照鲜明，人物 性格跃然纸上。）五、小结：体味诗人的思想感情。1 .诗人夜投石壕村，耳闻目睹了有吏夜捉人这件事，他的心情如何？ （预设：学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）.表达了作者怎样的感情？预设：这首诗写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对 广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲 痛。（说明：杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫假设称颂他：“世上疮痍， 诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏” “三别”抒 写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一 种忧国忧民的情怀。本诗充分的表达了这一情感。）六、作业：课后练习一、四七、板书设计：暮投宿一一1开端：有吏夜捉人 时夜住宿 开展：听妇前致词间夜久一未眠一一高潮：请从吏夜归 顺天明一告辞结局：独与老翁别 序