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1、尝试交流，学习合作小组合作学习在小学语文课堂教学中实施策略初探 学科：单位：尝试交流，学习合作小组合作学习在小学语文课堂教学中实施策略初探 洪祖东单位：寿县保义学校主要内容：本文主要阐述了如何在小学语文课堂教学中实施小组合作学习形式。从组建 学习小组、实施小组学习、需要注意的问题等方面进行了具体的探讨。特别提出 了让学生学会小组合作学习的一些操作策略。关键词：小组合作学习语文课堂教学组建小组实施小组合作小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代初兴起于美国，到20 世纪80年代中期取得实质性进展。小组合作学习是以异质学习小组为基本形式, 系统地利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学
2、习，以团体成员为评价 标准，共同到达教学目的的一种教学活动。事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方 式之一，也是人的素质开展所不可缺少的因素。“新课标”中倡导“自主、合作、 探究的学习方式”。其实“合作”不仅是一种方法/形式，更是一种能力，联合国 教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。就语文学习，对小学生 而言更需要群体合作，他们才刚刚开始正式学习活动,知识储藏少,经验积累少， 方法方式少。如果能适当的引导他们进行合作学习，那么能取长补短，共享资源, 互相促进。学生们共同收集、整理、讨论、争论，这样更能碰撞出智慧的火花。 通过合作学生间的交流频繁了，学
3、生的参与机会多了，课堂气氛活跃了。合作学 习没，还可以培养学生尊重他人，虚心好学的品质，培养帮助别人，共同进步的 精神。为了提高传统课堂教学的效率，提供学生更多的参与机会，小组合作学习的 方式也越来越多地被引入课堂，成为了学生学习的重要方式，课堂教学的重要形 式。笔者在教育文献上看到了许多关于小组合作学习的成功经验，但是这些内容 大多是比拟成熟的小组合作学的组织形式，对于具体操作的要求都很高。其实要 在课堂中实施小组合作学习形式，不同学段的学生也有不同的要求，不能一概而 论。笔者在结合自己实施小组合作学习的体会，与大家共同探讨在小学语文课堂 教学中从组建学习小组一直到实施的过程，以及在不同阶段
4、所采取的实施策略。一、组建学习小组。（一）分组组建学习小组是开展好小组合作学习的基础，学习小组可以根据不同的需要 选择不同的分组形势。学习小组主要有以下几种形式：1、异质分组。根据小组成员在性别、成绩、能力等方面的差异进行分组， 使成员兼具有互补性，充分利用人力资源。这样自然就会有更多的合作性思维, 更多的信息输入和输，产生更多的观点。例如，表达能力强的学生可以带动其他 同学大胆发言，能歌善舞的学生可以带动其他同学创意表演小组内成员在合 作学的各种活动中取长补短，共同开展，同时防止了小组之间的不公平竞争。这 是最正确的分组方式。2、同质分组。把学习程度差不多的同学编在同一小组。对于较差的几组同
5、 学应相对集中，这样便于教师及时辅导。对于其他小组，由于学生水平相近，认 知水平差异不大，合作时完全在一种平等的气氛中进行研讨，互相促进，共同提 高，防止了 “强-弱”分组时差生的自卑心理及优生转变成组内的“小权威”的 情况发生。此种分法不宜进行小组竞赛。3、自由分组。全班学生可以自由选择自己的合作伙伴，来一起讨论、合作。 这样分组可以充分调动学生的积极性，使他们能够畅所欲言，体会合作的快乐。 这样分组不适合班额较大的班级，容易形成“一锅粥”的局面；其次是学习任务 不能多，不然影响教学任务的完成。比方一些口语交际课，辩论会上可以实施。（二）分工小组内要有一定的分工，每位组员要有特定的角色，如组
6、长（组织本小组的 活动，确保按时完成任务）、激励者（激励本组成员都能参与到活动中），记录者 （负责记录讨论结果）检查者（检查组员的完成情况）。这是几种常见的分工， 还有汇报者、协调者等。这些角色应轮流担仍，不能一层不变。二、实施小组合作学习阶段。(一)学习小组合作学习阶段。学习小组合作学习阶段，是指学生学习在小组中交流、讨论、分工合作的阶 段，这一阶段还不能完全称之为小组合作学习。这是比拟困难的阶段，因为学生 刚接触到这一形式，一时难以适应，会出现很多的问题，这就需要老师耐心合理 地指导。在刚进行小组合作学习时，往往会出现这样的情况，老师布置好了任务，学 生也围坐在了一起，可是学生们却不说话，
7、面面相觑，很是尴尬。出现这种状况 的原因主要有两个：一是老师提出的合作任务过难，学生无法完成；一是学生刚 接触小组合作学习这一学习形式，还不知道如何讨论。对于上述情况可以采取以 下措施：1、开始合作任务要简单一些。例如一开始可以让学生合作学习生字，老师 可以给出合作计划,等学生熟练后，可以结合本小组的特点，自己制定合作计划。学生字合作学习计划举例：(1)互相检查生字认读；(2)交流识记生字的方法；(3)书写生字，组长检查；(4)听写、默写生字，交流检查，讨论出错的原因。等到学生适应了这种学习方式后，教师逐步增减任务的挑战性，合作的深广 度。2、教师要积极参与到学习小组中。教师不能布置了学习任务
8、后在那儿等结 果，应及时指导学生。对活动开展顺利的小组及时表扬，并可以提出更高的要求； 对任务不清的小组教师要反复说明，知道如何进行；对不愿合作的小组要耐心劝 导,帮助鼓励。对于那些不愿参与的学生，可以让他们先和老师合作，鼓励他们， 激起他们的自信心，让他们体会到合作的愉快，再让他们试着与同学合作。(二)尝试小组合作学习阶段。尝试小组学习阶段是指在学生基本了解了小组合作学习形式后，进行初步的 分工合作。这时期的任务可以以研读课文内容为主，让学生通过合作来完成中等 难度的任务。比方教学詹天佑一课时，可以将“为什么称詹天佑是杰出的爱 国工程师？ ”作为合作研究的专题。这个时候的小组合作，每个组员之
9、间要有明 确的分工，组长组织大家展开讨论，记录者能记下组员发言的主要内容。这时教 师更多是去聆听、观察学生的合作情况，注意每位同学是不是都参与了，特别是 一些“较差”的学生。（三）自主小组合作学习阶段。这一阶段是指学生已经基本适应了小组合作学习形式，能够独立完成具有一 定难度，带有一些综合性的合作任务。当老师布置好任务后，各小组自主地去完 成任务。比方凡卡一文中四次写到了狗，可以让学生合作研读”作者为什么 屡次写到狗，这些都有什么区别，有什么不同的寓意吗？ ”这个问题的范围较广， 问题的角度也很特殊，适合小组合作学习来解决，但要在课堂的短时间内完成, 就需要小组成员的合作分工，将任务分解成子任
10、务才行。三、需要注意的问题。（一）小组学习与集体教学。小组合作只是一种学习形式，它不能代替集体教学的，课堂上还是应以集体 教学为主。一堂课上学生合作的时间最好不要超过20分钟，合作次数不可太多， 太频繁。（二）小组学习与独立学习。不少教师在一提出学习任务就让学生展开讨论，不给学生独立思考的时间。 学生对问题还没有初步的认识，怎么去讨论。所以在小组学习之前要让学生先独 立思考，防止有“搭便车”的行为。（三）要给予合适的讨论时间。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间作一个大致的估算，做到心中 有数。小组合作时，教师要参与到学习小组的讨论之中，随时把握各组的学习情 况，灵活地运用教学机智，调整学
11、习时间，这样才能到达预期的合作效果。（四）要有明确的分工合作，形成交往技能。组员之间要有分工合作，不能只让学生进行简单的讨论，简单的讨论不是真 正意义上的合作学习。要让学生在合作中对问题形成一个较统一的认识，不是“我 认为”而是“我们认为（五）注重良好合作习惯的培养。在学生合作的过程中，要注意培养良好的合作习惯，即人际交往能力。让学 生养成认真听讲的好习惯，不随便打断别人谈话。让学生学会欣赏别人，懂的发 现别人的优点，学生在评价别人时往往喜欢指责别人的缺点，很少肯定别人。让 学生在交流时有礼貌，能使用文明用语。教师可根据实际制定一些合作规那么，如：第一、听取别人发言，要认真聆听，不随便打断别人。第二、提建议，讲究礼貌，语气委婉。第三、发表见解，有理有据，以理服人。第四、不懂，多向别人请教，为了别人答疑要耐心、谦虚。第五、讨论，不大声喧哗，不阻碍其他同学。参考文献：1、新课程标准解读（小学语文）2、人民教育