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1、小学生学习习惯的养成初探重庆市沙坪坝区五星小学 黄晓莲内容摘要：小学生学习习惯对学习成绩有很大影响，一般来说，有良好学习习惯的学生其成绩较好。培养小学生良好学习习惯、使其形成自主学习能力和终身学习能力是小学各科教学基本任务。本文对小学生学习习惯的现状作了一些调查，指出了存在的问题和影响学习习惯的一些主要因素，提出小学生良好学习习惯的养成的一些途径和方法，以期进一步提高自己的教学针对性和实效性，找到一些帮助小学生改变不良学习习惯，养成良好学习习惯的途径和方法。 关键词: 学习习惯，小学生，习惯一、选题的目的 在实际教学工作中，我们经常发现有不少的小学生存在学习习惯问题，比如学习方式方法单一、被动
2、，习惯于死记硬背地学习知识，解决实际问题的能力低下，缺乏独立获取知识的意识和习惯；有的学生做作业不善于独立思考，有抄袭现象等。还有不少学生在低年级时学习成绩名列前茅，可到了高年级成绩却逐步下降。一般来说，这些都与学习习惯不良有很大的关系。学习成绩好的学生，学习习惯一般都比较好，学习成绩差的学生，在学习习惯上的表现也比较差，尤其是在课前认真预习，上课认真听讲，作业及时订正，平时坚持复习等方面存在着学习习惯问题。因此，加强对小学生学习习惯的养成教育，教会学生学习是教学的基本任务。小学阶段是学生各种良好行为习惯形成的关键期，也是学习习惯养成的最佳期。是小学生个性发展、形成自主学习能力和终身学习能力的
3、客观需要。“每个人都必须终生学习。终身教育的理念是学习社会的基石。” 邢水富. 现代教育思想M. 北京: 中央广播电视大学出版社, 2001.19 然而，良好学习习惯的形成不是一朝一夕的事，是一个漫长而艰难的过程。在这个过程中，教师应认真分析影响小学生学习习惯的现状及影响良好学习习惯形成的因素，充分发挥积极的教育引导和规范、强化的作用，加强学生日常学习习惯的养成训练，帮助小学生克服学习无计划、不善预习、上课注意力不集中、学习马虎、不动脑筋、作业潦草等不良学习习惯，养成一心向学、认真专注、善思好问的良好学习习惯。二、概念和意义(一) 学习习惯的定义及内容学习习惯是后天逐渐养成的与学习行为方式有关
4、的习惯，是个体在一定情境下通过反复练习养成的相对稳定的学习行为方式。良好的学习习惯必须在有意识的训练中形成，不可能在无意识中自发地形成。一旦不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。因此，我们强调学习习惯必须通过有目的、有计划地迸行培养。小学生的学习习惯内容广泛，几乎涵盖了小学生学习的方方面面。从学习过程来看，它涉及到制定计划、预习、上课、复习、考试、应用等环节；从学习形式上看，它涉及到听课、记笔记、阅读、做作业、讨论、写作等活动；从学习所包含的心理现象来看，它涉及到注意、记忆、思考、兴趣等成分。有人将这些习惯概括为传统学习习惯(如预习的习惯，听课的习惯，作业的习惯)；创
5、造性学习习惯(如善于质疑习惯，良好思维习惯，动手实践习惯)；合作学习习惯(小组讨论习惯，交流互动习惯)等。有的小学教师结合学科教学特点将学习习惯进行概括，如有的小学语文老师将小学生的语文学习习惯概括为阅读自学的习惯，查阅工具书和资料的习惯，总结归纳的习惯，观察思考的习惯，琢磨切磋的习惯，练后反思的习惯，善于请教的习惯等；有的小学数学教师将小学数学学习的习惯概括为先预习后听课的习惯，在理解的基础上记忆数学知识的习惯，先复习后做作业的习惯，认真审题的习惯，独立解题、细心演算、耐心检查和及时纠正错误的习惯，对解题进行总结的习惯，在生活中随时随地应用所学数学知识的习惯等，这些学习习惯都是依据小学培养目
6、标和小学新课标的要求提出来的。 (二) 养成良好学习习惯的意义 儿童时代是一个人习惯养成的关键时期,学习习惯是习惯的一个重要方面,学习习惯决定学习成绩学习习惯是学习品质的行为基础,良好的学习习惯一旦巩固并升华就为一种良好的学习品质帮助孩子养成良好学习习惯,培养良好学习品质,掌握合理学习方法,营造良好家庭教育氛围,是学生获得良好学习成绩的重要前提。在自己平时的教学过程中，发现很多聪明的孩子成绩并不好，他们往往好动、贪玩、不爱学习，更谈不上什么好的学习习惯。而有些成绩好的孩子并不一定是智力水平高的学生，但他们有很好的自觉性，平时比较刻苦、有意识地主动地去学习，养成了好的学习习惯。曾看到过这么一则报
7、道,78年75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会,有人问其中的一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为是最主要的东西呢？”出人意料,这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园”。“在幼儿园学到了什么呢？”学者说：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐,吃饭前要洗手,午饭后要休息做错了事要道歉；学习要多思考,要仔细观察大自然。从根本上说,我学到的全部东西就是这些“,学者的话告诉我们一个浅显而又深刻的道理：好习惯,早养成；好习惯,益终身。三、小学生学习习惯现状存在的问题目前小学生学习习惯总体上较好，说明绝大部分的小学生掌握了学习的规律，能够按照学习的要求学习，学习态度端正，但
8、也存在一些问题。我们有意识地进行了广泛的学生学习习惯调查,形式有常态的教育观察,有定期的评教评学,还有专项的问卷调查三种。通过07年下半年的36年级学生问卷调查和07年上半年12年级的家长问卷调查,全校学生的学习习惯现状基本清楚了。我们对全部有效问卷进行了统计分析。为了客观公正而全面的反映我校学生学习习惯现状,我们分年级从正反两方面进行调查、统计与分析,情况如下：低年级学生的好习惯集中表现在在家有固定的学习地点的分别是98.27%和93.19%珍惜时间,放学及时回家,不在外逗留,不随意等同学,不在上学或回家路上到处闲逛的分别是86.39%和81.92%；爱护学习用品,学习用品放在一定的地方,上
9、学带齐学习用品的分别是84.65%和80.28%；在家有固定的学习时间的分别是82.67%和78.4%；拿到批改过的作业或试卷后能认真看,及时订正错题的分别是77.23%和73.24%。高年级学生学习好习惯主要集中在上课时,必要的学习用品都带齐了的占93.44%；能爱护教科书和参考书的占93.45%；考试答卷写得很认真的占91.33%；对自己擅长的功课能更加努力去学的占91.44%；发回的试卷每次都给家长看的占90.28%；总是在前一天备齐学习用品的占88.91%；除了做功课以外,还喜欢做其他事情的占90.05%；每学期开始,能明确提出新的努力目标的占89.96%；放学回家后马上写作业的占88
10、.78%；能合理安排寒暑假生活,并认真执行计划等方面的占89.23%；从低年级的问卷中我们发现,当前一年级学生主要学习问题是：没有每天睡觉前回想今天学习的重点和难点是什么的习惯的占46.24%,没有课前预习的习惯占27.23%,没有每天做简要的预习,或预习时没有用笔在书上做不同的标一记的习惯占34.98%；没有课后复习的习惯,放学回家后,不知道先复习再完成作业占32.86%；没有时间观念,没有读书计划占28.87%；写完作业、考卷后没有仔细检查的习惯占28.64%；不能自觉看书和做作业,总需要他人催促的占28.40%。二年级的学生则有近三分之一写字姿势不正确,眼睛离书本太近、执笔姿势也不正确有
11、四分之一的学生书桌或周围凌乱,没有良好的环境遇到问题不善于先独立思考,后问同学或老师读书时的姿势!方法欠佳,每天课外阅读时间累计不足30分钟；课堂上遵守纪律,认真听讲,有疑问时做标记,发言先举手等习惯也有待进一步加强。从高年级的学生问卷统计中我们发现,当前中高年级学生自己反映出来的主要问题是：玩和学习的时间划分得很清楚；愿意和老师一起玩；考试分数不好,总放在心上；喜欢开玩笑，引人发笑；受到批评后总是闷闷不乐；起床和睡觉的时间每天都不同；有时会讲“我做了可怕的梦”这样的话；时常感到睡眠不足；因贪玩占用了学习时间；学到的知识经验经常忘记等等。在常态的教育观察中,我们发现孩子们在学习习惯上的主要问题
12、是：有相当一部分学生的时间观念、纪律意识比较淡薄,预备铃响了不能做到马上进教室,体育教师不到场学生不站队,课堂上开小差,说小话,做小动作课前准备工作不充分,没有预习习惯或课前预习流于形式,效果不佳听说读写的习惯不好,课堂上听讲不专心,随意接话,读书发言的语言、读书写字听讲的姿势不规范,声音大小不合适,持书握笔方法不对，课堂积极动脑,大胆质疑不够,学习被动,效率低等。在评教评学的活动中发现的不良学习习惯主要有：部分学生的学习热情不高,偏科甚至兴趣全无学习拖拉,完成作业不认真,不及时课前准备情况不佳,作业写字姿势不良,上课听讲不专心,动脑不积极,不会倾听其他小朋友发言等。在教育教学实践中我们体会到
13、：现在的学生特别怕吃苦,无论是生活上还是学习上都一样,他们总觉得玩不够,缺乏主动的学习意识,学非常被动,并且缺乏自我管理、自我约束、自我控制的能力,尤其是对学习时间的分配、学习效率的提高缺乏清醒的认识和有效的措施。从上面的调查中我们还可以看出：不同年级的孩子习惯养成的情况是大有差别的。针对调查中发现的主要问题,我们积极采取有效的应对措施,班主任根据本班学生学习习惯现状带领学生共同制定班级习惯培养计划,分阶段有重点的逐一训练,逐步养成；年级各科教师步调一致,齐抓共管,形成教育合力。四、影响学习习惯的几个因素小学生学习的好坏与其智力因素有着密切的关系。但在小学教学实践中，我们时常会看到学习成绩与智
14、力水平不一致的现象：成绩好的并不一定是智力水平高的学生，成绩差的也并不一定是智力水平低的学生，智力水平相近的学生可能学习成绩差别却很大，这其中起决定作用的便是非智力因素。非智力因素是除智力因素以外的其它因素，包括动机、兴趣、情感、意志、注意等。良好的学习习惯可以激发人的聪明才智，是一种良好的非智力因素，可以促进学生主动学习，保持可持续发展。(一) 学习动机与学习习惯的关系美国教育心理学家赫尔认为：如若缺乏内驱力，则习惯不巩固；习惯不巩固，则学习等于零。在学习中，这种内驱力就是学习动机，它是直接推动学生进行学习的内部动力，是学生为了满足某种需要，主动参与学习活动的心理状态，是影响小学生学习习惯形
15、成的重要因素。从学习习惯的养成机制看，学习动机的强度不仅影响学习习惯的形成，而且影响其长期发展的历程。学习动机越强烈，学习习惯形成就越容易。如果学生对学习习惯作用的认识明确，可以很好地促使其良好学习习惯的形成。 (二) 学习兴趣与学习习惯的关系美国现代教育家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。” 这说明学习兴趣能调动人思维的积极性、推动人积极主动地去探求知识。所以学习兴趣是形成良好学习习惯的基础。本次调查显示了绝大多数学生对学习是感兴趣的，只有少数学生表示对学习不感兴趣。对学习
16、感兴趣的学生的学习习惯比对学习不感兴趣的学生的学习习惯明显要好，说明学习兴趣对学习习惯的影响是显著的。因此，教师在教学中要加强教材的趣味性、系统性、科学性，使学生产生学习兴趣。同时，还要了解学生己有的兴趣，并利用原有兴趣进行迁移，引导学习兴趣的产生和发展，激发学生的求知欲望，以达到“乐学”的目的。 (三) 家庭文化背景与学习习惯的关系 小学生良好学习习惯的养成离不开家庭环境的教育和影响，离不开父母的指导和督促。家庭对小学生学习习惯的影响是很大的。有的家长对学生没有起到督促作用，甚至把学生的学习完全寄托在学校或听任自便；而有的家长恨不得能让孩子一放学就老坐在书桌前看书、做作业，没有休息和放松的时
17、间，结果反倒形成了孩子磨磨蹭蹭、做事不讲效率的坏习惯。这些都会对小学生产生不同程度的影响。这就需要家长与老师配合，形成教育上的合力。因此，家长也要不断学习，改变不合理的教育观念，有意识地督促和训练孩子养成良好的学习习惯。要为孩子创造和谐、宽松的学习氛围，和睦融洽的家庭关系，鼓励孩子勤学好问，为孩子树立良好的学习榜样，使孩子在潜移默化中受到熏陶和教育，养成良好的学习习惯。五、培养小学生良好学习习惯的主要方法案例：一学生写作业拖拖拉拉,本来是快则半小时!慢则一小时的功课,他每天都能写3、4个小时,而且总是写几分钟就喜欢起来东走西走,一会儿喝水,一会儿上厕所,一会又去找点吃的,每小时至少五六次以上。
18、怎么办？分析：这孩子写作业,己经长期养成不能专心的习惯,要他写作业时不起来走动不做别的事实在不容易。方案：A.与孩子约法三章,如果写作业时,每小时能减到3次之内的离座次数,就可以允许看电视,否则就禁止看动画片(因为动画片对他非常有吸引力,是每天的必修项目。)结果第一星期有3天达到标准,三星期以后可以完全做到。B.等孩子能完全做到每个小时离座不超过3次的标准时,再把标准依次提高到2次、1次。就这样,在训练了2、3个月以后,他终于改掉了写作业拖拉的习惯。通俗一点说,培养好习惯需要用加法,持续21天就会开始养成；矫正坏习惯则需要用递减法,逐步减少不良行为的次数。培养小学生良好学习习惯的主要方法：(一
19、) 领导带头重视,参与研究实践。根据我们的实践经验,无论是做课题还是做其他事,认真作好工作计划,充分做好宣传动员工作,是开展好活动的前提,统一思想认识,明确前进方向,才能让我们的行动更具效率经过反复认真的学习,全体师生对小学生学习习惯培养的重要意义及方法有了进一步的认识。在日常的教育教学工作中,领导经常深入基层听课调研,与教师们一起在实践中研究探讨学生学习好习惯的培养问题和学生不良学习习惯的纠正方法。尤其是本学期的课堂观察进一步扩大了观察视野,真正关注到孩子们在课堂内外所反映出来的学习习惯问题,观察组成员在课上发现问题,课下提出问题,并提出合理化建议,教师们收获很大。(二) 认真做好实践调查,
20、做好研究基础工作。本着严谨的工作态度，在专项的问卷调查中，我们主要采用的是问卷法，补充采用了谈话法。问卷根据孩子年龄特点和实际能力分成两种，一种是1-2年纪的家长问卷，另一种是3-6年级的学生问卷。我们首先是召开教研组长会，向他们讲明本次调查的目的意义和操作要求；然后组织安排3-6年级的学生进行问卷调查，对于低年级的学生识字写字有困难的实际，则进行评教评学的访谈和家长问卷调查。3-6年级的学生问卷分导语和问题两大部分。导语讲明了本次问卷调查的目的意义和要求，并且不用留名，以期解除学生答卷的顾虑，客观实际的答卷；问题分列了50个习惯，题型是“是非式判断题”；最后对数据进行处理，课题组在再此经常上
21、进行分析研究。1-2年级的家长问卷设计与高年级有所不同，主要针对低年级学生的年龄特点和实际能力设计了20个习惯，另设3个拓展性问题，有意识地引导家长对孩子的薄弱学习习惯进行的重点训练和培养。1-2年级的问卷统计及分析主要由各班班主任负责。两份问卷调查的形式、内容不尽相同，更有针对性地对全校学生的学习习惯进行了一次全面的摸底，对于我们的课题研究具有很强的指导意义。(三) 师生明确目标，制定行动计划。组织学生们认真学习小学生日常行为规范各年级学习习惯培养目标小学生学习习惯30条等内容，再根据木班学生的实际情况，制定班级学生学习习惯培养目标，各学科教师也在开学初的教学计划中明确了本学期学科的小学生学
22、习习惯培养目标。由于统一了思想认识，所以各科教师的目标制定也是大同小异，既体现了学科特色又形成了教育的合力。高年级有能力的学生还在教师的指导下制定了个人学习计划或个人学习习惯培养目标。我们明确一个宗旨，不同年级要有反映本学段的重点习惯培养目标，各年级既不完全一致又相互融合，并且根据学生年龄特点不断提高学习习惯培养的层次。(四) 家庭协调配合。父母是孩子的第一任老师，父母的学习习惯对子女的学习习惯起着潜移默化的影响作用。父母把读书学习作为业余生活的爱好，把谈论学习作为家庭的重要话题，孩子就会在不知不觉中提高对学习的兴趣，会自觉地模仿父母认真学习，从而养成良好的学习习惯。家长除了要做到以身作则外，
23、还要积极鼓励孩子的良好学习行为，为孩子提供良好的学习环境和浓厚的学习气氛、和谐的家庭人际关系以及合理的学习生活条件如安静的住所、明亮的书房、舒适的桌椅、合适的灯光等。学校应协调家庭的教育力量，主动宣传学校的教育训练要求，争取家长的理解、支持和配合，请他们为其子女改变不良行为，养成良好习惯提供有利的家庭环境，如让家长帮助孩子共同制定学习计划，协助孩子执行每天的学习计划，督促孩子完成每天的家庭作业;改掉做事“拖拉”的坏习惯等。还应定期及时地和家长沟通，互相了解学生在校、在家的学习习惯，齐抓共管，使养成训练形成合力，共同促进小学生良好学习习惯的养成。在培养孩子良好的学习习惯方面，家长可以着重从以下几
24、个方面着手：(1) 养成课前预习和课后复习的习惯。(2) 独立解决问题的习惯。当然，孩子在学习上有困难请求家长帮助时，家长不能置之不理，而是应该先鼓励孩子自己“试一试”。孩子实在无法独立解决时，要耐心启发他，使他在你的启发和引导下去解决问题。(3) 认真观察、思索的习惯。家长要引导孩子从生活中的小事开始观察，寒暑假或双休日可以带孩子去观看电影、舞台剧、音乐会、参观博物馆、画展等，在实践中向孩子提出问题并与之讨论，每天也可适当让孩子看半小时电视，内容可以是新闻、卡通片、流行音乐等，让它们了解社会上发生的事情和现代流行时尚，用它们自己的眼光去观察思索，从中发现问题，提出问题，解决问题。(4) 积极
25、阅读、写作的习惯。阅读是孩子获取知识的主渠道，应鼓励孩子在反复阅读课本内容的基础上，广泛吸收课外的知识和信息，养成积极阅读的习惯。读和写是互相促进的，在养成观察、思索、阅读习惯的同时，要养成勤于写作的习惯。家长可要求孩子勤写读书笔记、读后感、观后感和日记。另外，作为家长要尽量抽出时间多陪陪孩子，多和孩子交流，不管工作多忙，也要每天坚持检查孩子的作业，及时掌握孩子的学习情况。总之，习惯的养成不是一朝一夕的事。需要家长的耐一心培养，要勤检查严督促，直到孩子的良好习惯渐渐养成。六、总结学习习惯和学习成绩是密切相关的，小学生目前还没有完全养成良好的学习习惯，主要原因除了小学生年龄小、认识水平低、自我控
26、制能力差，学习动机不强烈、学习兴趣不浓厚以外，还与教师对小学生学习行为长期规范地训练和强化不到位有直接关系。在发现小学生学习习惯存在的问题，分析了问题的原因以后，我提出了一些相关的养成对策，提出了小学生良好学习习惯养成的一些途径和方法。由于能力有限，也缺乏很多经验，但意识到存在的这些问题后，我会在今后的工作中进一步探索和研究。参考文献:1 周静芳. 培养小学生良好学习习惯建议J. 贵州教育, 1999 (9): 34-35.2 刘汉君. 良好的习惯培养是小学素质教育的重点J. 内江科技, 1999 (1): 26-27.3 李彩平, 王俊英. 如何培养学生良好的学习习惯J. 山西教育, 200
27、0 (1): 46.4 李淑颖. 养成教育与培养学生良好的学习习惯J. 教育探索, 2003,147 (9): 79.5 田澜等. 小学生学习习惯的适应性训练策略J. 现代教育科学, 2004 (1): 42-44.6 日新. 培养出会学习的孩子M. 北京:世界知识出版社, 2004.7 傅道春. 新课程中课堂行为的变化M. 北京:首都师范大学出版社, 2002.8 邱鹏. 四点三程主动学习法M. 北京:世界知识出版社,2004.9 倪文锦. 小学语文新课程案例与评析M. 北京:高等教育出版社, 2003.10 李晓东. 小学生心理学M. 北京:人民教育出版社, 2003.11 钟启泉, 崔允都. 新课程的理念与创新M. 北京:高等教育出版社, 2003.12 袁振国. 教育新理念M. 北京:教育科学出版社, 2002.