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1、苏教版四年级语文下册全册说课稿 A修后 1、走，我们植树去 说课稿 走，我们植树去是义务教化苏教版国标本四年级下册第一单元中的一首诗歌，它以生动的语言描绘了少先队员主动参与植树活动的情景，呈现了植树造林给大自然带来的改变和给人类带来的好处，号召人们主动投入到绿化祖国的活动中去。 根据我以往的教学阅历，我班学生对课文的内容很简洁理解。但要让学生凭借简洁的语言文字来体会植树造林给大自然带来的改变和给人类带来的好处，是有确定困难的。 根据教材特点和四年级学生的认知程度，我初定以下教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、自学本课6个生字，理解生字组成的新词，培育学生的自学实力。3、理
2、解诗歌内容，理解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教化学生从小要增加环保意识。其中目的3是重点更是难点。 课文中全诗可分三局部。第1自然段，点题。先说明在什么季节，以什么样的心情去植树，然后发出“走我们一起去植树”的号召，点明题旨。第2至5自然段，写植树的意义和价值，指出植树的重要性。第6自然段，照应开头。说明植树造林的决心。第三、四、五自然段主要写了植树造林给大自然带来的改变和给人类带来的好处，这是课文的重点。由于学生没有植树的生活阅历，对课文中植树造林给给人类带来的好处难理解和体会，这也是课文的难点所在。为了较好的理论新课标的理念，抓住课文的重点，打破难点。课前请学生亲
3、近大自然，去郊区体会树木的给大家带来的清爽。在为学生创设同等对话的教学气氛的同时，提倡启发式、探讨式的教学，引导学生进展自主、合作的学习方式，激励学生探求语文学问，进步语文素养。我力争在两课时完成教学。 第一课时，我准备采纳三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知。首先，提醒课题，引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生个别再读课文，在这个过程中，我着重对“音符、荒滩、沟渠”进展正音，诗歌的语言很简洁，句子很短，根据我以往的阅历，课文中没有特殊难读的句子。在初步读正确、读流利的根底上，我引导学生选择各自宠爱的内容，美读课文，让学生通过选择性阅读，再次加深
4、对课文理解。最终，我将预留几分钟的时间，指导学生学习“渠、栽、版、乖”，我引导学生通过教师的范写、学生的描仿，正确、标准地书写。最终，让学生当堂练字，教师巡察指导。抄写词语。 下面，就第二课时着重谈谈我的教学设计。 一、 以“趣”导路，营造气氛 兴趣是中年级学生学习的动力，是学生最好的教师。为了让学生感爱好来学习课文，我细心设计了导入语“这节课，我们接着跟随少先队员去植树。”创设课文的情境，产生了学习本文的爱好。情感也被调动起来。再通过教师的语言描绘，带着学生“穿越时空”走进文本。 二、 以“读“铺路，感悟语言 本文共有6个自然段，第一二自然段主要体会我们少先队员决心去植树，心情很兴奋。先请学
5、生自读一、二自然段，自行感悟到少先队员心情很兴奋、决心很大。接着问“从哪儿看出少先队员去植树的决心很大?”(“走”单音词后面的停顿，“我们一起去植树”后面的感慨号)“哪些词句说明少先队员的心情很兴奋?” (温暖的春风、轻快的脚步、欢声笑语)再引导想象少先队员在路上行走和植树时快乐的情景。指导用欢快的语气读有关句子。 第三、四、五自然段主要写了植树造林给大自然带来的改变和给人类带来的好处，这是课文的重点。现根据学生的实际阅历，让学生说说植树有哪些好处?然后请学生朗读课文三、四、五自然段。根据答复问题，板书：“绿色工厂 增加新绿 绿色盼望”在此根底上进一步理解词句，指导朗读。讲解光合作用扶植学生理
6、解“绿色工厂”，指导读好“给我们送来清爽的空气，让每个人都安康、华蜜”。联络上下文理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的幅员”一句，说说“绿色的盼望”指什么。想象祖国到处是“参天的大树”后的景象除了“盖房，架桥，造船，铺路”外树木还有哪些用途?指导读好第3、4、5节。 课后，我设想给学生预留一些和听、说、读、写有关的选择性作业。通过这些语文理论活动，激励学生运用多种方法，从不同的角度，进展多样化的探究。2.第一朵杏花今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册的一篇课文第一朵杏花 ，课文讲了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过准确、细致
7、的视察，才能驾驭事物改变的规律。这篇课文人物形象显明，语言清爽流畅，合适训练学生分角色朗读。四年级下学期学生已经有了确定的预习习惯，和阅读朗读实力。根据四年级教材的特色及新课程理年，我初步制定了以下教学目的： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的8个生字，绿线格内的1个生字只认不写。理解由生字组成的词语。3、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深入的句子。4、学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过准确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 其中引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。是文章重点。目的4是教学难点。以上目的，我初步设想通
8、过两课时完成。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。提醒课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“ 株、皱、掌”等翘舌音节进展正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激烈人心、新奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的根底上，引导学生再读课文，根本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好根
9、底。这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点打破，品味鉴赏”“换位思索，升华情感”四个环节来带着学生品读课文。一、激情导入，走进文本基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。二、重点打破，读中感悟（一）第一次看杏花，培育学生自主学习的实力（学习第1-5 自然段） 1. 自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生实行小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解这里主要引导学生
10、抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人亲善可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和看法。）在充分的理解根底上，引导学生朗读1-5自然段，采纳安排角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境这一局部大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺
11、爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚刚。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读第二遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。（3）读第三遍：根据提示及读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。教师刚好过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那教师不禁要问小孩子为什么兴奋？竺爷爷为什么兴奋？（小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋，竺爷
12、爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）除了对话局部，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”“慎重”什么意思？你从“慎重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“慎重”的意思是肃穆细致。从“慎重地计下”可以看出竺可桢对科学探讨严谨、一丝不苟的看法。板书：一丝不苟师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。三、抓住关键词语，点明中心投影片出示竺可桢说的那句话：“我须要的是准确的时间。搞科学探讨，不能运用或许、或许这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。”个别读，读完沟通读懂了什么。结合第一次看花来说说
13、，什么是“准确”。从而体会出竺可桢获得成就的缘由。教师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过常年的准确视察，才驾驭了气候变花的规律。板书：准确视察师补充竺可桢和自然日记：竺可桢准确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。”四、深化主题，总结迁移先请学生有感情地朗读课文，总结：课文讲解并描绘了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过准确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由沟通。以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际状况进展修改
14、及调整，以到达最佳效果。3.燕子一说教材苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：走，我们去植树、燕子、沙漠中的绿洲及江南春、春日偶成两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中燕子为一篇经久不衰的美丽散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼得意的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增加了很多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清爽明快，描写准确生动。燕子活泼得意的外行特点、追逐春天的留鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅
15、优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、绘声绘色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的宠爱之情。根据语文课程标准提出的三个维度目的和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目的：、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“活泼”“间或”造句。通过朗读，视察，想象，感受燕子的得意和春天的美丽，激发学生对大自然的酷爱之情。其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共支配两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，理解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也
16、就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精致”时感受燕子的得意和春天的美丽，激发学生酷爱大自然、亲近大自然的感情。为更好进步教学效果，我支配了一些简洁的教学协助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。二说教法、说学法情境创设：在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始小燕子歌曲的播放，带给学生奇妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习气氛，拉近了学生及文本的间隔 。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字及观赏图片相结合，学生兴致盎然，在美丽的视觉享受下更深、更好地体会了文本的语言，孩子们主动
17、主动地投入到学习中，且学得轻松、记得坚固。再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。自主品悟：语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理论 ，在本课的教学中，我赐予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受？再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美？等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生主动主动地读中品味。再如学习燕子的飞行、休息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美师生
18、互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，在本节课中，师生、生生都很大程度地进展了互动，如教师的屡次引导，学生的合作沟通：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。三说教学程度本节课教学程度简明、朴实，共分为三大块：情境导入：即由复习燕子的外形切入到精读精读品悟：即指导学生感受春景美和燕子美着重引导学生多种形式地对文本进展朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗读，尝试背诵这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证足够的时间小结拓展设计开放的作业，延长深化5.苹果里的五角星说课苏教版第八册苹果里的五角星，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果
19、的方法传给我的事，告知人们：创建力来源于打破常规的思维方式。全文内容粗浅，叙述清晰，重在引人思索，给人启迪，是合适学生朗读的好教材。 根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知开展的须要和教学实际状况，我将制定以下一些目的。学问目的：学会本课生字，留意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目的：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目的：能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。 其中能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。 为了能更好的扶植学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果
20、到学校，在上课的时候让他们亲自操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。 二教学程序 本课篇幅不长我准备用两课时完成。第一课时我采纳以读为主线，采纳三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流畅地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发觉到什么？对于学生的答复教师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学
21、生边读边思索：课文围绕切苹果绽开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。 在第一教时的根底上，引导学生精读课文重点段落，采纳同学间合作探究的方式领悟课文内容。接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采纳复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，探讨探讨，布置作业4个环节来学习课文。 在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，绽开教学。然后通过感情朗读来扶植学生理解课文内容。然后直奔重点段第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。照
22、顾同学们不要一齐切，最好先切一个，视察视察再切第二个，再视察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚刚切苹果的状况。估计到很多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，视察后再切。我事先对此做过屡次尝试及测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手理论的角度深入理解这种切法的魅力所在，才能及一般的切法形成比照。通过这样的动手操作，让学生理解什么叫拦腰切。接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了扶植学生理解“这鲜为人知的图案
23、竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好说明，而本课学习，假设每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告知学生们的创建力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子答复，而是要求他们反复读课文，小组之间进展探讨，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生沟通的时候加以点拨指导。怎么理解“是的，假设你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生确定可以自己理解这一自然段的内容了。在探讨探讨这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，教师有两
24、个问题没搞清我想请同学们帮教师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发觉的？”两个问题。可以吗？用这一富有煽动性的提问来激发学生的探究精神。1。探究一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进展探讨，从刚刚视察学生切苹果中估计到学生会答复：不拦腰切好看，不拦腰切能表达公允，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。人们不会想到切苹果还会有什么创建，怎么便利怎么切估计学生会有这样的答复，所以我设计这样一番总结语：敬爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发觉不到丑拙之中也有美；因为公允，人们少了发觉；因为习惯，人们缺少了思索，少了创建独创我被你
25、们创建性的理解“是的，假设你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发觉的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。关于这个五角星最早是由谁发觉的？这一问题参考书中没有告知这个五角星是由谁最早发觉的，而理解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探究的精神。 以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不行能事无巨细地罗列出全部的细微环节，很多新的思想，新的方法，新的学问都是在师生互动中自然生成的，我将在详细的教学中将根据学生状况不断调整，力求有所打
26、破。 6.最佳途径说课稿 ，本文讲解并描绘了世界建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的途径而大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主身上得受到启发，最终他设计的途径被评为世界最佳设计。这堂课的重点和难点就是要让学生弄清晰格罗培斯的设计及法国南部农夫卖葡萄有什么联络。而这个联络就是从老太太卖葡萄的方法上得到了“给人自由 任其选择”的设计其实很多园主卖葡萄的方法是给顾客摘好葡萄，这正和格罗培斯前50次的设计一样，是在为游客设计他认为最佳的途径。而老太太卖葡萄的方法却是让顾客自己去摘葡萄，让顾客选择自己认为最好的葡萄。从老太太的卖葡萄的方法上，格罗培斯受到启发，于是他的设计观念有了转变，从原来为游人设计转变为
27、让游人自己设。 教学目的： 1.引导学生在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园途径设计为什么被评为世界最佳设计以及它及法国南部农夫卖葡萄之间的联络。 2.懂得敬重别人，信任别人，给人自由及选择的时机，其中蕴含着宏大的价值。 3.从格罗培斯设计途径的过程中，学会遇到问题，多角度、多层次地考虑。 重难点：知道格罗培斯的迪斯尼乐园途径设计为什么被评为世界最佳设计以及它及法国南部农夫卖葡萄之间的联络。 三、说学情 四年级的学生已经有购置物品的生活阅历，这有利于学生区分很多园主和老太太卖葡萄法方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的独特之处。同时，这个阶段的学生已经有了确定的自学实力，如已养成边默读边思索的习
28、惯。 四、说教法 语文课程标准中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文的工具性及人文性是统一在一起的，二者不行偏废，也不行分别。为是我的语文课堂上真正做到“工具性及人文性的统一”，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。在理解、感悟语言的同时承受文化、情感的陶冶，表达语文教学特色。 五、说过程第一环节 感受苦思 这个环节我抓住“从事建筑探讨40多年，攻克过多数个建筑方面的难题”、“微乎其微” 、“大伤脑筋” 、“修改了50屡次，没有一次是让他满足的”， 让学生通过自读感悟体会到格罗培斯对途径设计要求很高，感受他力求完备，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。在学生充分感
29、悟的状况下，紧扣“焦躁”一词，承上启下，引出“启发”的内容。同时品读“焦躁”这个词语也让学生明白“当遇到困难的时候，我们要学会多种方式来解决问题。”。 第二环节 体验启发 这个环节是课文的重要局部，为使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“比照”促“联络”，以谋请教学的“最佳途径”。 “抓比照”就是抓住“很多园主卖葡萄”及“年迈无力的老太太卖葡萄”的比照，通过抓“叫卖”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的比照，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分理解的状况下，再创设情境“假设你刚好路过这里，你更情愿买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中理解到老太太卖葡萄方法好在哪里？促“
30、联络”，就是从很多园主的做法联络到格罗培斯前50次的设计为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联络格罗培斯观念的转变让游人自己设计。这一联络也打破了“格罗培斯的设计及法国南部农夫卖葡萄之间的联络。”这一重难点。因为考虑到学生干脆表达有确定的难度，所以在这里我设计了写话练习，留给学生更多思索的时间。 第三个环节 作出确定 这局部的内容，学生比拟简洁理解，因此这一局部我抓住理解“有宽有窄”、“优雅自然”体会格罗培斯途径设计的良苦专心。 第四环节 加深体会 在充分感知设计过程的根底上，再创设情景：假设你是评委，你为什么评迪斯尼乐园途径设计为最佳设计？因为有了之前的铺垫，所以这个问题就降低了难度。但是我觉得
31、课文不仅告知了我们这些，其实通过格罗培斯设计途径的过程，也在告知我们遇到困难时，要学会多角度、多层次地思索。所以在课的结尾我支配了“从格罗培斯设计途径这件事上，你还受到什么启发？”。苏教版小学语文四年级下册说课稿 7.人类的“教师”一、说教材人类的“教师”是小学语文苏教版四年级下册，这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面对生物学习的例子，详细说明了人类以自然界的种种生物为师，向大自然学习的收获。文章构造完好：开篇引路举例说明点题作结，中心明确，层次井然。留意运用典型的事例增加劝服力，而且详略得当。通过本课的学习，可以扶植学生初步理解仿生学方面的学问，激发他们探究大
32、自然的愿望。二、说教学目的和教学重难点1、结合我对教材的理解及本班学生的详细状况，（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学会本课8个生字，并能联络上下文理解生字词的意思。理解人类以生物为师，向大自然学习的详细例子。可以概括出三、四、五各自然段的主要内容。（3）体会各种生物在科学探讨中的重要作用，激发学生主动探究大自然的愿望和对科学的酷爱。2、教学重点：理解人类以生物为师、向大自然学习的详细例子。3、教学难点：可以概括出三、四、五各自然段的主要内容。三、说教法及学法教无定法，应“以学定教”，这是新课程“以人为本”的教化理念的表达。为了达成上述的教学目的，根据课程标准和课文特点，遵循阅读规律和
33、儿童认知规律，本课我采纳的教学方法有：提问法，探讨法，引导点拔法、演示法等，让学生在自主、合作、探究的学习中理解人类以生物为师，向自然学习的例子，激发他们主动探究大自然的愿望和对科学的酷爱之情。四、说教学程序我准备支配两课时完成这篇课文的教学，第一课时主要完成扫清阅读障碍、理清课文脉络、讲解课文第一局部的任务，下面我重点说说我第二课时的教学设计。（一）温故知新，复习导入这节课已学过的问题导入今日的新课：1、人类的“教师”指的是谁？（自然界中的种种生物）教师板书。2、谁能说说课文的主要内容？（二）自读自悟，对话文本1、向学生抛出问题：文中列举了哪些事例说明自然界的种种生物是人类的“教师”？赐予充
34、分的阅读时间，让学生深化文本，自读自悟。2、学生汇报，教师相机点拨，讲读结合。随文理解“教训”、“轻而易举”等词语。多媒体课件适时出示相关图片，扶植学生理解一些较为抽象的概念，例如 “流线体”。在学生汇报到鸡蛋的“薄壳构造”带给人类的启示时，我出示一个生鸡蛋，请有自信能捏碎它的学生上来实战，这样既活泼了课堂，又现场验证了课文中的论断是正确的，信任学生确定会留下深入印象。3、教师引导，出示表格扶植学生理清文章内容。先指名答复“教师”一栏，教师板书。随后同桌探讨剩余空格该如何填写最为恰当。4、师生互动，共同完成表格。【设计意图：“理解人类以生物为师、向大自然学习的详细例子”是教学的重点内容，所以为
35、了使学生对这局部内容有较为清晰的思路，我先通过抓要害词语、出示相关图片、进展小试验等形式陪学生“走”了一遍课文，后又以表格这种更加直观的形式扶植学生对文章内容有了提纲契领的熟识，领着他们站在文本外再“看”一遍课文。】5、回来课本，练习概括课文第三、四、五各自然段的主要内容。【设计意图：课程标准强调培育学生的语文实力“可以概括出三、四、五各自然段的主要内容”又是教学的难点，所以在这节课中我着重练习学生的是总结概括的实力。我认为想要打破这个教学难点，教给学生有效的方法显得尤为重要。在这节课中我准备教给学生通过找中心句，抓要害词的方法来概括自然段的主要内容。除了第三自然段须要抓全两局部内容外，其他两
36、个自然段都可以用找中心句的方法概括出主要内容。】6、学生完成补充习题上的填空题。【设计意图：我觉得这道题是对本篇课文一个很好的总结，学生在做的同时相当于站在确定高度上又“望” 了一遍课文。另外，将补充习题及课堂有机交融也是一种进步课堂效率的有益尝试。】（三）拓展延长，回来课题1、补充人类以生物为师、向大自然学习的其他例子。【设计意图：引入课外资料的目的在于：第一，丰富课堂内容，使课堂更加高效；第二，激发学生课后主动求知的欲望。】2、深化对课题中“教师”的熟识，体会人类并不是坐享其成，而是不断主动探究。3、总结全文，升华主题学会怀抱感恩之心酷爱万物。五、说作业设计和板书设计（一）作业设计查找并阅
37、读介绍仿生学的资料，并以“人类的教师”为主题，四人小组合作出一份小报。【设计意图：这样的作业形式更具弹性，更能表达学生的主体性，发挥他们的潜能，使不同层次的学生都能在原有根底上得到语文实力方面的开展。】（二）板书设计8.三顾茅庐说课教材：三顾茅庐是一则历史故事，讲解并描绘了刘备三顾茅庐，诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。教学目的： 1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。 2、体会抓住人物言行、环境衬托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习根据范
38、例合作编写课本剧，并进展表演，培育学生的合作意识。 课时支配：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。 教学过程： 一、紧扣“诚意”，质疑导读 1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？利用多媒体，放录像，学生思索提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完好、连接、有条理。“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚意诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？ 2、重点质疑，读中感悟 （1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己宠爱的方式读这些词句。 （
39、2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句表达出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果及同学沟通一下。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。 可从刘备的行动方面来探究：“叫人马上备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“抓紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词表达出刘备决心大，心愿诚。 可从张飞的看法方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭及诚意。 教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，爱护学生的独特见解
40、，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。 3、赏读复述，内化语言 （1）自由组合，分角色朗读对话局部，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。 （2）复述课文。教师问：假设有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生探讨，教师不作评论。）今日我们学习抓重点词复述故事，你认为应当重点抓住文中的哪几个词来讲？探讨后，请学生用上“仰慕、急迫询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、抓紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。 4、总结课文，拓展延长学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些理解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？假设想进一步理解其人其事，课外可以阅读三国演义一书，或上网查阅相关资料，并
41、登记你的新发觉。 （设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避开了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培育了学生的探究精神，张扬了学生的特性。） 二、编写剧本，重组信息 语文课程标准指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文理论。”“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文理论中驾驭运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象显明，故事情节生动，深受学生宠爱，因此，适于将课文编成课本剧进展表演，开展语文理论活动。 1、学习范例，理解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如草船借箭）发给每一位学生，引导学生探讨学习
42、，初步理解剧本的根本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 2、分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，绽开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将三国演义中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进展大胆合理的想像创作。写完后师生探讨评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：选择适宜的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；配上电视剧三国演义主题歌滚滚长江东逝水；给演员设计并准备服装；设计准备道具。各组支配好导演、演员、
43、剧务，在课余时间进展排演。 （设计点评：这一设计可谓奇妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效进步他们的语文素养。） 三、表演入境，求活求趣 ，我利用一节课时间让学生进展课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细微环节加以探讨，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。激励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳协作奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说及动的气
44、氛中增加技能，品味成功的愉悦。 （设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维开展，使他们对语文学习发生爱好，从而进步语文教学效率。）9.祁黄羊说课祁黄羊这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明正大的人物形象。通过对课文的学习，让学生相识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人，并能将课文进展复述。教学目的：1能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2学会本课生字，理解由生字组成的词语。3借助课文详细的语言材料，领悟祁黄羊公私清
45、楚，处事公正，一心为国的精神。教学重点：抓住重点段，反复诵读，细致体会，加深对祁黄羊公私清楚、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点：联络上下文，体会、理解课文最终一个自然段悼公所说话的意思。教法学法：让他们到文中去找详细的事情，进一步理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私清楚、不计前嫌，以国家利益为重的人。本篇课文的主要情节是将祁黄羊先后推荐两个人担当自己的职位，一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。在熟知这个故事情节的过程中，留意体会他推荐这两个特殊人物所阐述的理由，这是体会“外举不避仇，内举不避亲”外表含义及深入内涵的关键所在。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的推荐理由
46、中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在推荐人才的时候，两个“想了想”“慎重”，都可以让人感受到他对这件事是特别细致的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“特别惊异”等都应作深化探究。因此，在本节课教学中，我抓住课文中的中心词：“出以公心”，让学生读课文，找出能表达祈黄羊做事出以公心的地方，在学生抓住关键词句理解、感受的时候，配以解狐、其他大臣以及祈午的内心想法来想象，最终深化感悟祈黄羊那种一心为国，出以公心的珍贵品质。在学生充分读、充分沟通的根底上，让学生理解“外举不避仇，内举不避亲”。教学过程：一、把握内容，设疑引入：1、出示填空，请学生补充完好：春秋时期，晋国中军尉（ ）因病主动恳求辞职，（ ）要求他推荐贤才，他先推荐他的杀父仇人 （ ）任中军尉，后又推荐自己的儿子（ ）任中军尉。（ ）赞许他（ ），真是难得！（补充后齐读）2、谈话：祁黄羊向晋悼公辞职后，第一次为什么要推荐了他的杀父仇人解狐担当中军尉，第二次为什么又