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1、2022年“两位数减一位数的退位减法”案例分析小学教案人教版 教学内容：新课程标准人教版试验教材其次册第68页“退位减法” 教学过程：一、情境引入 二、探求新知 三、巩固练习 课堂实录： 一、情境导入 师：小挚友们，你们知道前天是什么节日啊？ 生：六一儿童节 师：你们玩的快乐吗？（学生自由回答）沈老师想啊，小挚友的爸爸妈妈肯定给你们买了许多礼物吧，我这里呢也有一些东西（课件展示） 你最想买其中哪一样呢？ 学生举手说自己想买的东西。 （简析：从学生买东西入手，提高了学生学习的爱好，调动他们的主动性，也为接下来的解决问题创设了一个好玩生动的情境。） 二、探求新知 1、解决问题 师：假如你只有8元钱
2、，你最想买的东西钱够的小挚友举手。（学生举手） 师：钱不够的呢？（学生举手） 师：也有许多小挚友的钱是不够的，那么请钱不够的小挚友说一说：“你想买什么？” 生：我想买手枪 师：这位小挚友他最想买36元的手枪，可是他只有8元钱，还须要多少钱？ 让学生说： 生1：28元 生2：18元 生： （简析：在现实的生活中，我们经常会遇到这样的问题，那么把生活搬入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，产生学习和探求数学的动机。采纳具有现实背景的数学，主要是看学生能否从现实背景中“看到”数学，能否主动地应用数学去思索和解决问题。） 2、引导学生从问题情境中抽象出减法算式。 师：你能用算式把它
3、表示出来吗？ 生：368 老师课件展示：368 3、探究计算方法： 师：究竟368等于多少呢？现在请每个小挚友拿出草稿本，你自己算一算，会算的小挚友你可以干脆算，不会算的，你可以借助桌上的小棒。 学生独立计算 （简析：呈现一个问题情境后，老师就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，好像就是全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式，可能它既能活跃课堂又便于限制教学节奏和进程，所以效果好象还好。但是，我觉得这样的学习方式不是很彻底，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式简单造成“表面的主动性”和“一切顺当”的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思索、独立解决问题的体验？所以
4、，我尝试让学生独立计算，获得独立思索的时间和体验。） 师：现在请小挚友说一说，你是怎么算的？ 生1：6不够减8，去向3借一个来，6变成16，16减8等于8，3变成了2，所以就是28。 师：这个同学的方法听懂了吗？ 老师请听懂的小挚友再说一说。 生2：（学生边说，老师边板书：1688、20828）。 生3：6减8不够减，把30里面的10借出来，就变成了16，16减8等于8，30变成了20，20加上8等于28。 师：小挚友都听懂了，那么我来考考大家，36-9=？你能用刚才的方法做一做吗？ （学生思索） 生：等于27，我和他的方法不一样。369就是36先减掉6等于30，然后还有3个没有减掉，所以30
5、3等于27。 师：其他小挚友听懂了吗？ 生：我听懂了，他的意思就是说先把9分成3和6，36先减6，再减去3。（老师板书：36-6=30，30-3=27） 师：这种方法沈老师出一题给大家做一做。 板书：34-5 学生集体做题并汇报： 生1：34减4等于30，30再减1等于29 师：真不错，他已经学会了这种方法。 生2：我用沈卓的方法做：34-4=30，30-1=29 师：刚才我们已经学了两种方法，你还有其他方法吗？ 生：5减去4等于1，30再减去1等于29。 师：这种方法你们听得懂吗？ 生：他就是说5-4=1，30-1=29。 师：嗯，你听懂了，那么你能用这种方法说说36-8这题吗？ 生：8-6
6、=2，30-2=28 师：为什么8-6？ 学生和老师：因为6-8不够减，用8-6多减去了2个，所以再用30减去2等于28。 （简析：老师应当放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思索的空间，信任我们的孩子会完成的很精彩。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，但是肯定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得胜利的体验，感受到自我探究的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应当是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是提倡算法多样化的目的所在。） 三、巩固练习： 1、接着解决问题： 师：36-8我们已经解决了，买一把手枪还须要28元，还有哪些小挚友想买的东西钱不够，还
7、没有解决的？ 生：帽子和手枪 老师和学生一起解决这个问题。 师：刚才有一个小挚友想买这个背包，你能帮助他解决吗？请小挚友在草稿本上计算一下，他还须要多少钱？ 学生计算。 师：谁能帮助他解决？ 生：他还少37元，45-8=37 （老师订正答案错误的孩子，让他说说自己是怎么算的，怎么会错的。） 师：等于37的小挚友你来说说你是用什么方法算的？ 生1：15-8=7，30+7=37 生2：我有我自己的方法：我是先把5放开不看，用40去减8等于32，再把5加上去，等于37。 老师引导学生比较16-8和40-8这两种方法 师：你觉得这两种方法一样吗？ 生：一样，不一样 师：哪里不一样？ 生：一个是放开的，
8、一个是不放开的。 2、退位减法和不退位减法相对练习： （课件展示：67-7= 63-6= 40-8= 27-2= 27-9= 48-5=） （1）、学生独立计算，老师巡察。 （2）、学生汇报： 67-7= （7减7是够的，所以等于60） 63-6= （我用万润冬的方法，13-6=7，50+7=57） 40-8= （40里面借出10，10-8=2，30+2=32） 27-2= (只要干脆减就可以了) 27-9= （7减9 不够的话，就用2给7一个10，17-9=8，2借去了10还有10，10+8=18） 48-5=（8减5是够的，8-5-3） 3、开放题： 课件展示：想一想（ ）里能填几？ 45
9、-（ ）=3 学生填数： 生：45-(9)=3(6) 45-(6)=3(9) 45-(15)=3(0) 45-(8 )=3(7) 45-(7)=3(8 ) 45-(10)=3(5) 45-(14)=3(1) 可以填11，12，13，14，那么16可以吗？ （有的学生说到：不行以，因为填的数不能超出15） （下课铃响） 教学反思： 不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所运用的方法必定是不相同的，作为老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了“两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多 新课程标
10、准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话：1、“他的方法你听懂了吗？” 2、“你还有其他不同的方法吗？” 3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 这三句话老师该问吗？该说吗？ 我的理解：该说。 第一句：“他的方法你听懂了吗？” 学习方式的转变是新课程改革的显著特征，变更原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习看法、学习品质等心理因素。数学课程标准强调：要关注学生“是否主动主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信