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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神两位数减一位数退位减法教学案例 蒲河九年制学校 杨群喜【教学背景】：新数学课程标准 指出：“ 要关注同学在数学活动中所表现出来 的情感与态度, 帮忙同学熟悉自我, 建立信心；” 同学学习是个探究的 过程,是一种与错误作斗争的过程,在这个过程中同学的任何出错 都是正常的；教学中老师如能抓住同学的错误深究一步,经常会使 错误成为教学的新的探究点,老师的推波助澜,成就了同学的纵深 进展；如：“ 两位数减一位数退位减法” 是人教版一年级下册的内容,这部分内容是在同学学习了“ 两位数加、减一位数口
2、算” 的基础上进行的,同学有了肯定的运算基础；懂得退位减法的算理是本节课的重 点也是难点；所以在教学中,我放手让同学通过例题提出的不同问 题,自己列式运算；引导同学自主纠错,培育发觉意识；【教学片段 】1、情境导入（1）、同学们, 体育老师要跟同学们上体育课了,老师去体 育室给大家借足球；（2）、课件显示老师借足球的情形,体育室里有36 个足球；老师说我们班借了8 个足球；（3）、问：你看到什么？依据这些信息谁能提出数学问题？（4）、同学们真会动脑筋, 想出这么多问题； 假如想知道“ 仍 剩多少个足球？” 你应当怎样运算？（5）、引导同学说出 2、探究运算方法368=,为什么用减运算？师：究竟
3、 36 8 等于多少呢？现在请每个小伴侣拿出草稿本,自己算一算,会算的小伴侣可以直接算,不会算的,可以请小棒帮 忙；同学独立运算细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神师：现在请小伴侣说一说,你是怎么算的？生 1：6 不够减 8,去向 3 借一个“ 十” 来,6 变成 16,16 减 8等于 8,30 变成了 20,所以就是 28；师：这个同学的方法听懂了吗？生 2：同学边说,老师
4、边板书：请听懂的小伴侣再说一说；1688、20828 ；生 3：6 减 8 不够减,把 30 里面的 10 借出来,就变成了 16,16 减 8 等于 8,30 变成了 20,20 加上 8 等于 28；师：小伴侣都听懂了,那么老师来考考大家,36-9= ？你能用刚才的方法做一做吗？唐悦快速地说：“ 等于25 ；”（其他同学哄堂大笑； ）这明显是个错误的答案,但又明显有思维的空间,何不将错就错呢？我立刻做了一个噤声的动作说：吗？”“ 请你来说说你是怎么想的好唐悦头低低的,我用勉励的目光望着她,她最终开口了：“ 我把9看做 10,把 36-10=26 ,再把 26-1 话仍没说完,就哎呀一声,老
5、师我算错了,应当是 26+1=27 ；”我赶忙追问：“ 你能说说为什么吗？”她说：“36-10 多减了 1,后面应当要加1 仍给 26,不能再减 1了,要不然就被多减了 2；” 我领先鼓起了掌,班上立即想起了热闹的 掌声,唐悦在掌声中自豪地坐下了,一切尽在不言中 师：“ 看来你们已经会算两位数减一位数的减法了？”生：“ 当然了”；一声“ 当然了” 仍没说完,林珊立刻叫起来：“ 老师,我有一个更简 便的方法,做的更快？”师：“ 你来说说？”张雨晗义正词严地答道“36-10=26 ,26+2=28 ；”我微笑着点点头问同学们： “ 有谁对这种运算方法提出疑问, 或者细心整理归纳 精选学习资料 -
6、- - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神有不明白的地方想请教一下？”李阳渐渐地站了起来,带着疑问问：10 呢？”“ 题中没有10 ,你为什么减张雨晗站起来胸有成竹地说： “ 我把8 看作 10,36-10=26 ,多 减了 2 个,我又把它加上去了； ”我鼓起了掌,并让同学们也把自己最热闹的掌声送给她,也送 给这个敢于提出疑问的同学；我说：“ 你真了不得,把两位数减一位数变成了两位数减整十数,使运算又对又快” ；
7、接下来,同学们探究运算方法的热忱更高了,“40-8=32,32-4=28 ” 在其他同学的质疑下,同学们一一作了总 结；【案例分析 】从上面的例子可以看出,载体是两位数减一位数退位减法,而 同学获得两位数减一位数退位减法方法过程,就积淀着数学的摸索,表达着解决问题的思路；教学中,老师依据同学反馈的错误信息,有目的的通过让同学操作放大问题,使得错误、问题都暴露在每位 同学的面前,这样就为同学的主动探究与发觉供应一个空间与机会,面对错误情境,激发了同学的摸索,从而胜利的调用了已有的体会 去解决了问题；纵观以上的教学可以看出同学真正经受一个“ 错误欲求尝试发觉反思” 的探究过程；教学中老师善用错 误
8、会使得错误成为新的探究点,老师善用错误能激起同学的探究热 情,老师善用错误能促进同学的纵深进展；简析：在现实的生活中,我们经常会遇到这样的问题,那么把 生活搬入课堂,让孩子体会到生活中的数学气息,感受数学的无处 不在,产生学习和探求数学的动机；采纳具有现实背景的数学,主 要是看同学能否从现实背景中“ 看到” 数学, 能否主动地应用数学去思 考和解决问题；出现一个问题情境后,老师就请同学起来作答,这细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - -
9、- - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神几个同学把问题解决了,好像就是全班同学都会了；这就是所谓集 体作业的教学方式,可能它既能活跃课堂又便于掌握教学节奏和进 程,所以成效好象仍好；但是,我觉得这样的学习方式不是很完全,在这样的方式下,那些中等同学和思维迟钝的同学是否也有独立思 考、独立解决问题的体验？所以,我尝试让同学独立运算,获得独 立摸索的时间和体验；老师应当放手让同学自己找到解答的方法,给他们以充分的时 间和摸索的空间,信任我们的孩子会完成的很杰出；在这个环节,运算方法的多样化是很有必要的,但是肯定要自然,不能强求,要 让每一个孩子都获得胜利的体验,感受到自我探究的真正价值和乐 趣,衡量每个孩子的尺子应当是不同的,让每一个同学都得到不同 的进展,才是我们所追求的,才是提倡算法多样化的目的所在；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 4 页 - - - - - - - - -