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1、小学习作教学策略研究小学习作教学策略研究武汉市新洲区教学研究室武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊朱幼菊 透过现象的叩问透过现象的叩问 理想课堂的憧憬理想课堂的憧憬 追寻理想的策略追寻理想的策略一、透过现象的叩问 1.尴尬的尴尬的“答答”。 假如要求你讲一节公开课，你会选择哪假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作）词诵读、语文乐园、习作） 阅读课：阅读课： 16人。人。 古诗词诵读：古诗词诵读：5人。人。 语文乐园：语文乐园： 4人人 习作：习作： 0人人 观点一：习作教学不重在“教”“想说爱你不容易想说爱你不
2、容易”。“应多给孩子自由的空间应多给孩子自由的空间”。“多读就会写多读就会写”。“背比写好背比写好”。“教与不教同样教与不教同样”。“无师自通无师自通”。观点二：习作教学需要“教”第一，习作作为一种课程，需要教师第一，习作作为一种课程，需要教师“教教”。 第二，习作作为一种能力，需要教师第二，习作作为一种能力，需要教师“教教”。 第三，习作作为一种习惯，需要教师第三，习作作为一种习惯，需要教师“教教”。 “不教不教”与与“教教”的通融的通融观观 点点通通 融融不需要不需要“教教” 需要需要“教教” 儿童天性儿童天性 课程课程 建构面向儿童的习作课程建构面向儿童的习作课程 自读自悟自读自悟 能力
3、能力 在阅读教学中培养习作能在阅读教学中培养习作能力，以读促写，读写结合力，以读促写，读写结合套路淹没个套路淹没个性性 习惯习惯 淡化知识技能的训练，着淡化知识技能的训练，着重学生的写作意识的涵养重学生的写作意识的涵养2.变味的变味的“导导”。 题目：我的收藏题目：我的收藏 在你的抽屉里，可能珍藏着许多在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝宝贝”，或许是几，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡张精致的贺卡她们看起来不太起眼，却给你的生活她们看起来不太起眼，却给你的生活带来了快乐。选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大带来
4、了快乐。选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享你的快乐吧！家共同分享你的快乐吧！想一想：想一想： 你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？状、种类以及有关的知识吗？ 它有什么来历？它有什么来历？ 它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？师：同学们，这次习作，我们要写的内容是什么？师：同学们，这次习作，我们要写的内容是什么？生：写我的收藏。生：写我的收藏。师：请同学们读读书中的这几段话，看看这次习作提了哪些要求？师：请同学们读读书中的这几段话，看看这次习作提了哪些要求
5、？生：选择我最珍爱的收藏写出来。生：选择我最珍爱的收藏写出来。师：从哪些方面写呢？有谁补充？师：从哪些方面写呢？有谁补充？生：首先要交代自己收藏的东西。生：首先要交代自己收藏的东西。师：对。（边说边板书师：对。（边说边板书“收藏收藏”）你们都收藏了哪些东西？）你们都收藏了哪些东西？生：照片（发卡、图书、日记本生：照片（发卡、图书、日记本）（学生边说物件的时候教师边在黑板上板书）（学生边说物件的时候教师边在黑板上板书）师：同学们说得真多，那你们打算从哪些方面介绍这些收藏呢？师：同学们说得真多，那你们打算从哪些方面介绍这些收藏呢？生：介绍它的颜色、形状、种类等。生：介绍它的颜色、形状、种类等。生：
6、还有它的来历。生：还有它的来历。生：最关键的是要写出与众不同的地方，以及自己喜欢的原因。生：最关键的是要写出与众不同的地方，以及自己喜欢的原因。（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书：书： 1.点明点明“我我”的收藏是什么？的收藏是什么？ 颜色颜色 形状形状 2.具体介绍具体介绍“我我”的收藏的收藏 种类种类 来历来历 与众不同之处与众不同之处 3.交代交代“我我”喜爱的原因。喜爱的原因。师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收
7、藏物品，从颜色、形状、种小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。类、来历等方面说说。 （生小组说）（生小组说）师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。绕这些方面说的。师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。的内容写下来。 这种教学只是在这种教学只是在“指指”告诉学生习作告诉学生习作“写什么写什么”这个大的方向，却缺失具体这个大的方向，却缺失具体“导导”如何唤醒学生如何唤醒学生对个性的对个性的“自我自
8、我”，鲜活的，鲜活的“生活生活”的回忆。的回忆。 类似只类似只“指指”不不“导导”的几种方式：的几种方式： 以审题代替指导以审题代替指导 以念范文代替指导以念范文代替指导 以列提纲代替指导、以列提纲代替指导、 以提供关键的词语代替指导以提供关键的词语代替指导 习作教学中典型问题 习作教学年段特点模糊。习作教学年段特点模糊。 低段习作高段化低段习作高段化 高段习作低段化高段习作低段化 习作教学模式单一。习作教学模式单一。 读话题明内容读话题明内容提要求明方法提要求明方法读范文读范文学写法学写法交流说素材交流说素材学生习作学生习作 习作教学习作教学“导导”的重点含糊。的重点含糊。 缺失写作情趣的激
9、发，生活经历的唤醒，表缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表达欲望的催生。达欲望的催生。 二、理想课堂的憧憬 关于关于“写写” 寫寫 。 形声字，形声字，“宀宀”，房屋的意思，房屋的意思，“舄舄”声（声（x ），），象形字象形字 “喜鹊的喜鹊的“喜喜”， “冩冩”的本义是的本义是“将物品从它处移置到这房子里将物品从它处移置到这房子里来。来。” (1)(1)移置；输送。移置；输送。 (2)(2)倾吐；发抒。倾吐；发抒。 (3)(3)舒畅；喜悦。舒畅；喜悦。 (4)(4)尽，竭。尽，竭。 (5)(5)仿效；模仿。仿效；模仿。 (6)(6)用模型浇铸。用模型浇铸。 (7)(7)摹画，绘画。摹画，绘画
10、。 (8)(8)映照。映照。 (9)(9)描写。描写。 (10)(10)抄写；书写。抄写；书写。 (11)(11)写作，创作。写作，创作。 (12)(12)立约租赁。立约租赁。 (13)(13)指订购。指订购。二、理想课堂的憧憬 关于关于“写写” ： 如何移置？用文字记录如何移置？用文字记录写写 人们造人们造“寫寫”字的时候，是将字的时候，是将“写写”当作了当作了一件何等快乐的事！一件何等快乐的事！ 搬之有物搬之有物它处的物品；它处的物品； 搬之有向搬之有向移置到房子里；移置到房子里； 搬之有乐搬之有乐不然怎会扇动翅膀喳喳叫？不然怎会扇动翅膀喳喳叫？ “写写”的联想：的联想： 有写的欲望与激情
11、；有写的欲望与激情； 有写的内容，有写的内容， 有写的方法，有写的方法， 有写的过程。有写的过程。 理想的习作课堂理想的习作课堂 1.情趣的诱发。情趣的诱发。 2.经历的唤醒。经历的唤醒。 3.方法的点拨。方法的点拨。 4.个性的抒写。个性的抒写。“偷懒的故事”教学实录一、引入话题一、引入话题师：（板书：偷）这是什么字？师：（板书：偷）这是什么字？生：是生：是“偷偷”！师：大家能不能联系自己的生活和学习，用它组一个词。师：大家能不能联系自己的生活和学习，用它组一个词。生：偷吃。生：偷吃。师：看来你是个小馋猫。师：看来你是个小馋猫。生生: :偷笑。偷笑。师师 ；偷偷分享快乐的事情。；偷偷分享快乐
12、的事情。生：偷完。生：偷完。师：玩什么？师：玩什么？师：玩电脑。师：玩电脑。师：你一定是个小游戏迷。师：你一定是个小游戏迷。生：偷看。生：偷看。师：老师这里有一种师：老师这里有一种“偷偷”，每个人都经历过。（板书：偷懒），咱们班有没有同学透，每个人都经历过。（板书：偷懒），咱们班有没有同学透过懒？过懒？生生：（异口同声）有。：（异口同声）有。师：看来，我们找到了共同的话题。今天我们就来聊一聊师：看来，我们找到了共同的话题。今天我们就来聊一聊“偷懒的故事偷懒的故事”。“偷懒的故事”教学实录二、具体指导二、具体指导师：想一想，从小到大，你在哪些方面偷过懒？师：想一想，从小到大，你在哪些方面偷过懒？
13、生：做数学题的时候，少做题。生：做数学题的时候，少做题。生：体育课跑步，我抄近道，少跑了几百米。生：体育课跑步，我抄近道，少跑了几百米。生：妈妈叫我去补课，我睡到十二点才起床。生：妈妈叫我去补课，我睡到十二点才起床。生：妈妈让我拖地板，我只把厨房拖一拖就溜走了。生：妈妈让我拖地板，我只把厨房拖一拖就溜走了。师：你和我小时候何其相似，从刚才的交流中，我发现偷懒在大家的学习和生活中无处不在，无时不师：你和我小时候何其相似，从刚才的交流中，我发现偷懒在大家的学习和生活中无处不在，无时不有。有一个孩子，发明了有。有一个孩子，发明了“偷懒大法偷懒大法”，想不想和他切磋切磋？，想不想和他切磋切磋？生：生：
14、( (想）想）（多媒体课件出示）（多媒体课件出示）又是一个星期天，语文老师布置的作业是抄写又是一个星期天，语文老师布置的作业是抄写1 1到到4 4单元的生字和词语。我掰着手指数了数，连字带词单元的生字和词语。我掰着手指数了数，连字带词有两百多个。这样抄下去，今天所有娱乐计划都会泡汤的。老师呀老师，都进入信息时代了，怎有两百多个。这样抄下去，今天所有娱乐计划都会泡汤的。老师呀老师，都进入信息时代了，怎么还布置这么老掉牙的作业呀？看来我得用用独门绝技么还布置这么老掉牙的作业呀？看来我得用用独门绝技“偷懒大法偷懒大法”了。两百多个生字和词了。两百多个生字和词语，排列在田字格里有好几页，如果我写五个丢
15、一个，不，抄三个丢一个，老师肯定不会发现。语，排列在田字格里有好几页，如果我写五个丢一个，不，抄三个丢一个，老师肯定不会发现。全班四十多人，如果他一本本数过去，岂不是要数上一天？即使不累坏，也会损伤视力呀！说干全班四十多人，如果他一本本数过去，岂不是要数上一天？即使不累坏，也会损伤视力呀！说干就干，这种投机取巧的活儿让原本苦闷的抄写变得刺激而愉悦，开始是抄三丢一，后来变成了抄就干，这种投机取巧的活儿让原本苦闷的抄写变得刺激而愉悦，开始是抄三丢一，后来变成了抄二丢一。最后，我的偷懒二丢一。最后，我的偷懒“技术技术”发挥得炉火纯青，变成了抄一丢一了。不到半个小时，我就大发挥得炉火纯青，变成了抄一丢
16、一了。不到半个小时，我就大功告成了！功告成了！师：读一读，想一想：这篇例文中主要讲了哪方面的偷懒？师：读一读，想一想：这篇例文中主要讲了哪方面的偷懒？生：学习方面的？生：学习方面的？师：他的师：他的”偷懒大法偷懒大法“是什么？找出有关句子读一读。是什么？找出有关句子读一读。生：生：师：读着读着，你会发现：一个人要想偷懒，就必需拥有一项怎样的本领？师：读着读着，你会发现：一个人要想偷懒，就必需拥有一项怎样的本领？生：脑子好使。生：脑子好使。师：是的，偷懒也需要智慧。师：是的，偷懒也需要智慧。生：要有侥幸心理。生：要有侥幸心理。师：这叫算计。你越会算计，花的力气就越小，偷懒就越成功。所以，写偷懒的
17、故事，第一步要写算师：这叫算计。你越会算计，花的力气就越小，偷懒就越成功。所以，写偷懒的故事，第一步要写算计。你有过这样的计。你有过这样的“算计算计” ” 吗？吗？生：（略）用录音机录音读书。生：（略）用录音机录音读书。 抄写丢一些语言。抄写丢一些语言。“偷懒的故事”教学实录二、具体指导二、具体指导师：看来大家都有自己的小算盘。俗话说，再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。我们的偷懒师：看来大家都有自己的小算盘。俗话说，再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。我们的偷懒常会被家长和老师察觉。发现以后，一场斗智斗勇的斗嘴开始了。请看下面的图画。常会被家长和老师察觉。发现以后，一场斗智斗勇的斗嘴开始了。请看下面的图画。
18、（课件出示漫画）（课件出示漫画）师：这组漫画中，什么地方惹你发笑？师：这组漫画中，什么地方惹你发笑？生：对话。生：对话。师：对话有点平淡，这是令人发笑的师：对话有点平淡，这是令人发笑的“对话对话”，我们称之为，我们称之为“诡辩诡辩”，知道什么叫诡辩，知道什么叫诡辩吗？妈妈问的是毛巾，铁头答的是吗？妈妈问的是毛巾，铁头答的是“信任信任”，像这种对话就是诡辩。，像这种对话就是诡辩。师：因为有了诡辩，漫画才惹人发笑。老师有个问题想问大家：在漫画里读这组对话和师：因为有了诡辩，漫画才惹人发笑。老师有个问题想问大家：在漫画里读这组对话和单独读这组对话，哪一种更有趣？为什么？单独读这组对话，哪一种更有趣？
19、为什么？生：漫画里。生：漫画里。师：为什么？漫画比对话多了些什么？师：为什么？漫画比对话多了些什么？生：动作、表情。生：动作、表情。师：如果我们将漫画的动作和神情加进这组对话中，对话一定会妙趣横生。想不想试一师：如果我们将漫画的动作和神情加进这组对话中，对话一定会妙趣横生。想不想试一试？试？妈妈（妈妈（ ）：）：“铁头，洗澡了没有？铁头，洗澡了没有？”铁头（铁头（ ）：）：“洗了。洗了。”妈妈（妈妈（ ）：）：“哪怎么毛巾还是干的？哪怎么毛巾还是干的？”铁头（铁头（ ）：）：“妈妈，你不相信儿子，相信一条毛巾？妈妈，你不相信儿子，相信一条毛巾？”学生回答略。学生回答略。“偷懒的故事”教学实录二
20、、具体指导二、具体指导师：神情、动作都加进去了，动作表情可以从漫画中读出来，可是有一种东西师：神情、动作都加进去了，动作表情可以从漫画中读出来，可是有一种东西你看不出来，却每时每刻都发生着，那是什么？你看不出来，却每时每刻都发生着，那是什么？生：心理活动。生：心理活动。师：俗话说，相由心生，心里有什么，动作、表情中就有什么。如果我们把心师：俗话说，相由心生，心里有什么，动作、表情中就有什么。如果我们把心理活动写进对话中，我相信对话比漫画还精彩。想不想超越漫画理活动写进对话中，我相信对话比漫画还精彩。想不想超越漫画生说（略）生说（略）师：加入了动作、表情、心理活动，这段对话就变得鲜活、有趣了。同
21、学们，师：加入了动作、表情、心理活动，这段对话就变得鲜活、有趣了。同学们，像这样动作、神情俱备的诡辩在你的生活中一定有不少，想不想和大家交流像这样动作、神情俱备的诡辩在你的生活中一定有不少，想不想和大家交流交流呢交流呢生：（跑步偷懒诡辩生：（跑步偷懒诡辩你怎么不信任你的学生呢？你应该为我感到骄傲才是，你怎么不信任你的学生呢？你应该为我感到骄傲才是，谁说中国只有一个刘翔呢？）谁说中国只有一个刘翔呢？） （没交作业诡辩（没交作业诡辩老师，我肯定交了，你不去找作业，怎么来找我呢？老师，我肯定交了，你不去找作业，怎么来找我呢？“三、现场写作，交流评点。三、现场写作，交流评点。 共融共融关于习作话题的对
22、话，以儿童作前的活关于习作话题的对话，以儿童作前的活动为原点，从儿童当下的兴奋点、兴趣点入手，动为原点，从儿童当下的兴奋点、兴趣点入手，构建起融洽的话语情境构建起融洽的话语情境 ； 共生共生关于习作方法的对话，以儿童面临的习关于习作方法的对话，以儿童面临的习作困难为起点，从学段相应的习作要求出发，师作困难为起点，从学段相应的习作要求出发，师生共同构建习作的基本的言语模型。生共同构建习作的基本的言语模型。 共长共长关于习作评价的对话，以习作的要求为关于习作评价的对话，以习作的要求为标准，以典型的习作为载体，让师生在具体的问标准，以典型的习作为载体，让师生在具体的问题情境中相互引领。题情境中相互引
23、领。三、追求理想的策略（一）未曾习作先有情（一）未曾习作先有情 诱发情趣，让学生喜诱发情趣，让学生喜“作作”。（二）巧扣（二）巧扣“材材”扉轻轻开扉轻轻开 唤醒回忆，让学生有唤醒回忆，让学生有“作作”。（三）心有灵犀一点通（三）心有灵犀一点通 无痕指导，让学生会无痕指导，让学生会“作作”。（四）读你千遍不厌倦（四）读你千遍不厌倦 强化修改，让学生善强化修改，让学生善“作作”。（一）未曾习作先有情（一）未曾习作先有情 诱发情趣，让学生喜诱发情趣，让学生喜“作作”。 观点：观点： 1.激发学生对习作的兴趣比习作更重要。激发学生对习作的兴趣比习作更重要。 2.要让学生对习作话题有兴趣，教师必须要让学
24、生对习作话题有兴趣，教师必须对习作话题更有兴趣。对习作话题更有兴趣。（一）未曾习作先有情（一）未曾习作先有情 诱发情趣，让学生喜诱发情趣，让学生喜“作作”。 经历经历“知晓知晓”“关注关注”“喜欢喜欢”“心动心动”的过的过程。程。 习作：我最喜欢的歌。习作：我最喜欢的歌。 知晓：是什么歌？知晓：是什么歌？ 关注：关注：有哪些歌？有哪些歌？ 为什么喜欢？为什么喜欢？ （将喜欢的原因想全面：（将喜欢的原因想全面： 旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事；旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事； 能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助 ） 喜欢：再次聆听
25、自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自 己有一种心动的感受。己有一种心动的感受。 教师课前应与习作对好话，站在儿童的角教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。有了这样之间的距离，化解习作的难点。有了这样的思考，教师就会研究开课的艺术，让导的思考，教师就会研究开课的艺术，让导语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激起参与的欲望。起参与的欲望。讲求开课的
26、艺术其一，故弄悬殊其一，故弄悬殊熟悉的内容陌生化。熟悉的内容陌生化。其二，娓娓闲聊其二，娓娓闲聊陌生的内容轻松化。陌生的内容轻松化。其三，以小见大其三，以小见大抽象的内容形象化。抽象的内容形象化。其四，化静为动其四，化静为动静止的内容动态化。静止的内容动态化。其五，以柔克刚其五，以柔克刚理性的内容情感化。理性的内容情感化。其一，故弄悬殊熟悉的内容陌生化 师：同学们，听说动物电视台要举行一次竞选活动：要评比师：同学们，听说动物电视台要举行一次竞选活动：要评比出谁是出谁是“最可爱的小动物最可爱的小动物”。听到这个消息，很多小动。听到这个消息，很多小动物都踊跃报名。其中有一群小家伙最积极，想知道它们
27、物都踊跃报名。其中有一群小家伙最积极，想知道它们是谁吗？来，猜一猜。是谁吗？来，猜一猜。 课件出示谜面：八字须，往上翘，课件出示谜面：八字须，往上翘，说起话来喵喵叫。说起话来喵喵叫。 眼圆圆，耳朵尖，夜行不用灯火照。眼圆圆，耳朵尖，夜行不用灯火照。师：它们是谁师：它们是谁生（齐答）：猫。生（齐答）：猫。师：这些小可爱推出了一位代表，它想和大家说说心里话呢。师：这些小可爱推出了一位代表，它想和大家说说心里话呢。我们一起听听吧！我们一起听听吧！ 出配音（小猫的话）：小朋友们，你们好！你们说我长出配音（小猫的话）：小朋友们，你们好！你们说我长得可爱吗？妈妈也常常夸我长得可爱，可我究竟长得怎得可爱吗？
28、妈妈也常常夸我长得可爱，可我究竟长得怎样可爱呢？我却说不清楚。样可爱呢？我却说不清楚。“谁是最可爱的小动物谁是最可爱的小动物”的的评选活动马上就要开始了，真急死我了！同学们，你们评选活动马上就要开始了，真急死我了！同学们，你们能帮帮我吗？能帮帮我吗？其二，娓娓闲聊陌生的内容轻松化。师：同学们，会写诗吗？师：同学们，会写诗吗？生：不会。生：不会。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳有关的歌。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳有关的歌。师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪的太阳）师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪的
29、太阳）师：这是一个豪放派的太阳。（播放师：这是一个豪放派的太阳。（播放种太阳种太阳，学生跟着唱），学生跟着唱）师：这首歌曲的题目是什么？师：这首歌曲的题目是什么？生：种太阳。生：种太阳。师：（板书师：（板书“种种”）太阳能种吗？）太阳能种吗？生：不能。生：不能。师：那种下的是什么？师：那种下的是什么？生：种下的是一个美好的希望。生：种下的是一个美好的希望。师：能种在地上吗？师：能种在地上吗？生：是种在心中。生：是种在心中。师：咱们再来听第二首歌曲师：咱们再来听第二首歌曲妈妈的太阳妈妈的太阳。（播放歌曲，学生聆听）。（播放歌曲，学生聆听）师：妈妈的太阳是谁呀？师：妈妈的太阳是谁呀？生：妈妈的太阳
30、是我们自己。生：妈妈的太阳是我们自己。师：哦，你们就是妈妈的太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你可以怎样说？师：哦，你们就是妈妈的太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你可以怎样说？生：妈妈，你的太阳回家了。生：妈妈，你的太阳回家了。师：还可以怎么说。师：还可以怎么说。生：妈妈，你的希望（开心果、小精灵、小棉袄生：妈妈，你的希望（开心果、小精灵、小棉袄）回家了。）回家了。师：女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学们，你们真的是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这样说是用师：女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学们，你们真的是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这样说是用来什么手法？来
31、什么手法？生：比喻。生：比喻。师：再来听第三首歌，你们可以站起来边听边唱便做动作。（播放师：再来听第三首歌，你们可以站起来边听边唱便做动作。（播放摇太阳摇太阳，师生同时手舞足蹈，师生同时手舞足蹈，课堂气氛活跃）课堂气氛活跃）师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？生：摇美好。摇希望。生：摇美好。摇希望。师：除了摇太阳，我们还可以把太阳怎样？师：除了摇太阳，我们还可以把太阳怎样？生：尝太阳。生：尝太阳。师：（板书师：（板书“尝尝”）你说说太阳是什么味道？）你说说太阳是什么味道？生：甜甜的，酸酸的。生：甜甜的，酸酸的。师：还可以怎
32、样？师：还可以怎样？生：摸太阳。生：摸太阳。师：（板书师：（板书“摸摸”）为什么要摸？）为什么要摸？生：太阳代表美好的希望，而且给人是温暖。生：太阳代表美好的希望，而且给人是温暖。师：继续说。师：继续说。生：我要做太阳。生：我要做太阳。生：抓太阳。生：抓太阳。生：玩太阳。生：玩太阳。生：拍太阳。生：拍太阳。师：你们的想象真丰富，都是一个个想象丰富的诗人。咱们先来背背艾青的诗。（生背师：你们的想象真丰富，都是一个个想象丰富的诗人。咱们先来背背艾青的诗。（生背“打开你的打开你的床，让我进去吧，让我进去吧床，让我进去吧，让我进去吧” ）师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？师：太阳会说话吗？这是用
33、了什么修辞手法？生：拟人。生：拟人。师：诗歌与我们平时见到的课文有什么不同？谁发现了？师：诗歌与我们平时见到的课文有什么不同？谁发现了？生：诗歌是一句一行。生：诗歌是一句一行。生：诗歌语言简洁。生：诗歌语言简洁。生：诗歌分节写。生：诗歌分节写。生：诗歌用比喻、拟人的手法。生：诗歌用比喻、拟人的手法。师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？生：太阳。生：太阳。其三，以小见大抽象的内容形象化。师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷的奥秘，无尽的神奇。师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷的奥秘，无尽的神奇。诸多的问题，也许曾缠绕过你，让你百思不得其解；也
34、许曾吸引过诸多的问题，也许曾缠绕过你，让你百思不得其解；也许曾吸引过你，让你产生了思考；也许曾触动过你，但你不知如何解决。你，让你产生了思考；也许曾触动过你，但你不知如何解决。 （课（课件出示：件出示：日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为什么日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为什么会有四季？会有四季？动物是怎样睡觉的？动物的血都是红色的吗？动物有喜怒哀乐动物是怎样睡觉的？动物的血都是红色的吗？动物有喜怒哀乐吗？吗？人的眼睛为什么会近视？怎样才能长得更高？为什么有些人会过敏？人的眼睛为什么会近视？怎样才能长得更高？为什么有些人会过敏？怎样避免过敏的发生？怎样避
35、免过敏的发生？双休日里，同学们是怎样安排的？课余，同学们爱读些什么书？同双休日里，同学们是怎样安排的？课余，同学们爱读些什么书？同学们是怎样消费压岁钱的？学们是怎样消费压岁钱的？与爸妈的童年相比，我们的生活发生了哪些变化？过年过节，人们与爸妈的童年相比，我们的生活发生了哪些变化？过年过节，人们的风俗习惯有哪些变化？消费观念发生了怎样的变化？的风俗习惯有哪些变化？消费观念发生了怎样的变化？）师：怎样解决这些问题？告诉你，消除心中的疑惑，寻求解决的办师：怎样解决这些问题？告诉你，消除心中的疑惑，寻求解决的办法，不必都需要你冥思苦想，如果你通过阅读报刊书籍、上网查询法，不必都需要你冥思苦想，如果你通
36、过阅读报刊书籍、上网查询浏览、调查访问等途径，获取大量可用的资料，同样能解决问题呢。浏览、调查访问等途径，获取大量可用的资料，同样能解决问题呢。相信有了具体形象的问题作支撑，学生对调研报告、建议书、演讲相信有了具体形象的问题作支撑，学生对调研报告、建议书、演讲稿等应用性比较强的文章就不会望而生畏了。稿等应用性比较强的文章就不会望而生畏了。其四，化静为动静止的内容动态化。师：（教师在黑板上板书师：（教师在黑板上板书“春春”）同学们，看到这个）同学们，看到这个“春春”字，我就想起了字，我就想起了春天在哪春天在哪里里这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情
37、不自禁地唱起来）师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到“春春”字，你会想到哪些词语？字，你会想到哪些词语？ 生：春回大地生：春回大地 (莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春意莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春意盎然盎然)师：春天还在很多古诗词中呢，看到师：春天还在很多古诗词中呢，看到“春春”字，你又想起了哪些描写字，你又想起了哪些描写“春春”的诗句？能的诗句？能背给大家听吗？背给大家听吗？生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：不知细叶谁裁出，二月春风
38、似剪刀。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：草长莺飞二月天，生：草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。拂堤杨柳醉春烟。生：留连戏蝶时时舞生：留连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼自在娇莺恰恰啼 师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中的美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们的师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中的美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们的眼前就会看到春天，因为，静静地读，默默地想，你
39、的眼前一定会出现生活中你曾见眼前就会看到春天，因为，静静地读，默默地想，你的眼前一定会出现生活中你曾见过的景，你曾到过的地方。（给一定时间思考后，学生便畅所欲言地说开了）过的景，你曾到过的地方。（给一定时间思考后，学生便畅所欲言地说开了）其五，以柔克刚理性的内容情感化。综合类综合类“难忘的难忘的”教学设计教学设计 同学们，六年的小学生活即将过去，可六年同学们，六年的小学生活即将过去，可六年的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生
40、龙彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊心动魄的比赛？六年里留下了太多美好的场面，心动魄的比赛？六年里留下了太多美好的场面，留下了太多感人的事。今天，就让我们穿越时空，留下了太多感人的事。今天，就让我们穿越时空，回到哪充满童真、童趣的美好回忆中吧。回到哪充满童真、童趣的美好回忆中吧。 岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己的岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己的心灵，总有一段记忆在你的生命中留下深深的痕心灵，总有一段记忆在你的生命中留下深深的痕迹。每当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久迹。每当我们想起它时，心
41、里总会涌动着一丝久违的冲动，这便是感动。违的冲动，这便是感动。 有人说：有人说：“被感动是一种幸福。被感动是一种幸福。”的确，伴的确，伴随随“感动感动”的，往往是充满无限爱意的言行举止的，往往是充满无限爱意的言行举止与闪烁人性光芒的美好品质。因此，感动是定格与闪烁人性光芒的美好品质。因此，感动是定格的风景的风景无论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡无论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡忘；感动是幸福的泪水忘；感动是幸福的泪水无论什么时候想起，无论什么时候想起，心灵深处始终温馨心灵深处始终温馨 特点：特点： 1.缓进入，减少学生对习作的抵触情绪。缓进入，减少学生对习作的抵触情绪。 2.巧引入，创设与习作语境
42、相似的场景。巧引入，创设与习作语境相似的场景。 3.妙融入，激起对习作话题言说的欲求。妙融入，激起对习作话题言说的欲求。 当然，让学生当然，让学生“喜欢喜欢”习作，不仅仅是在习习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作的种对习作的“喜喜”的状态，这就要求教师要注意：的状态，这就要求教师要注意： 用童心看学生的习作，激励学生用童心看学生的习作，激励学生“喜作喜作”。 用儿童喜欢的方式，引导学生用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作喜作”。 命儿童喜欢的题目，吸引学生命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作喜作”。 用多种形式展示，强化学生用多
43、种形式展示，强化学生“喜作喜作”。用童心看习作，激励学生用童心看习作，激励学生“喜作喜作”。（师出示）哇塞，那儿有我梦寐以求的（师出示）哇塞，那儿有我梦寐以求的武林外传武林外传光碟呢！光碟呢！师：你知道吗？选你的文章只因一个词，哪个词？师：你知道吗？选你的文章只因一个词，哪个词？生：哇塞生：哇塞师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，我小时候从来没有听说过我小时候从来没有听说过“哇塞哇塞”。 我小时候从来没有听说过我小时候从来没有听说过“你太有才了你太有才了”。所以。所以说，习作也要
44、与时代的接轨。说，习作也要与时代的接轨。（师出示）唉，我们叹着气，回到了教室。（师出示）唉，我们叹着气，回到了教室。师：知道我为什么喜欢你这句话吗师：知道我为什么喜欢你这句话吗?我就欣赏一个字，就是因为我就欣赏一个字，就是因为“唉唉”这一个字。如果你这一个字。如果你叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么“唉唉”的一声，让我好伤感哟。大家的一声，让我好伤感哟。大家一起再念。一起再念。师：与这句话有异曲同工之处的还有一处。师：与这句话有异曲同工之处的还有一处。（师出示一段文字）窗外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守师出示一段文字）窗
45、外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着那满桌的作业。（生读）着那满桌的作业。（生读）师：两个师：两个“守着守着”，去掉一个，去掉一个“守着守着”，我读给你听。（师读），我读给你听。（师读）师：通不通？顺不顺？师：通不通？顺不顺？生：顺生：顺师：但是现在，作者说，师：但是现在，作者说，“我只能在家守着，守着那满桌的作业。我只能在家守着，守着那满桌的作业。”再读，从两个再读，从两个“守守着着”的背后，你感觉到了作者的什么东西呢？的背后，你感觉到了作者的什么东西呢？生：作者孤独、哀伤的感觉生：作者孤独、哀伤的感觉师：你当时是这样想的吗？师：你当时是这样想的吗？生：我感觉我当时是非
46、常的孤独寂寞，所以这样写生：我感觉我当时是非常的孤独寂寞，所以这样写师：你看，两个师：你看，两个“守着守着”这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都是这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。是这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。用儿童喜欢的方式，引导学生用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作喜作”。 日记接龙日记接龙 写儿童诗写儿童诗 编童话编童话 绘本作文绘本作文 读写结合读写结合泡泡 泡泡 五颜六色的泡泡，五颜六色的泡泡， 像彩色的乒乓球，像彩色的乒乓球， 我真想拿起球拍，我真想拿起球拍， 逗它起起落
47、落。逗它起起落落。 大大小小的泡泡，大大小小的泡泡， 像大大小小的葡萄像大大小小的葡萄 我真想把它种在地里，我真想把它种在地里， 让它长出好多好多。让它长出好多好多。 一个个透明的泡泡，一个个透明的泡泡， 多像一颗颗珍珠，多像一颗颗珍珠， 我真想把它串成一串项链，我真想把它串成一串项链， 亲手戴在老师的颈脖。亲手戴在老师的颈脖。汽汽 水水 跟你握握手，跟你握握手， 你就冒泡泡，你就冒泡泡， 请你脱脱帽，请你脱脱帽， 你气得往外跑，你气得往外跑， 干干脆脆，干干脆脆， 一口把你喝下去，一口把你喝下去， 看你往哪逃？看你往哪逃？绘本作文 “如果你变成如果你变成 ，”小白兔说，小白兔说，“我就变成我
48、就变成 ，在，在 。” “如果你变成如果你变成 ，”兔妈妈就兔妈妈就说，说，“我就变成我就变成 ，让你，让你 。”1.“1.“如果你变成一棵大树。如果你变成一棵大树。”小白兔说，小白兔说，“我就变成一条我就变成一条小金鱼，在水里自由自在地游着。小金鱼，在水里自由自在地游着。” “ “如果你变成一条小金鱼，在水里自由自在地游着。如果你变成一条小金鱼，在水里自由自在地游着。”兔妈妈说，兔妈妈说，“我就变成一个鱼缸，让你在我的怀里游。我就变成一个鱼缸，让你在我的怀里游。”2. “2. “如果你变成一个鱼缸，让我在你的怀里游。如果你变成一个鱼缸，让我在你的怀里游。”小白小白兔说，兔说，“我就变成一只小
49、地鼠，钻到地里让你找不着。我就变成一只小地鼠，钻到地里让你找不着。” “ “如果你就变成一只小地鼠，钻到地里让我找不着。如果你就变成一只小地鼠，钻到地里让我找不着。”兔妈妈说，兔妈妈说，“我就变成土地妈妈，让你在我的怀里钻来我就变成土地妈妈，让你在我的怀里钻来钻去。钻去。3. “3. “如果你变成土地妈妈，让我在你的怀里钻来钻去。如果你变成土地妈妈，让我在你的怀里钻来钻去。”小白兔说，小白兔说，“我就变成小溪，静静地流淌着。我就变成小溪，静静地流淌着。” ” “ “如果你变成小溪，静静地流淌着。如果你变成小溪，静静地流淌着。”兔妈妈说，兔妈妈说，“我就变成大海，让你流入我的怀抱里。我就变成大海
50、，让你流入我的怀抱里。”读写结合读写结合 “续续”写写使故事中有使故事中有“我我”的期待。的期待。 意外意外得知真相后得知真相后 “补补”写写使故事中有使故事中有“我我”的创造。的创造。 二泉映月二泉映月卖艺度日卖艺度日 “串串”写写使故事中有使故事中有“我我”的活动。的活动。 傻二哥傻二哥你就是买糖果的小伙伴你就是买糖果的小伙伴 “新新”写写使故事中有使故事中有“我我”的生活。的生活。 “ “偷采白莲回偷采白莲回”“偷偷”着乐着乐理解诗中的理解诗中的“偷偷”师：师：“偷采白莲回偷采白莲回” 中的中的“偷偷”字让这首诗光彩夺目，流传千古！可是这个字让这首诗光彩夺目，流传千古！可是这个 “偷偷”