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1、小学语文习作教学之我见 小学语文习作教学之我见 观摩习作课有感 重庆市黔江区濯水小学张红 2022年4月23日4月26日，我有幸倾听了由重庆市教化科学探讨院、重庆市小学语文专委会举办的重庆市第7届小学语文青年老师教学技能竞赛活动之习作竞赛，本次赛课活动由南岸区老师进修学院承办，来自全市主城区和各区县的15位老师参赛。本次参赛的课型为习作指导和点评，我将从以下五个方 面来与大家沟通： 一、情景再现 璧山县五里小学的张敏老师执教的小学语文西师版三年级下册，这堂课不仅让学生，也让我重温了对童年的记忆。在教学前，她首先让学生拿出自己带来的照片，看着自己的照片，想一想：这张照片是在哪里照的？有什么意义？
2、自然而然将学生带到照片当中，引起他们对往事的追忆。然后引导学生回顾课文爬天都峰中把故事写清晰的方法看照片，想故事，并试着讲故事，最终让学生把刚才所讲的故事用笔写下来，老师相机指导。在讲评课上，张老师始终围绕“把看到的、听到的、想到的写详细，写清晰”进行点评，并引导学生用“问一问”的方式把有问题的习作修改详细、清晰，是我们在平常的作文教学中最简单忽视的。 来自荣昌的杨明月老师，更为我们上了一堂生动的、新奇的、发人深省的作文教学示范课“一件令我感动的事” ，首先她让学生伸出双手鼓鼓掌，然后问学生：你最想把你这洪亮的掌声送给谁？为什么要送给他？他做的什么事令你如此感动？将学生带进感动的情感世界中。然
3、后引导学生选择素材，解决写什么的问题，最终课件展示金色的鱼钩片段，抓住人物的动作、语言、神态、心理等细微环节描写，让学生将学到的表达方法充分运用到习作当中! 在习作讲评课上，杨老师紧紧围绕两个教学目标：1.抓动作、语言、神态、心理等细微环节描写，把内容写详细；2.感情真实。在讲评课上，杨老师擅长表扬学生，表扬学生写得好的句子、段落以及篇章，增加了学生写作的信念。 获得本次赛课一等奖的是来自长寿的雷红老师，她为我们演示了一堂父母之爱作文示范课。首先雷老师将本堂课分成了四个板块，第一板块向学生交代了本课时的任务：用语言文字来传达父母之爱，让学生明确写作内容。其次板块她用视频唤起真情，让学生选定本次
4、习作素材。在第三板块中，雷老师引导学生从地震中的父与子和慈母情深两课中，体会作者是通过哪些写法来表达父母之爱的？并让学生体会细微环节描写的好处。第四板块时，出示习作要求，让学 生选定素材，运用方法进行习作，并提示学生可以在“父母之爱”为主题下给习作起一个情味十足的题目。在讲评课上，雷老师放手让学生互评作文，互指责语，充分将课堂教给学生，并通过案例点评，引出“让细微环节说话”的方法让学生再次修改自己的习作。 二、精彩点评 来自重庆市南岸区进修学院的专家，针对本次赛课，实行了追问式的点评： 1、课标的大方向和概念的描述清不清？ 2、对学生最近发展区的追问：这节课学生必需知道哪些？学生已经知道了哪些
5、? 3、符号化、概念化的写作学问解决了没有？ 4、怎样用语言的操练去引导学生思维的提升？ 5、最近我在干什么？我干了些什么？我这样做值得吗？ 6、人生不经验一件关键事务，你的专业素养何以提升？ 三、我的感言 经过三天的观摩，听了15位老师的精彩授课以及专家的点评，我感慨颇多，终身受益。我只能用一句话来说：“冰冻三尺，非一日之寒”！首先，在作文教学之前，几位老师都为学生创建了习作环境，对学生进行了适当的引导，不是为了作文才作文。 其次，在作文教学中，几位老师都引导学生选好了素材，都联系了课本中的文章，选择了材料。 然后，在引导学生习作时，几位老师都注意引导学生将所学的方法运用到习作中。 最终，在
6、评价学生习作时，几位老师都采纳了多表扬，多激励。 四、习作教学的误区 （一）透过现象的叩问 变味的“引导” 在教学我的保藏这篇作文时，我是这样引导的： 在你的抽屉里，可能珍藏着很多“珍宝”，或许是几颗漂亮的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡选择你最珍爱的保藏，把它写出来，让大家共同共享吧！ 想一想：你最心爱的保藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形态、种类以及有关的学问吗？ 它有什么来历？ 它有什么别出心裁之处？你为什么那么喜爱它？ 师：同学们，这次习作，我们要写的内容是什么？ 生：写我的保藏。 师：请同学们读读书中的这几段话，看看这次习作提了哪些要求？ 生：选择我最珍爱的保藏写
7、出来。 师：从哪些方面写呢？有谁补充？ 生：首先要交代自己保藏的东西。 师：对。（边说边板书“保藏”）你们都保藏了哪些东西？ 生：照片（发卡、图书、日记本） （学生边说物件的时候老师边在黑板上板书） 师：同学们说得真多，那你们准备从哪些方面介绍这些保藏呢？ 生：介绍它的颜色、形态、种类等。 生：还有它的来历。 生：最关键的是要写出别出心裁的地方，以及自己喜爱的缘由。 （在学生叙述的时候老师相机完成板书。 1、点明“我”的保藏是什么？（颜色形态） 2、详细介绍“我”的保藏 （种类来历） 3、交代“我”宠爱的缘由。（别出心裁之处） 师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，
8、选择自己的一件保藏物品，从颜色、形态、种类、来历等方面说说。 师：现在请一位同学来说说。其他同学仔细听，看他是不是围绕这些方面说的。 师：信任大家还有许多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。 听了5位老师的示范课，让我深知：这种教学只是在告知学生习作“写什么”这个大的方向，却缺失详细的引导如何唤醒学生对特性的“自我”以及鲜活的“生活”的回忆。类似的只“指”不“导”的还有以下几种方式：以审题代替指导；以念范文代替指导；以列提纲代替指导；以供应关键的词语代替指导。 （二）志向课堂的向往 “写”的联想： 有写的欲望与激情；有写的内容；有写的方法；有写的过程。 志向的习作课堂应做到： 1、
9、情趣的诱发。 2、经验的唤醒。 3、方法的点拨。 4、特性的抒写。 四、习作教学的几点建议 （一）诱发情趣，让学生喜爱写作。 老师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习 作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。当然，让学生喜爱习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作喜的状态，这就要求老师要留意： 用童心看学生的习作，激励学生“喜作”。 用儿童喜爱的方式，引导学生“喜作”。 命儿童喜爱的题目，吸引学生“喜作”。 用多种形式展示，强化学生“喜作”。 留意：学习的主体是学生，应放手让学生自主选材，自主评改，自主发觉问题
10、，自主解决问题。老师点拨要刚好，不要过多占用学生的时间。 （二）唤醒回忆，让学生有“作”。 志向的习作课堂坚持从内容入手，应有学生生活经验的唤醒，即老师在教学的时候要留意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。我们可以创一个情景，让学生亲身体验；提一个话题，让学生畅所欲言；举一个例子，让学生联想翩翩；加一个词语，让学生思维多变。老师要不仅仅满意于习作前让学生带着任务去视察积累，还应引导养成习惯，坚持不断视察，做生活中的有心人。 1、走进生活，扩高校生视察生活的视野。 2、制造生活，激发学生视察生活的爱好。 3、盘点生活，指导学生叙述生活的方法。 4、言传身教，引发学生酷
11、爱生活的情感 （三）无痕指导，让学生会“作”。 1、全方位解读习作的“导”。说真话，表真情。多角度，细思索。谋篇布局，遣词造句。 2、指导训练有层次，有梯度，选材贴近生活。老师在组织教学时，选取学生身边熟识的事来写，让学生写自己感受最深的事，比如写亲情，这是学生易于体会到的素材，学生有许多话可说。在日常的作文教学中，我们应努力选取贴近学生生活实际的话题去习作，让学生感到写作不是那么难于下笔，激发学生写作的爱好。 （四）强化修改，让学生善“作”。 1变老师评改作文为学生评改作文。 2训练学生评改作文须把握好几个要点： 一是教给评改文章的方法。 二是将个人评改与小组相互评改、老师评改相结合。 3发
12、挥老师的主导作用。 (1)、精选例文，品中学“写”。 (2)、用多种形式展示，强化学生“喜作”。 (3)、即时点评，评中巧“拨”。 作文评改过程是一个信息沟通过程。在这个过程中，老师不宜喧宾夺主，应把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。这几节课恰好体现了这个特点，让学生自主地评改，自主地发觉问题，自主地解决问题。在自主评改的前提下，发挥学生合作学习的最大作用，通过小组互评，让学生在小组内取长补短，通过沟通做到了资源共享，提升自己的最佳效果。对学生作文的评价，作为老师，我们要毫不吝啬地行走于学生之间，刚好指导，对于学生的作文只要符合要求的，老师总是赐予高度评价，同时也会说出学生作文的胜利之
13、处，又委婉地指出不足及改正的方法，让学生感受到作文的胜利与欢乐。特殊是在小组内选取优秀作文沟通时，老师适时地赐予指导与确定，让学生在沟通中体验到了胜利的欢乐，从而使学生的写作水平得以提升。 老师们，本次沟通活动已近尾声。在相互的沟通之中，您或许会想到自己的课堂。让我们带着几分怀疑，带着几分思索，带着美妙的企盼，走向属于我们自己的那一方教化沃土，去实践新的课程理念，去不懈地追求教化的志向吧。今日，我们是在山脚下分手，总有一天，我们会在山顶上相遇。让我们用执著与激情努力登攀，去领会习作教学的无限风光。 小学语文习作教学之我见 习作教学之我见 小学语文习作教学 小学语文习作教学论文 浅析小学语文习作教学 浅谈小学语文习作教学 小学语文习作教学随笔 小学语文习作教学反思 小学语文习作教学反思 小学语文教学之我见 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页