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1、农村小学高年级生活作文教学现状及成因 分析作文教学作为语文教学的重中之重，是学生语文综合素 养形成的关键，如何因地制宜地搞好农村小学的作文教学， 提高作文教学效率，成为摆在我们农村小学教师面前的现实 课题！生活作文教学的提出就是基于城乡生活环境的差异大 这样的现实背景和学生作文写作难的实际而提出的。笔者就 此开展了相关问卷调查，并形成了自己对作文教学的一些看 法，现总结如下，以就教于方家。一、农村小学高年级生活作文的教学现状为有效掌握学生作文以及教师作文教学的现状，笔者根 据前期问卷调查对象的考察，课题组对高沟小学、中心小学 等小学五、六年级学生展开了问卷调查，共发放问卷155份, 回收问卷1
2、55份，有效问卷155份。问卷收集后，成员组通 过分工对上述有效问卷进行了整理分析，形成了问卷调查报 告。问卷从选择题和简答题两个板块进行设计。选择题共预 设10个问题，调查结果是：（1）在学生对作文内容确实定 方面，以自己亲身经历的事为内容的77人，占49. 7%；参考 作文书的64人，占41. 3%,说明高年级学生写作文在内容确 定上的两条主线就是亲身经历和参考作文书，即直接体验和 间接经验的获得是主渠道。（2）学生对课外阅读的情况方 面，正常阅读的61人,占39. 4%；有时阅读的90人，占58. 1%； 说明以阅读获得间接经验的学生占绝大多数，这是目前农村 孩子增长阅历的最有效方式。（
3、3）学生参加课外活动的情 况方面，经常参加的84人，占54. 2%；有时参加的64人， 占41.3%；说明参与课外活动是学生的天性，也是学生获得 直接体验的主要途径。（4）放学后在家里最爱干什么方面, 写作业、看书的77人，占49. 7%；帮大人干活的34人，占 21.9%；说明高年级学生的自主学习意识、为家长分忧的主 动性明显增强。（5）在学校最喜欢的活动方面，社团活动 61人，占39. 4%；研学旅行活动38人，占24. 5%；体育活动 36人，占23. 2%；社团和研学旅行活动远远超过体育活动的 人数，成为学生学校活动的主体，说明高年级学生转向追求 高质量、有技能的活动，活动的意义提升了
4、。 （6）在社会 上你最喜欢什么活动方面，帮家人上苗干活的70人，占 45. 2%；旅游观光、参观调查的66人，占42. 6%； 一方面说 明农村高年级学生对参与农事的活动情有独钟，符合农村家 庭的特点，另一方面学生仍然对社会实践活动感兴趣，这是 他们探索和接触社会的很好方式。（7）在自己认为写不好 作文的最主要原因方面，语言积累少、词汇贫乏的94人， 占60. 6%；不懂得写作文的方法的32人，占20. 6%；说明语 文基础和写作技能对学生写作文影响很大。（8）在自己认 为提高写作能力的最正确途径方面，坚持阅读、多看书的103 人，占66. 5%；仿写、学习写作方法的23人，占14. 8%；
5、多 经历、丰富生活阅历的16人，只占10. 3%；说明阅读和仿写 是当前农村学生写作能力提升的传统惯用方式，绝大多数学 生还没有从自己亲身体验的角度去认识提高写作能力的重 要性。另外两个问题是作文批改方面的，突出了教师是学生 作文批改的主体和学生对教师批改要求的重视。间答题只有两个问题，调查结果是：（1）对“你写作 文最怕什么？ ”这一问题的回答有227人次，出现以下几种 答案：语文基础太差的47人，占20. 7%；语言积累过少的 41人，占18. 1 %；语句写不通顺的23人，占10. 1猊 没有 写作素材的12人，占5. 3%；阅读量缺乏的3人，占1.3%； 题材不合口味的3人，占1.3%
6、；没有亲身经历的17人，占 7. 5%；不懂写作方法的9人，占4%；会写但写不好的20人， 占8. 8%；不会写作文的20人，占8. 8%；不会审作文题的13 人，占5. 7%；惧怕写作文的18人，占7. 9%；答非所问1人， 占0.4%。从统计结果可以看出，学生对“你写作文最怕什 么？ ”的看法也印证了调查问卷选择题中反映出的问题，从 不同方面用接近的观点补充说明了农村孩子作文写作的现 状。（2）对“作为农村孩子，你认为写作文和城市孩子应 该一样吗？为什么？ ”这一问题的回答有155人次，回答的 5个答案中主要有两种意见相反的看法，非常具有代表性和 时代气息：占32. 3%的学生认为，城市和
7、农村孩子没有什么 两样，在人格上是平等的，对教育享有平等权，环境并不能 决定一切，只要坚持勤阅读、多看书、多经历、多体验、多 积累，一样能写出好作文；而且，有不少教师和学生也可以 进城开展，城里师生也是从乡下调（转）上去的，并没有什 么特别之处；还有，农村孩子更应该自强上进，为超越自我 不懈努力。这些观点反映了农村孩子良好的精神风貌，这是 写好作文的健康基础和思想保证，远远出乎调查者的想象！ 占65.2%的学生认为，城市和农村是两个不同的环境，优势 各异，各有千秋，不可替代，孩子也各有所长、各有所缺。 从城市角度来说，城市条件优越，学校、设备、教师能力、 学生素质、家庭教育都比农村强；从农村角
8、度来说，农村环 境优美，物产丰厚，孩子阅历广、经历丰富。正是这种地域 环境、土壤背景的差异，造成了城市和农村孩子经历见识的 不同，写作就应该有所不同。二、农村小学高年级生活作文教学现状成因分析根据以上问卷调查内容发现，农村小学高年级生活作文 现状形成的主要原因有以下方面：1、作文教学的永恒问题依然存在。这从简答题“你写 作文最怕什么？ ”的回答中就能看出。一是学生的语文基础 太差：有48. 9%的学生认为，字词写错、不会写字、标点乱 用、字迹潦草、是最尴尬的事，语言积累少、词汇贫乏、语 句写不通顺等这恰恰是作文的根基不牢；二是学生的写作方 法欠缺：有36. 5%的学生认为，自己不懂写作方法、会
9、写但 写不好、不会写作文、不会审题、题材不合口味、惧怕写作 文等，这些现象归根结底是作文的写作方法缺乏；三是学生 的阅历浅、直接或间接经历少：有14. 1%的学生认为，自己 没有写作素材、没有亲身经历、阅读量缺乏，反映出学生的 生活圈子狭小，获取经历的渠道有限。这三大问题一直困扰 着作文教学的开展，似乎每一届小学生都在这样的怪圈中写 作，逃也逃不掉。2、学生的作文观发生重大变化。这从简答题“作为农 村孩子，你认为写作文和城市孩子应该一样吗？为什么？ ” 的理性回答中折射出孩子们智慧的光芒，令人振奋。一是对 人格有正确的认知：不少学生认为农村孩子和城市孩子在人 格上是平等的，对教育享有平等权，农
10、村和城市的孩子追求 相同，这说明农村孩子对自身尊严的认识提高了，一改过去 只向往城市的偏见，自尊意识明显增强。二是对环境外因的 作用不盲从：局部学生认为环境并不能决定一切，即使农村 转往县城的学生很多，有不少老师也选调到县城，但只要坚 持勤阅读、多看书、多经历、多体验、多积累，农村孩子一 样能写出好作文；三是能客观认识城市和农村的各有长短： 不少学生认为，城市和农村是两个不同的环境，优势各异， 各有千秋，不可替代，孩子也各有所长、各有所缺。四是对 写作有自己的独特体验：认为写作不是教条，应大胆写自己 的生活，实现自己的人生目标，跟随自己的意识随意洒脱， 这简直就是意识流作文！3、教育行政部门的
11、主题教育作用明显。一是师生读书 工程功不可没：学校开展的各种读书活动，极大地促进了学 生自主阅读习惯的开展，成为当前学生获得间接经验的主渠 道，尤其是作文读本对学生写作引导的影响巨大；二是学校 的社团活动如虎添翼：学校开展的各种社团活动和研学旅行 活动，丰富了学生的学校生活，适应了孩子的天性，尊重了 儿童的认识规律，成为学生获取直接经验的主渠道。4、乡村环境适宜开展社会实践活动。一是农村的生活 环境是天然的活动场所；不少学生在家里干农活，就有机会 接触农业生产的过程，丰富自己的经历；二是农村的传统文 化和风土民情土壤肥沃：寺庙传说、文化遗址、自然风光、 风俗习惯等，都是学生增添阅历的条件；三是
12、农村的经济条 件变化触手可及：果业开展、交通提速、民居变迁等，一抬 头就能瞅见，一伸手就能摸到，都可以成为充实学生经历的 素材。三、农村小学高年级生活作文教学的策略作文教学，尤其是农村高年级的作文教学，只是相对于 城市的环境不同而有所侧重而已。如何针对调查归结的问题 提高农村高年级生活作文教学的效益，课题组认为要抓好以下几个方面:1、打牢语文基础。要从一年级起就开始着手解决，重 视识字、标点和书写训练，夯实根基；高年级也应把语文基 础作为作文教学的一个重要方面来抓，综合采取作文教学措 施，不应割裂开来讲作文教学。2、教给写作方法。要结合课例，把阅读和写作统一起 来，在阅读中*写作方法，在写作中
13、应用阅读技能，久久为 功，功到自然成。3、增加阅历经验。一方面加大课外阅读，结合师生读 书工程增加阅读量，切实增加学生的间接经验输入。另一方 面要依靠农村地域特点，结合社团、体育等，开展有地域特 色的专题实践活动，增加直接经验积累。如今年实验组组织 开展了多彩的活动：一是以风景名胜、人文景观为主，游览 了秦安大地湾遗址、庄浪紫荆山、秦安凤山、天水麦积山等 景区，增强了学生的民族自豪感和爱国主义情愫，拓宽了眼 界；二是把地方风俗、传统文化紧密结合，参观了高沟清风 寺、刘川西界寺、莲花观音庙，亲历了阳坡岭子梁喇嘛故堆、 魏坡堡子、刘川堡子、李家寺堡子等历史传说遗迹，整理了 “三龙斗一虎” “喇嘛故
14、堆”等传说故事，认识了家乡；三 是抓住产业开展、经济振兴新变化，观看了秦安高铁站、秦 安小商品集散城、平天高速公路修建、苹果采摘买卖等场景, 感受了家乡开展变化的神速，体会了农民开展苹果产业、振 兴乡村经济的火热和不易；四是开展各种社团、专题练习活 动，创造适合学生参与的机会和平台，举办了国庆70周年 庆祝活动、秋季运动会、武术和舞蹈社团、专题写作活动等, 极大地丰富了学生的课余生活和阅历经验，为作文写作积累 了丰厚的素材。以上活动，师生在生活实践的乐趣里共同思 考，写作水平明显提升，对于促进农村小学高年级学生语文 教学乃至学生综合素养的提升起到了重要促进作用。总之，作文教学城市和农村截然不同，农村小学高年级 生活作文教学应发挥自己的区域优势，因地制宜，特色开展, 把作文教学生活化、实践化、经历化，走“扎根农村土壤、 立足农村乡情、生活处处作文”的路径，才能大面积提高农 村小学作文教学的质量。