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1、第 五单元 第17课智取生辰纲 主备人 蔡昭 第 课 时教学目标 知识目标1. 巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。2. 了解水浒的主要内容及作者的思想倾向。实力目标1 理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。学习设置冲突冲突刻画人物形象的方法重点难点 教学用具 教学过程一、 播情景导入，渲染氛围放歌曲英雄歌（多媒体显示歌词）：大河向东流啊/天上的星星参北斗哇/咳咳参北斗哇/生死之交一碗酒哇/(不分贵贱一碗酒哇)/说走咱就走啊/你有我有全都有哇/咳咳全都有哇/水里火里不回头哇/(一路看天不低头哇)/路见不平一声吼哇/该出手时就出手哇/风风火火闯九州哇/该出手时就出手哇/风风火火闯九州哇/嗨
2、呀依儿呀 唉嗨唉嗨依儿呀/嗨呀依儿呀/ 唉嗨唉嗨依儿呀学生沟通听后的感受。引入课题：梁山一百单八英雄的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个缘由就是人们佩服英雄们的英雄豪气，喜爱他们的侠肝义胆。梁山英雄们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今日我们就来相识其中的一位青面兽杨志。二、走近作者，了解作品本文选自水浒第十六回。作者施耐庵（12961370？），元末明初小说家。水浒是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了梁山英雄们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特殊是通过写众多草莽英雄不同的人生经验和抗拒道路，显明地表现了“官逼民反”的主题。三、默读课文，
3、感知情节1. 检查预习给加点字注音趱行zn 虞候y 嗔怪chn 尴尬gng 厮s朴刀p 恁地nn 怨怅chng 兀的w 怄u芥菜ji 忒tu 舀酒yo 罗唣zo 聒噪gu晁盖cho 三阮run 省得xng 兀的wd 勾当gudng 庵n 喏喏连声nu 剜口割舌wn 面面厮觑q补充释词晓事：明白事理。 寻思：思索；考虑。忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。喃喃呐呐：连绵不断地小声说话的声音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。热不可当：热得无法抵抗。 出没：出现和隐藏。分说：分辩。 勾当：事情。死心塌地：形容办法已定，决不改变。2. 默读课文，整体感知。采纳圈点勾画的方法，把自己的发觉或疑问记
4、录在课本上。小组沟通。试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。四、再读课文，理清结构第一部分：（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生冲突的情形。第二部分：（“杨志却待要回言”到最终）写杨志与晁盖等八条英雄的冲突。五、小组合作，探究问题1.小说在情节支配上有什么特点？探讨后明确：小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何支配的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。 第二课时
5、一、冲突冲突，推动情节冲突冲突是推动情节发展的重要因素，细读课文，看看课文中有哪些冲突冲突？杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突主要冲突冲突杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部冲突冲突次要冲突冲突二、 环境描写，韵味无穷小说的环境，分为社会与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章起什么作用。（1）正是六月初四日季节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实特别大热。（2）众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。（3）看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。（4）那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难，军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥
6、冈上松树林内柳阴，是为了交代劫生辰纲的地方。社会环境：一方面是指当时的尖锐的社会冲突，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的卑视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的官职，值得恁地逞能”，揭示了内部的冲突，交代了冲突的内因，也示意了杨志不得志于统治者的悲剧命运。 小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与示意人物命运。三、精读课文，我来说“智”1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面 探讨后明确： 晁盖；吴用等人劫取生辰纲，毋庸置疑是用了“智”，他们运用的“智”体现在以下几方面： 一智用天时。杨志押
7、送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实特别大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其显明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看
8、不清松林内的真实状况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。 三智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不
9、满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。 四智用计谋。前面全部“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得不能不说是吴用的计谋用到了家。2杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢 探讨后明确：杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个特别精细、警觉且
10、有智谋的“押解官”。 (1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中休息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。 (2)即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。 (3)杨志“督促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来爱护生辰纲。 (4)杨志在黄泥冈提示军汉们此地险要，发觉刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药以上诸多方面表现杨志专心、用智良苦，实特别人可比。既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关
11、键症结在哪里 探讨后明确：晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部冲突激化，杨志也确有“不智”之处。梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。 “智”对“智”,这样支配情节有怎样的表达效果探讨后明确：这样支配使故事情节更加曲折,引人入胜,增加了艺术效果。三、 品尝人物，把握形象杨志是本文着力刻画的主要人物，那他是怎样一个形象呢？明确：杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，知
12、道社会环境，知道依据地形来支配行路时间；另一方面却又粗暴蛮横，不知道关切属下，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。因为有了这一样命的缺点，所以他的遭受只能是从失败走向失败，哪怕他有“博个封妻荫子”的愿望，但结果只会事与愿违，同时他的性格中还有可悲的阴暗面，忍辱求全，随遇而安。四、 品析语言，体会妙处“那里去！且睡了，却理睬！”众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们！”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。句中对杨志“跳”、“喝”、“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写有何作用？明确：句中对杨志“跳”、“喝”、“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语
13、言描写，生动形象地表现了他粗暴蛮横、急功近利的性格。2.那汉看见，抢来劈手夺过，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般罗唣！”句中的动作描写和语言描写有何作用？明确：“抢”、“夺”、“倾”、“盖”、“丢”这一连串干净利落的动作和毫不留情的语言，生动地展示了白胜的表演技能。他追这个，夺那个，竟和平常小贩卖酒一样，毫不露破绽。杨志也因此放松了警惕。五、 布置作业“杨志形象之我见”为题，写一篇小作文，300字左右。2.借鉴本文的鉴赏方法阅读水浒传其他经典篇章，以“我喜爱的一个水浒人物”为话题，写一篇文章，300字左右。六、 教学小结智取生辰纲故事情
14、节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环静描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的英雄群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。二次备课建议作业设置 课后反思第五单元 第 18课杨修之死 主备人蔡昭 第 课 时教学目标 1积累文言词汇，培育阅读浅易文言文的实力。 2了解三国演义和罗贯中。 3分析理解杨修的死因，深化探究作者的创作意图。 4分析曹操和杨修的性格特征。 5总结杨修之死给我们的启示。 重点难点 教学用具 教学过程 一课时 一、导入新课： （首先放三国演义的主题曲）师由音乐导入：一曲滚滚长江东逝水以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷
15、，作为观赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过很多鲜活的面容，涌现出很多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今日，让我们共同学习罗贯中的杨修之死，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题） 师：首先了解故事发生的背景，杨修之死选自三国演义第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵主动防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 二、
16、初读课文，整体感知，疏理小说情节。 1检查字、词（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句） 庖官主簿谮绰刀恃才放旷 2朗读要求：语速要适中，句子停顿要精确，尤其留意语言要符合人物身份、场合，要读出感情来。 3.朗读任务：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？朗读后做答。边朗读边指导朗读。 学生活动：找出小说的三要素。 人物：曹操、杨修。故事情节：曹操杀杨修。环境：战场。 复述文中的六个小故事。 明确：这六个故事分别是：破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。 归纳：事务心理 私解“鸡肋”怒杀杨修 破译曹操写“活”字的用意虽称美，心甚忌之 分食一
17、合酥虽喜笑，心甚恶之 揭穿曹操梦中杀人用意愈恶之 密告曹丕愈恶之 教曹植出城大怒 替曹植作答教有杀修之心 三、熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。 1学生探讨后明确： 第一部分（第13自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第49自然段）记叙杨修和曹操之间冲突的发展过程。 第三部分（第1012自然段）写曹操兵败班师。 2插叙的依次。插入的六件事是杨修之死的根本缘由。以杨修“身死因才误”做为行文线索。 3初步思索：杨修和曹操给人留下什么印象？ 明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 （关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。） 第二课时 一、再读课文，研讨探究，概
18、括杨修的死因。辩论活动，了解人物性格（学生各抒己见） 1辩论活动，了解人物性格。 师：本文的故事情节是曹操杀杨修。任何事情的发展都是有其渊源的，杨修之死也是这样。这是情节发展的必定，也是他性格发展的必定。下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”绽开辩论。 男生为正方，观点为：杨修之死归因于曹操。女生为反方，观点为：杨修之死不归因于曹操。 辩论要求：要有理有椐（你的观点要有事实依据）。在辩论中理解人物性格特征 明确：曹操阴险狡诈；杨修恃才放旷。 总结归纳：一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸害，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这也许是很多人的共
19、同看法。 二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪慧才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行整理行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。 三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的状况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。 二、精读课文，把握杨修、曹操的形象。（要求：1、跳读课文，抓关键词；2、品析关键词；3、用短语概括总结二者的形象） 杨修曹操 恃才放旷阴险狡诈 才思灵敏城府很深 卖弄聪慧表里不一 伺察敏锐虚伪多疑 轻率大意刚愎自用 果敢大胆残忍歹毒 谋略不凡暗藏祸心 料事如神固执虚伪 老谋深算 两个人物都独具特性，请同学们看
20、一看他们的照片（打出二人图象）但是同学们看这都是三国中他们的形象，那么在历史上他们就是这样的人吗？请大家回家搜集材料，经过研讨写个小报告。 三、课外拓展，为曹操、杨修各进一言，辨证看待历史人物 1今日，我们通过学习杨修之死，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来分析，同学们心中的曹操是个什麽样的呢？ 学生讲有关确定曹操的故事：如他知人善用，他疼惜老百姓的麦田，他胸有大志等。（可背诵已经学过的龟虽寿观沧海等。） 老师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，擅长招纳贤才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，
21、困难的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。 2那么，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？（学生各抒己见，畅所欲言） 老师总结：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，傲慢自大的坏习惯。今日，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整心情，限制个人言行，傲慢自大、放荡不羁、孤傲自负.在这里老师盼望大家在今后的学习生活中能相互理解、敬重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。 四、小结：通过今日的学习，我们了解了三国中杨修和曹操的性格特点，
22、知道了杨修的死因，获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝福每个人都能拥有美妙和谐的人际关系。 五、结束语最终，请大家观赏毛阿敏演唱的电视剧三国演义的片尾曲，让咱们在悠扬的歌声中回忆那虽已逝去，但永留在我们心中的一个个鲜活的面容吧。 六、作业：试为曹操写“人物评论”。 二次备课建议作业设置 课后反思第 五单元 第 19课范进中举 主备人蔡昭 第 课 时教学目标1、 体会封建科举制度对读书人的毒害。2、 感受作品中尖锐的讽刺，封建社会炎凉的世态。3、 学习作品中通过对比手法塑造人物形象的方法。4、 了解封建科举的有关常识。重点难点 教学用具 教学过程 第一学时一、 导读引
23、入：二、课堂学习目标：1、熟读全文，驾驭文中基本情节。2、了解封建科举制度的有关常识。3、感受封建教化对读书人的毒害。三、读课文，梳理基本情节。（约分钟后小组探讨分钟）过程略，问题提示：（1）范进中举前，文中写了哪些事？（进学岳丈贺、借盘缠遭骂）（2）范进中举后，文中又写了哪些事？（集上卖鸡、中举发疯、屠户治疯、乡绅探望）（3）中举前后，范进的哪些方面发生了变化？（社会地位、经济地位、政治地位）四、集体沟通，把握基本情节。（约分钟）范进中相公，岳丈来庆贺；借盘缠遭骂，瞒丈人应考；家无米上街卖鸡，闻中举不敢信任；见中举喜极而疯，胡屠户壮胆治疯；张乡 绅 拜 访， 权贵者勾结。五、 进一步了解封建
24、科举制度，初步感受范进中举发疯的缘由。附：封建科举考试制度列表项目时间参考人考点被录人第一名乡试秋季秀才（又叫会员或进学、相公）省城举人解元会试次年春季举人京城礼部贡士会元殿试/贡士（皇帝主持）进士状元说明:1、乡试是通常是每三年为一次，那年叫乡试年。、殿试分三甲录用。第一甲取三名依次为状元、榜眼、探花，合称“三甲鼎”。、秀才是在童试中被录用。这是得功名的起点。约分钟后，结合现代教化，小组沟通：我谈（看）封建教化。六、 作业。、 填空：（）本文作者是代小说家，是他所著的一部体长篇讽刺小说，共回。（）在封建科举考试中，才有资格参与正式考试中的乡试，被录用的称 ；在殿试中被录用的前三名分别为、。、
25、 简答。（）什么叫乡试年？（）文中由报录人说出治疗范进发疯的方法，有何深刻的用意？课后思索：范进中举后各方面的变化及其发疯的根本缘由第二学时学习目标：、 进一步理解文意，驾驭重点常识。（如：时辰、在下、桑梓、避讳等）、 通过中举前后的对比，分析人物形象。、 感受辛辣讽刺，领悟作品主题。学习方法：自主探究，小组合作，集体沟通。学习过程：一、 重点回顾并强化对文意理解。（自主复述主要故事情节，约5分钟。）二、通过前后对比，分析人物形象，并感受作品中辛辣的讽刺。附表格：人物时间范进中举前（秀才）范进中举后（举人）人物形象及意义范 进（岁）对胡屠户（语言）自身心情或看法 胡 屠 户对范进（语言）对范进
26、（动作）对范母（称呼）贺礼乡 邻张乡绅（举人出身）细读全文，完成上表；小组沟通，完善内容。（全过程约分钟）三、感悟作品主题：(约分钟)小说通过 手法，描写范进 前后社会、经济地位的变化，特殊是出榜那天迥然不同的境遇，着重刻画范进癫疯的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴脸，有力地抨击了 毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了在科举制度下人与人之间的 关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。四、精彩片段赏析：（约分钟）1、齐读范进中举发疯一段。2、思索探讨：（）段中分哪层写了范进中举发疯的过程？（）中举后的范进嘴里总说“好了！中了！”有何含义？（）段中侧面描写起到了怎样的表达效果？（）结合全文说说范进中举为
27、什么会兴奋到如此地步？（结合文后思索和练习一）（）世俗眼光中的“文曲星”，在吴敬梓的笔下，丑态百出，表明作者对科举制度持什么看法？3,结合全文，说说范进中举后喜极发疯的缘由有哪些？二次备课建议作业设置 课后反思第 五单元 第20课香菱学诗 主备人蔡昭 第 课 时教学目标 过程与方法目标：赏析香菱前后所作的三首诗，重点赏析第三首诗作，探究香菱学诗有成的缘由。感受本文中香菱、黛玉的形象。重点难点 教学用具 教学过程 导语设计 幻灯片出示红楼梦中香菱的判词，播放叹香菱曲。重点解读判词中的“平生遭际”（ppt链接简介香菱其人，突出一个画面：周瑞家的问香菱的身世，她只有一句可答：“都不记得了。”） “香
28、菱，一个钟灵毓秀的女子，一个命运多舛的女子，透过她，透过她学诗的故事，中国古典小说的顶峰之作红楼梦的魅力也可见一斑了。”比较赏析，探究文章内容“诗言志，而志不能直言，以象言之”，钟灵毓秀却又命运多舛的香菱前后做了三首诗，我们试以诗中的物象入手，来探寻诗中所要传递的情志，评价一下这三首诗孰优孰劣。1、老师朗读三首诗歌，尽量用情感引导。2、小组品读三首诗歌。 问题探讨：三首诗哪首最好，理由是什么呢？学生自主回答，老师适时引导，让学生关注诗中真情。论事知人（一） 论事 1、问题探讨：香菱何以进步如此神速？（提示思索角度：学诗的过程、详细的做法、师生的互动）学生依据课文内容自由作答。小结：香菱的进步既
29、归功于香菱的苦心痴心学，也有赖于黛玉的热心慧心教。2、学有所得 师：香菱学诗作诗的经验对我们的阅读和写作有什么启示吗？学生自由总结。（二） 知人 问题探讨：请同学们联系课前对香菱“平生遭际”的介绍来谈谈对香菱这个人物形象的相识。 学生作答。（老师引导学生关注香菱学诗时的境况，并联系贾宝玉对香菱的评价来思索问题）小结：香菱的“平生遭际”的确“堪伤”，然而她不甘屈服于 命运，渴求精神的充盈富足的精神却值得人敬服。 管中窥“红楼” 红楼梦作为中国古典小说的巅峰之作，其魅力原委 在哪儿呢？我们在香菱学诗中试着初步探寻一下。 师：只在本文中看，黛玉是一个怎样的人物形象呢？ 学生作答：聪慧、热忱 师：那么
30、这个形象与你所知的黛玉形象是否相同呢？ 学生作答。 老师引导学生将之前所学的智取生辰纲、杨修之死与香菱学诗在故事情节及人物形象塑造上做一对比。 小结：红楼梦之所以成为中国古典小说的巅峰之作，就在于它的全部回目交织纵横，形成了一个巨大的故事网；它在故事情节中更留意展示人物的心理活动；它的人物形象立体多面，不再呈脸谱化。课堂小结红楼女儿“心比天高”，却终归于“千红一窟，万艳同悲”。在嗟叹她们命运不济的同时我们也要看到她们对命运的抗争。香菱作为红楼众女儿之一，虽是命运多舛，却没有放弃自己的精神追求。盼望我们每个人也都能找到自己的精神所向，主宰自己的精神世界，在现阶段，就是能够明确自己的学习目标并拥有独属于自己的见解相识，不做那“提线木偶”。二次备课建议作业设置 课后反思14 / 14