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1、小数的大小比拟教学设计方案作者修水县大桥镇小学 樊露教材解读本节课所学习的知识“小数的大小比拟是在学生学习了“整数的大小比拟和“小数的意义的根底上学习的。整数的大小比拟的知识是学生在这节课中自主学习、自我建构的知识根底，是学生利用原有知识扩大对数的相识的关键环节，所以，在组织学习时，要以回忆“整数的大小比拟为学习的起点。考虑到学生在初学小数时往往会用比拟整数大小的方法来比拟小数的大小，误以为小数位数多的那个数就大，所以教材分两个层次解决这一问题。通过例4教学让学生明确比拟方法：从高位起，一样数位上的数相比拟；通过“做一做第二行的题，提示学生留意：比拟小数大小时，位数多的小数不肯定就大。教学目标
2、分析知识及技能目标：1、驾驭比拟小数大小的方法和步骤。2、会比拟小数的大小，并能把两个以上的小数按大小进展排序。过程及方法目标：1、通过视察比拟让学生驾驭新知识。2、通过小数的大小比拟，加深学生对小数意义的理解。3、通过小数的大小比拟，提高初步的视察、比拟和类比推理实力，渗透比拟的思想，使学生感悟到数学知识的内在联系。情感看法及价值观目标： 1、在学习过程中，培育学生视察、比拟和概括的实力。2、让学生在自主探究及合作沟通中体验数学学习的乐趣。教学重点、难点分析教学重点： 驾驭比拟小数大小的方法。教学难点：能娴熟比拟小数的大小。教学过程设计教学环节师生活动设计意图一、复习铺垫，引入新课 二、创设
3、情境，提出问题三、应用拓展，稳固练习四、尝试归纳，总结反思五、板书设计1、你能分别说说这些小数表示的意义吗？幻灯片2生举手答复2、比拟下面整数的大小。幻灯片2732 699 5124 6214生举手答复3、说说怎样比拟整数的大小？幻灯片3生举手答复；师课件适时出示总结。幻灯片34、师过渡：小数的大小可以怎么比拟呢？今日我们就来学学小数的大小比拟。幻灯片3 1、创设情境，生成问题。 在学校组织的小学生体育运动会上，小明、小红、小丽、小军跳远成果如下：幻灯片4姓名成果/米小明小红小莉小军你能给他们排知名次吗？2、自主沟通，解决问题 1老师：究竟谁是第一名呢？我们的裁判员会怎么做呢？ 学生分组探讨，
4、再汇报结果 汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要两个两个的比拟小数的大小就可以了。 2如何比拟3.05米、2.84米、2.88米、2.93米的大小呢？请同学们联系我们学过的整数比大小的方法，以四人为一个小组进展探讨。 汇报一：先比拟整数局部。幻灯片5因为32，所以2.- 米，得出小明跳得最远。 汇报二：整数局部一样时，就比拟非常位。幻灯片6因为89，所以2.8- 米2.9-米，得出小红和小莉没有小军跳得远。 汇报三：整数局部和非常位都一样时，就比拟百分位。幻灯片7 因为42.88米，得出小红没有小莉跳得远。 得出结论：小明第一名，小军第二名，小莉第三名，小红第四名。3、想一想：你是怎样
5、比拟两个小数的大小？幻灯片8归纳总结：比拟两个小数的大小，先比拟整数局部，整 数局部大的小数这个数就大；假如整数局部一样时，就比拟非常位，非常位大的小数，就说明这个小数就大；假如非常位也一样时，就比拟百分位，百分位大的小数这个数就大；以此类推比拟下面每组中两个数的大小。教材第60页“做一做 幻灯片91、1先展示比拟结果，再说说比拟方法。(2)学生汇报第二行小数大小时，老师要提示学生思索：小数位数多少及小数大小有什么关系。2、推断下面的式子是否正确，错的改正过来。幻灯片10 3、“挑数竞赛。练习十第七题幻灯片11 0.8 1老师仔细组织，学生主动参及。 2老师评价并小结：比拟多个小数时，可先挑最
6、大的，再挑剩下的数中最大的最终再排练起来。4、作业布置：练习十第4,5题。 通过今日的学习，同学们驾驭了小数的大小比拟方法，盼望你们能用今日所学的知识去解决我们生活中的一些实际问题。学了小数的大小比拟之后，你还有什么疑问吗？你还想学些小数的什么知识？ 小数的大小比拟比拟两个小数的大小，先比拟整数局部，整 数局部大的小数这个数就大；假如整数局部一样时，就比拟非常位，非常位大的小数，就说明这个小数就大；假如非常位也一样时，就比拟百分位，百分位大的小数这个数就大；以此类推 比拟多个小数时，可先挑最大的，再挑剩下的数中最大的，依次比拟。【小数的意义和整数的大小比拟是学生学习小数的大小比拟的知识根底，在
7、学习打算环节设计这两项内容的复习，目的在于唤起学生已有的知识经验，找准学生的“最近开展区，迁移学习新知。】【通过小数的大小比拟的各个环节的学习活动和思维的引导，让学生在视察比拟中充分感知，并经过独立思索及小组探讨的结合，让学生把自己的经验性相识内化为数学知识，建构小数的大小比拟的方法。】【第一行借助详细的量来比拟，第二行脱离详细的量直接比拟两个小数，由详细到抽象让学生逐步驾驭比拟小数大小的方法。另外第二行支配了小数位数不同的小数大小比拟，目的是让学生留意并非小数位数越多小数就大，加深学生对小数意义的理解。】【以推断改错形式出现，目的在于突出“小数位数多少并不确定小数大小，突破难点。】【变换练习
8、形式，点燃学生练习激情，使每个学生都参及进来。】【考验学生本节课的学习成果】【板书设计直观、简单明白，重在突出重点。】教学反思教为学而设计，本节课我所采纳的教法是在学生的视察比拟、分析概括、知识迁移、合情推理、自主探究、表达沟通多种学法中得以表达。在设计教学流程上我主要设计了复习迁移创设情境尝摸索究应用拓展归纳反思几个环节。教是为了不教。上课伊始，我设计复习环节，唤起学生已有的知识经验，然后群殴推掉“教的任务，通过问题导入，让学生借助原有的知识进展自主探究，合情推理，实现知识迁移。这样的教学，目的是突出学生主人公地位，使学生的数学思维更加灵动，数学思想更加丰富，数学学习更加有效。本节课也有一些缺憾：如在组织学生“挑数竞赛时，由于组织不当，没有把要求说清，结果有失竞赛的公允性，挫伤了少局部学生的主动性，事及愿违。