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1、小数的大小比较教学设计 教学内容：第60页的例题4教学目标：1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。自学提纲：1、你是怎样比较两个整数的大小？2、比较小数大小与比较整数的大小有什么异同点？你能总结一下小数比较大小的方法吗？教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法教学难点：有效地协调好同整数大小比较的关系教学过程 一、目
2、标导入1、出示学习目标(1)在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。(2)在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。2、出示自学随堂练习比较下面各组数中两个小数的大小。 0.30.34 0.560.85 10.81.086.536.29 0.4580.54 10.99判断下列式子是否正确，错的请改正。43.99 0.2680.374.0994.1 4.24.418三、自主探究（一）初探，反馈。1、出示跳远成绩单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点
3、残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？ 项目：男子跳远姓 名小 军小 明小 强成 绩1.84米2.05米1.8米名 次2、学生反馈预习：小明跳得最远（第一名）。3、汇报反馈你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。4、那么第二名又是谁呢？假如小强是第二名，会是怎样的？（预设：里会填8或9）5、里填9是1.98米，你能用以前学过的知识来验证1.98就比1.84大吗？（独立思考片刻后）师：在预习时，你们已经自己的想法在小组里交流，现在看哪个小组想到的方法最多？预设：（根据生成进行引导出：几个小数单位组成）A、从整数部分比起，一位一位地比。B、从计数单位比。1.98里面有198个0
4、.01，1.84里面有184个0.01，198比184大C、把米转化为厘米。1.98米=198厘米，1.84米=184厘米。198比184大。D、利用分数和小数的关。1.98=198/100，1.84=184/1006、小强是第二名，里还可以填8。 要比较1.88和1.84的大小，怎样比就能很快地比出来？7、那小强如果是第三名，你又会有哪些想法？（二）回顾，验证。1、想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。）要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？. . 翻开整数部分10之后，问：比出来了吗
5、？为什么？那该怎么做？对于十分位的翻牌设计如下（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位 上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？） 游戏结束了吗？为什么？ 对于百分位的翻牌设计如下（让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？引导学生说出几种可能性）根据回答依次翻开 10.58 10.57 翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗（根据生成进行评价）4、回顾:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？比较两个小数的大小，先比较整数
6、部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，再比较十分位上的数，十分位上的数大的那个数就大；（板书方法）5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？6、现在我们要使后面的小数比前面的大，允许你做一些改动，你有哪些不同的办法？（预设：调换一些数字；移动小数点）你们为什么要这样改动？四、随堂练习在里填上“”、“”或“ ”3.14 4.13 5.192 5.129 12.001 12.010.473 0.46 10.347 10.343 7.281 8.001五、达标检测1、出示： 1.508 15.08 850.1 5.18 5.1800.158 8.501 5.018 8.510 510.8问题：马上告诉老师，你现在在想什么？找出最大的小数？最小的？有相等的小数吗？最接近8的？最接近9的？2、判断（1）10.8 1.08 （ ） （2）514.5米 5.451千米 （ ） （3）7.157.6，方框里只可以填29。 （ ） 六、总结 通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾？课后作业：P64页14题