《苏教版高中语文必修2教案全集.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版高中语文必修2教案全集.docx（113页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、苏教版高中语文必修2教案全集一我及地坛(教案)1【教学目的】1、理解作者 残疾后 在地坛的启示下对生命产生 新理解、新感悟的历程。2、理解母 爱的深沉宏大和孩子痛悔。3、品尝文章深沉绵密的语言特色。【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛安静庄严、朝气盎然的美。2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲及地坛之间的同构性。【教学设想】这是一片课内自读文，老师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读及反复吟诵重要语段体会语言的深沉绵密和领悟思想的深邃。【教学过程】 第一课时一、导入人的生命异样脆弱，当病痛、残疾猝不及防地驾临，命运残酷地戏弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的苦痛、无奈及无助之中。当史铁生以自己
2、对世界独有的感觉、体悟、认知为根底，对生命存在进展本真的思索和审美的观照时，我以外的世界就成为我的世界-独语的世界。今日就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，专心灵去丈量他从苦痛之中挣扎而出的脚步。二、速读-带问题快速阅读课文第一部分，挑选信息，并归纳。问题1：我进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘指导： 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以躲避一个世界的另一个世界。问题2、当时作者在地坛里思索着什么问题？结果如何？他在想人为什么要诞生，如今是否应当立刻去死以及如何活着的问题。人的诞生是上帝交给人的一个事实，不
3、受人的限制，而且只要诞生就必定会死亡，不必焦急。从今，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。指导：我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐性和方式想过我为什么要诞生。一个人，诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临的节日。剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性可以解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。三、详读-地坛是如何扶植作者走出逆境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。1、四百多年里，它一面
4、剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上夸耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂密得自由坦荡。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园充溢的沉静光芒中，一个人更简洁看到时间，并看见自己的身影。地坛在等待我驾临的四百多年里除去了身上全部人工的雕琢，磨灭了身上的浮华及光芒，让生命 显露出 本真的模样，以便让我看到人生的真相。又在我入园的时候， 让我看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中 看到时间、相识自己。2、蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，
5、忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，孤独如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的快乐、哀痛及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使我相识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。3、譬如祭坛石门中的落日，安静的光芒平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得绚丽；譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人揣测他们是谁，曾在哪儿
6、做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你愁闷的时候它们冷静地站在那儿，你欣喜的时候它们照旧冷静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有诞生始终站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而纯净的草木和泥土的气味，让人想起多数个夏天的事务；譬如秋风忽至，再有-场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。地坛在不断地变更中显现出永久的一面，让我感受到生命的力气和永久。尽管十五年来随着旅游业的开展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力气在每一个微小处浸透出来，直达人内心的深处。无论的赐予万物朝气的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩
7、子的脚印，还是静默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芳香，甚至秋风忽至时落叶的歌舞及气息都深深地打动 我；最博大及最纤细，最沉静及最轻快，最古老及最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影； 地坛上不断上演着季节的 离去及驾临；全部这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。四、研读-作者说地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。两句话有什么区分？地坛离我家很近 ：以我家为中心，向外辐射，延及地坛。我家离地坛很近：以地坛为中心，向外辐射，延及我家。二者的变更本质上表现了作者的心路历程。前二十年，他的生命按常态 进展，自然是以家为中心。二十岁时突至的残疾使别人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷及困惑，来到地
8、坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新相识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。五、自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在 安静、荒芜、萧瑟的外表下隐藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。六、作业1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。要求字迹工整、书写标准，晚自习下课前上交。2、预习文章第二部分。找出文中关于母亲心理活动的语句。作者对母亲的看法经验了哪几个阶段？【板书】用幻灯片或可见表现效果较好我及地坛 史铁生 去雕饰 琉璃剥蚀朱红淡褪 突然残废 高墙坍圮玉砌雕栏散落 陷入人生逆境 显本真 老柏树愈见苍幽
9、 野草荒藤自由坦荡生存还是死亡 生命自有 蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐 情趣 蝉蜕、露水、草木各显其美永久之景 生命永久 太阳、雨燕 成为心灵家园 之美 孩子的脚印、青翠的古柏夏雨的气息、秋叶的味道第二课时一、导入史铁生在视察及反省个人的遭遇后，渐渐看清了生命个体中必定的真相：一个人，诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临的节日。当他在获得顿悟之后，就渐渐地将目光投射到他身边的人上。此时，他发觉其实母亲所承受的苦难是自己的双倍；他发觉母亲的爱原来始终像空气一样充溢在他的
10、四周，供应他呼吸，而他却毫无知觉。二、体会母亲的苦1、请大家找出并轻读母亲的心理活动 。检查预习她知道我心里的苦闷，知道不该阻挡我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担忧我一个人在那荒僻的园子里成天都想些什么。母亲知道有些事不宜问，便犹迟疑豫地想问而最终不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会情愿她限我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的终点终究是什么。，反正我不能不让他出去，将来的日子是他自己的，假如他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯
11、一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。-这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。2、为什么作者要说这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。？她理解儿子，知道在这种时候应当让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理 儿子须要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在苦痛、惊惶当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内
12、心的想法究竟怎样，有什么准备，却又胆怯增加儿子的压力而最终不敢问。同时，她还渴望儿子可以找到一条实现个人价值的路，走向他自己的华蜜。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心始终被这种冲突反复纠缠而苦痛万分。我所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受我的苦痛，还要承受不能将这种苦痛现于形色的苦痛。她不但要随时准备承受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。三、体会我的懂得及后悔。 1、早先的时候，我对母亲的爱是什么看法？找出文中相应的语句。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击 昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿
13、子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。儿子沉醉在自己的苦痛中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的苦痛。 此处用她的儿子而不用我，第三人称交换了第一人称，接受了一种远观的看法，表现了对自己的否认。 曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我觉察，只要见我还好好地在这园子里，她就静静转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走
14、过我常常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她-但这绝不是小时候的捉迷藏，这或许是出于长大了的男孩子的倔强或羞怯母亲很为我担忧，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又抑制住自己内心想让儿子回家的冲动，静静地分开。而我，出于倔强、羞怯等困难的缘由，躲着母亲，回绝及母亲的沟通。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能谅解、回应母亲的心，等到自己能 懂得母亲的时候，却已经来不及了。轻声齐读划线部分2、我从事写作及母亲有什么关系？回想自己最初写小
15、说的动机，虽不似这位挚友的那般单纯，但如他一样的愿望指想让母亲傲慢我也有，且一经细想，发觉这愿望也在全部动机中占了很大比重。 在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么渴望我的母亲还活着。为了让母亲傲慢，想让母亲可以共享自己的快乐，是母亲能因我而感到华蜜。这是我感受到了母亲生命的沉重及苦痛，渴望可以给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲那么是渴望我可以找到一条通向自己华蜜的道路，无论是写作或者干别的什么，都应当踏实而不张扬，以坚忍的意志面对困难的命运。3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？ 摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，
16、又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是乌儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。从早晨到白昼，从午后到黄昏，从日没到月升， 我走遍了这院子的每一个角落 ，一切都像平常一样，但是母亲却已经分开了我，一切都不曾变更，但母亲却恒久不会再来找我了。我的内心充溢了失落及惆怅，正如当时母亲找寻我时的焦灼及茫然。到此时我已经真正懂得母亲 那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对我来说有
17、多么重要。但是，已经来不及了。四、轻读这部分的最终一段，细致品尝最终一句话的深情。多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。这句 形象地表现了母亲在我生命中的重要性-在我的每一寸进步中都凝合着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后 潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发觉，母亲的爱原来已经长成了一棵青翠的松柏，始终为我遮风挡雨。我在此时的顿悟及这一部分的首段如今我才想到，当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。遥相照应，完成了作者对母爱的诠释。五、作业1、阅
18、读课外读本中我及地坛的其余部分，并且抄写第三部分。2、读完我及地坛全文后试答复：常常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛？3、开展性作业：比较地坛及母亲的异同点，并在我国传统文化中找出地-母的根源。【板书】 理解儿子 沉醉在自己的苦痛之中母亲 担忧却不敢表现 渴望让母亲傲慢不自觉 儿子再也熬不住了 懂得母亲，已经来不及了 我及地坛教案2【学习目的】 1、理解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。 2、从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉宏大和孩子痛悔。 3、品尝文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。 【教学重点、难点】 1、体会作者笔下地坛安静庄严
19、、朝气盎然的美。 2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲及地坛之间的同构性。 【教学设想】 这是一片课内自读文，老师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读及反复吟诵重要语段体会语言的深沉绵密和领悟思想的深邃。 【教学过程】 第一课时 一、导入 二、速读带问题快速阅读课文第一部分，挑选信息，并归纳。 问题1：“我进入地坛时的精神状态如何？ 颓废、迷惘 问题2、当时作者在地坛里思索着什么问题？结果如何？ 他在想人为什么要诞生，如今是否应当立刻去死以及如何活着的问题。 人的诞生是上帝交给人的一个事实，不受人的限制，而且只要诞生就必定会死亡，不必焦急。从今，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。 三、详读地
20、坛是如何扶植作者走出逆境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。 1、地坛在等待“我驾临的四百多年里除去了身上全部人工的雕琢，磨灭了身上的浮华及光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我看到人生的真相。又在“我入园的时候，让“我看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、相识自己。 2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的快乐、哀痛及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我相识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。 3、地坛在不断地变更中显现出永久的一面，让“我感受到生命的力气
21、和永久。尽管十五年来随着旅游业的开展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力气在每一个微小处浸透出来，直达人内心的深处。无论的赐予万物朝气的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是静默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芳香，甚至秋风忽至时落叶的歌舞及气息都深深地打动“我；最博大及最纤细，最沉静及最轻快，最古老及最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的离去及驾临；全部这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。 四、研读作者说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。两句话有什么区分？ 地坛离我家很近：以“我家为中心，向外辐射，延及地坛。 我家离地坛很近：以“地
22、坛为中心，向外辐射，延及我家。 二者的变更本质上表现了作者的心路历程。前二十年，他的生命按常态进展，自然是以家为中心。二十岁时突至的残疾使别人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷及困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新相识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。 五、自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在安静、荒芜、萧瑟的外表下隐藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。 六、作业 1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。 2、预习文章第二部分。 找出文中关于母亲心理活动的语句。 作者对母亲的看法经验
23、了哪几个阶段？ 第二课时 一、导入 二、体会母亲的“苦 1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。检查预习 2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。？ 她理解儿子，知道在这种时候应当让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理儿子须要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在苦痛、惊惶当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法究竟怎样，有什么准备，却又胆怯增加儿子的压力而最终不敢问。同时，她还渴望儿子可以找到一条实现个人价值的路，走向他自己的华蜜。但这其中
24、又有多少成功的可能呢？她的内心始终被这种冲突反复纠缠而苦痛万分。 “我所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我的苦痛，还要承受不能将这种苦痛现于形色的苦痛。她不但要随时准备承受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 三、体会“我的懂得及后悔。 1、早先的时候，我对母亲的爱是什么看法？找出文中相应的语句。 “那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。儿子沉醉在自己的苦痛中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的苦痛。此处用“她的儿子而不用“我
25、，第三人称交换了第一人称，接受了一种远观的看法，表现了对自己的否认。 “曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我觉察，只要见我还好好地在这园子里，她就静静转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我常常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她但这绝不是小时候的捉迷藏
26、，这或许是出于长大了的男孩子的倔强或羞怯 母亲很为我担忧，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又抑制住自己内心想让儿子回家的冲动，静静地分开。而“我，出于倔强、羞怯等困难的缘由，躲着母亲，回绝及母亲的沟通。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能谅解、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。轻声齐读划线部分 2、我从事写作及母亲有什么关系？ 为了让母亲傲慢，想让母亲可以共享自己的快乐，是母亲能因我而感到华蜜。这是“我感受到了母亲生命的沉重及苦痛，渴望可以给她带来一点亮色作为
27、微薄的回报。而母亲那么是渴望我可以找到一条通向自己华蜜的道路，无论是写作或者干别的什么，都应当踏实而不张扬，以坚忍的意志面对困难的命运。 3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？ 从早晨到白昼，从午后到黄昏，从日没到月升，“我走遍了这院子的每一个角落，一切都像平常一样，但是母亲却已经分开了“我，一切都不曾变更，但母亲却恒久不会再来找“我了。“我的内心充溢了失落及惆怅，正如当时母亲找寻“我时的焦灼及茫然。到此时“我已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我来说有多么重要。但是，已经来不及了。 四、轻读这部分的最终一段，细致品尝最终一句话的深情。 这句形象
28、地表现了母亲在“我生命中的重要性在“我的每一寸进步中都凝合着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发觉，母亲的爱原来已经长成了一棵青翠的松柏，始终为“我遮风挡雨。“我在此时的顿悟及这一部分的首段“如今我才想到，当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。遥相照应，完成了作者对母爱的诠释。 五、作业 1、阅读课外读本中我及地坛的其余部分，并且抄写第三部分。 2、读完我及地坛全文后试答复：常常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛？最终的长春藤叶教学设计一教学目的1复习稳固小说的根
29、本要素2通过情节的分析理解最终的长春藤叶的意义，理解文章的深入的主题思想3通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的显明比照，表达贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，奇妙的心灵4体会并学习文章的语言艺术及精致的构造支配二教学重点难点1怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握 2贝尔曼人物形象的理解3最终结尾情节的出人意料表达了作者奇妙的构思三教学设想从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深入的内涵及结尾的奇妙构思四教学方法文本研习法五课时支配两课时 第一课时一作者简介 欧 亨利 ，美国短篇小说家。他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，驾驭了丰富的创作素
30、材。在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，闻名的作品有白菜及皇帝、四百万、西部人心、市声、滚石等。 他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶尔巧合，结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他怜悯一般的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。二字词整理烘锅 矮墩墩 砖砌 蹑手蹑脚 一筹莫展 唠唠叨叨 绷着 窗槛 瞥着 怒号 冥冥中 三 理清文章脉络由学生归纳，老师补充1111介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区开
31、端 琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有特别之一的渴望2 1236苏艾 激励琼珊要有信念战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最终一片叶子掉下来，自己也该分开人世了。3 3750最终一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。4 5155结局 琼珊病愈 贝尔曼去世线索 明线：琼珊病重琼珊病危琼珊转好琼珊脱离危急暗线：贝尔曼画长春藤叶贝尔曼生病贝尔曼病危送进医院贝尔曼去世四 思索以下问题1最终一片叶子及琼珊有怎样的关系？2最终的长春藤叶为什么能挽救琼珊的生命？ 第二课时一文本研习1怎样理解贝尔曼的杰作？明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最终的长春藤叶，这副杰作唤醒了琼
32、珊对生的渴望。反映了一般人之间无私情意，闪耀着人性的光芒。2小说最震撼人心的情节是哪一个情节？作者是怎样写的，这样写会有缺憾么？明确：是贝尔曼冒雨画常春藤叶的那个情节，可是这个情节作者并没有写出来，这就形成了情节的空白，给读者留下想象的空间。表达了作者的奇妙的构思技巧。二人物分析1文中对贝尔曼的描写可以看出他是个怎样的人？外貌描写、语言描写等明确特点：艺术界失意、酗酒、唠叨、急躁、瞧不起别人的温情，平凡的甚至有点让人感到厌烦。 和善具有怜悯心、自我牺牲精神 内在和外在形成比照三环境描写第18自然段，第44自然段阴沉灰暗的色彩，悲凉的情调，衬托出作者悲凉、孤独、无望的心情。四主题文章通过写贝尔曼
33、画最终的常春藤叶而挽救了把生命寄予在落叶上的琼珊这样一个故事，歌颂了穷苦挚友之间相濡以沫的宝贵友谊和一般人的奇妙心灵。同时，也告知我们，在生及死、抗争和屈从之间，须要自己树立信念，作出努力，才能得胜，坚毅的信念是生命赖以持续的精神支柱。 五作业 请你想象一下贝尔曼画长春藤叶的情形，写一篇500字的片断作文板书设计线索 明线：琼珊病重琼珊病危琼珊转好琼珊脱离危急暗线：贝尔曼画长春藤叶贝尔曼生病贝尔曼病危送进医院 贝尔曼去世 假设给我三天光明教学目的： 1、理解散文“形散而神不散的特点。 2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物我之间完备的交融及统一。 3、陶冶学生性情，进步审美实力。 教学重点
34、： 根据散文“形散而神不散的特征，理清其“形，并领悟蕴涵于“形中的“神，进一步体会散文“形“神的辨证关系。 教学用具：录音机、投影仪。 教学时数：用一课时自读。 课文自读提示 一、关于作者 海伦凯勒，美国女作家、教化家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮莎莉文担当她的家庭老师，从今成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的扶植下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成果毕业。在高校期间写了第一本书我生命的故事，表达她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为很多杂志撰写文章，还写了几部自传
35、性小说，我所生活的世界从黑暗中出来我的信仰中流我以后的生活和愿我们充溢信念，在这些著作中，她说明黑暗及安静并不存在，她自己也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世，波丽汤普逊接替，也成了她的亲密挚友。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教化筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉总统自由勋章。次年又被推选为世界十名精彩妇女之一。闻名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记。 二、自读引导 1、要求学生预习课文，并借助语文读本大体上理解全文的相貌。这大约要用15至20分钟。 布置预
36、习时应要求学生细致思索课文后练习一的第一、二两问题。要强调“三天这个字眼，留意作者在三天里看到了什么，抓住其中主要的事物来透视她的思想感情。最好是一边读一边将自己感受较深的地方画出来，或者加几句旁批，为课上细读作好准备。 如有必要，也可以提出一种可能性的说明作补充：一般盲人渴望见到光明为的是行动的便利，本文作者是否也有这种想法目的是引起学生的反向思索。这样，待到读完课文，学生自然会感到作者的形象比自己原来所想的要高大得多，从而增加鉴赏的愿望。 2、上课后再默读一遍课文，同时列出作者在这三天里的主要活动，然后作简要分析。时间不超过20分钟。 老师可以先列一个表： 时间活动日期白天夜晚第一天探望麦
37、西夫人，约挚友来家，树林漫步，看落日回忆这一天第二天参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆看戏第三天巡游纽约城，看日常世界看喜剧 活动一项由读得较快的学生自动到黑板前来填写，不必求全，有些内容如看狗的眼睛、过东河桥、登帝国大厦等可以口头补充。然后指出，全部这些虚构的活动都是作者精神世界和人格的写照，由此过渡到简要分析。 分析中应强调的是：(1)作者对自己四周的人怀着极其真挚的友爱，渴望能看到表现他们内心美的外部特征，这说明她是何等和善；(2)她渴望看到地球和它的居民的简要历史，还要看到人类精神的千姿百态，这又显示了她主动进取的精神；(3)她关切日常世界，渴望看到现实生活中的很多场面，把别人的快乐和
38、苦痛当成自己的快乐和苦痛，这又表现了她的博爱精神以及跟外部世界沟通的剧烈愿望。 这一步，目的在于使作者的形象在学生头脑中变得更加显明，为技巧的赏析奠定根底；文章的劝谕意图短暂不要涉及。 3、按课文依次选择几段有代表性的文字，指导学生对作者的写作技巧进展综合分析重点自然是课本所规定的那两项任务。这一步，也要在20分钟内完成。 为什么要按课文依次因为这样做有利于学生保持清晰、连接的印象至少也可以节约翻书的时间。为什么不用分条列目的方法因为作家总是根据内容的须要来选定技巧，而后斟酌语言文字的；一段成功的文字常常是综合运用了两种或两种以上的技巧，并且包含着作家的真情实感，它正表现着他(她)的个人素养。
39、由此看来，用综合分析的方式，好像更有益于进步学生的文学鉴赏力。下面举几个例子供参考： (1)“端详麦西夫人。她要看的是面部的轮廓、面孔、眼和对人类的怜悯心，为的是恒久记住她并相识她的温顺、耐性和性格的力气。这充分表现了她对麦西夫人的感谢和敬重，她视麦西夫人为“那些好心的、温顺的、友好的、使我的生活变得有价值的人们中最卓越的代表。 (2)“看书(凸字书和印刷书都包括在内)。“用虔敬的目光是这段文字的关键语。作者的敬意是通过三个比方所构成的一幅令人惊羡的想象画面来表述的。这幅画面具有剧烈的特性色彩，假如作者不是瞎子，或者虽是瞎子而没有她那样的经验，就不行能想象出来。这段文字具有讽谕意义，但首先要看
40、到这是作者内心深处感情的流露。 (3)“看美术作品。作者把全部的美术作品称为“雄伟的绘画世界，表达了惊喜的感情。连用“细细视察“让眼睛享受“捕获等语写她着迷的程度；甚至说“假如我的眼睛管用的话，我将会多么开心地去着手这件令人心醉的讨论工作，表现了她对美术的特殊爱好。 (4)“观剧。文中极其细致地写出了渴望看到舞台艺术的心理。之后，又穿插了两段回忆，其中关于巴甫洛瓦的那一段，将盲人如何感受运动中的美写得尤其逼真、生动。 (5)“看日常世界(纽约观光)。这一部分，要先让学生留意作者在“观光过程中的一些重要细微环节，例如过东河桥时对人类心灵的力气和聪慧的赞美，对纽约城的赞美，看行人时要从他们的眼神里
41、看到他们生活的某些侧面，要看那沸腾的、五彩缤纷的场面等。然后集中力气分析好“对于快乐和哀痛禁锢思想这一段，这显示了作者的博爱胸襟和理解现实生活的愿望，也可以视为作者对她全部读者的真诚劝说。 上述例子均应用提问的方式让学生自己来分析，学生的答复不必求全；假如老师非说不行，也只宜点到即止，留有余地，让学生课后去体会。鉴赏作品的美是一个反复体会的过程，不能操之过急。 4最终总括本文的写作意图，启发学生谈感受，答复课文练习一中的第三问，为完成写读后感作准备。这一步，应在五分钟内完成。 假如学生已经读过本文的首尾(即被删节的部分)，或许很简洁说出作者的意图，那就是：视力是人最珍贵的东西(如“在全部的官能
42、中，我信任视力是最令人赏心悦目的)；视力应成为充溢自己的手段(“眼睛是看不见什么东西的)。但我们不能满足于这些抽象的概念，而要结合课文的具体内容加以体会，例如启发学生相识文中两种比照作者凭触觉所得印象和视力“所见的比照，作者“所见和正常人所见的比照的具体含义；或者简要地分析一下作者对正常人不重视视觉运用所作的指责(其中不乏警句)，都有助于加深学生的感受。至于让学生谈感受，也应力求简洁明了，因为目的在于翻开思路，为课后写读后感作准备。 附录：阅读提示 本文是课内自读课文。篇幅长(课文有四千多字)，但写得生动、流畅，寓意明显，没有费琢磨的字词句和难以明了的意象、意境，因此，学生在自读时，可以默读为
43、主。在通读全文，整体感知的根底上，又着重朗读、品尝精警句段，重点是领悟作者在及残疾作斗争中表现出来的坚毅不屈和主动乐观的精神，领悟字里行间流露出对世人的剧烈的爱和殷切的渴望。 1、作者要表达的思想感情 (1)对世人的奉劝 虽然大多数人有正常的天赋健全的五官和四肢，但他们并没有意识到这种天赋的珍贵，没有感受到大自然的美丽和生活的奇妙，而是在懒怠中虚度光阴。如作者带着好心指责的：“然而有人告知我，对于你们很多有视力的人来说，艺术的世界是一个沉沉的黑夜，是一个无法探究和难以找到光明的世界。“这是多么令人敬畏的奇景啊!那些绚丽夺目的尖塔，那些用钢铁和石块筑起的宏大堤岸我不知道终究有多少人情愿对它多看一
44、眼，唯恐是很少、很少的。因此奉劝人们要像明天就会变成瞎子一样充分利用眼睛和其他感官，感受生活的奇妙，做华蜜的人、充溢地活着的人。 (2)表明自己的内心世界 作者虽然身有残疾，但品性、人格却是奇妙的；虽然面对种种在别人看来难以抑制的困难，但以微笑面对厄运，以坚韧的毅力抑制困难，以精彩的成就显示一个残疾人的生命价值。同时，我们也可以感觉到，作者身处黑暗中，渴望及人类沟通，并得到世人的厚爱，也想借此文表达对世人的博爱襟怀。从一个残疾人身上，我们看到了人类最奇妙的心灵、最和善的天性。 2、丰富的想象 全文都是想象出来的。事实上作者生活在黑暗及安静中，对声音、色彩无记忆，无感觉，她全凭触觉来感知世界，感
45、知的范围窄小得很，对活生生的感性世界的理解少得很。作者先提出问题，然后支配三天的活动。所谓活动，纯属虚构，但作者偏爱虚构她不能看到或听到的那些场景和事情，例如作者并不知道太阳的光芒是怎么回事，却屡次写了。从丰富的想象的背后，我们看到作者一颗炙热的心：一生都急欲翻开视听感觉的窗口；也想现身说法，对世人提出劝说。 3、朴实、真挚的语言 本文不像其他散文那样设计很多机巧，运用很多修辞方法来表情达意。及热切、坦诚、真挚的内心活动相适应的是，作者接受白描手法，直白地写自己的内心世界。虽然全篇都是家常话语，但用到本文中，却具有感染人、鼓舞人的奇妙力气。无须用太多的写作技巧，她的故事、她发自内心的呼喊，已经
46、具有这种力气。因此，从审美角度来看，本文表现出独具匠心的朴实美。 鉴赏要点 假如时间允许，可以在学生自读全文的根底上，老师提示，重点品尝一些意味深长的语句。可以协作一些提问来进展，以此作为揣摩语言练习题的补充。 1、春天，我满怀渴望地在树的枝条上找寻着芽苞，找寻着大自然冬眠后的第一个标记。我感觉到鲜花那得意的、天鹅绒般松软光滑的花瓣，并发觉了它那奇妙的卷曲假如幸运的话，我把手轻轻地放在一棵小树上，就能感到小鸟放声歌颂时的欢蹦乱跳对于那些萍水相逢的挚友，我只有一个不全面的印象，这个印象是从一次握手，从我用手指摸他们的嘴唇或他们击拍我的手掌的暗语中得到的。(这些描写节选自语文读本第三册的假设给我三天光明。可以先念给学生听，再问大多数人在相识世界和及人交往时是怎样的状况，想象一下海伦凯勒这种特殊的感觉方式和交往方式的困难。) 2、有些场面是令人开心的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到哀痛和愁闷。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们终归也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想。(一个盲、聋、哑残疾人，本应让世人来怜悯、关切，但她却怜悯、关切别人，这表现了怎样的精神、情怀) 3、精警句举要 黑暗将使他更