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1、 文本解读文本解读 与教学设计与教学设计 n 语文阅读教学的过程就是通过文本解读语文阅读教学的过程就是通过文本解读来开展丰富的语文活动以让学生得到自主发来开展丰富的语文活动以让学生得到自主发展的过程。这里所说的展的过程。这里所说的“文本文本”是指接受过是指接受过程中直接面对的那个由语言符号组成的且具程中直接面对的那个由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体，即语文教材。有层次结构的语言组合体，即语文教材。n 阅读教学需要语文教师有目的、有意识阅读教学需要语文教师有目的、有意识引导学生解读文本，体味、体验内中情味引导学生解读文本，体味、体验内中情味或情感，寻绎文本语言背后的特殊的意味、或情感，
2、寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终获得自己对于文本的理解，形意蕴，最终获得自己对于文本的理解，形成一定的语文素养。语文教师高质量的文成一定的语文素养。语文教师高质量的文本解读是确保语文教学有效性的第一要著。本解读是确保语文教学有效性的第一要著。n 语文教学要获得预期的效果，语文教师还语文教学要获得预期的效果，语文教师还需要搞好教学设计。教学设计，顾名思义，即需要搞好教学设计。教学设计，顾名思义，即对教学的筹划与所制定的策略，是对自己整个对教学的筹划与所制定的策略，是对自己整个教学过程的一种预设，一种方案，是课前对教教学过程的一种预设，一种方案，是课前对教学的理想化监控。语文教师的文本解读
3、、教学学的理想化监控。语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。设计能力决定着语文阅读教学的成败。n 语文教师的文本解读语文教师的文本解读n 文本是相对于理解和接收者而存在的，文文本是相对于理解和接收者而存在的，文本解读是解读者向文本的敞开。现代文本解读本解读是解读者向文本的敞开。现代文本解读理论认为，文本解读不是单方面的对象性阐释，理论认为，文本解读不是单方面的对象性阐释，而是文本与解读者的反应交流过程；文本解读而是文本与解读者的反应交流过程；文本解读也不是复制文本，而是对文本的建构，它造成也不是复制文本，而是对文本的建构，它造成文本的开放性，将文本从静态的物质符号中解文本的
4、开放性，将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命；文本解读是通过放出来而还原为鲜活的生命；文本解读是通过解读者的体验、理解和建构显现文本意义，在解读者的体验、理解和建构显现文本意义，在文本意义和情感的领悟中使人与世界融为一体。文本意义和情感的领悟中使人与世界融为一体。n文本解读的现状文本解读的现状1.非文本解读现象非文本解读现象 教参或者他人(网络)对文本的解读等于教师为教学做的文本解读? 教师本来就应该是思想者 !2.浅阅读现象浅阅读现象n “走过文本走过文本”? “走进文本走进文本” ！文本解读是有层次性的：文本解读是有层次性的： n文本价值的多层次性；文本价值的多层次性；n作者
5、思想的多层次性；作者思想的多层次性；n文本解读的空间性；文本解读的空间性；n文本内涵的可拓展性；文本内涵的可拓展性；n文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化层面层面 n不同的课堂面对的学生群体是不同的，他们对不同的课堂面对的学生群体是不同的，他们对文本解读的深度要求也是不同的。文本解读的深度要求也是不同的。n作为教师，要尽可能读出文本最深刻的东西来。作为教师，要尽可能读出文本最深刻的东西来。 n3.泛概念化解读泛概念化解读n用一种模式去观照文本（背景、创作意图用一种模式去观照文本（背景、创作意图 、思想道德等等）思想道德等等）n课例安妮日记：课例安妮日
6、记：n 我们要认识主人公安妮乐观、不为命运我们要认识主人公安妮乐观、不为命运所屈服的力量来源，那就是对生命的珍惜，对所屈服的力量来源，那就是对生命的珍惜，对生活的热爱；要通过学习安妮，感悟生命的可生活的热爱；要通过学习安妮，感悟生命的可贵。贵。 n4.泛政治化解读泛政治化解读 n 对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式里：所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，反封建教育制反封建科举制度、反封建礼教，反封建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判知识分
7、子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的侵略行径、揭露国民党政府的卖露帝国主义的侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文人的丑恶嘴国罪行、揭露反动的帮闲文人的丑恶嘴脸脸 n5.时尚化解读时尚化解读n文本解读的时代性！文本解读的时代性！n追随潮流，一味求新？追随潮流，一味求新？n课例课例项链项链：n“一曲爱情的赞歌一曲爱情的赞歌项链项链主旨新探主旨新探” n （语文月刊语文月刊） n语文课程标准语文课程标准指出：指出：n “阅读教学是学生、教师、教科书编者、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流文本之间
8、的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读。个学生的个体阅读。”n1.文本解读是一个对话的过程。文本解读是一个对话的过程。 n这种对话除了参与方的这种对话除了参与方的“多元化多元化” 外，更具外，更具有有“多重性多重性”特征。特征。n对话是对话是“思想碰撞和心灵交流思想碰撞和心灵交流”的动态过程。的动态过程。n对话是建构文本和自我建构的过程对话是建构文本和自我建构的过程 。 n2.文本解读的对象不仅仅是内容。文本解读的对象不仅仅是内容。n阅读的规律：阅读的规律： 语言文字语言文字思想内容思想内容语语言文字言文
9、字n对母语表现形式的研究，同时也是对民族精神、对母语表现形式的研究，同时也是对民族精神、民族的生命意识的学习和感悟。民族的生命意识的学习和感悟。 n文本解读的特点：文本解读的特点：n 1.语文的、针对文本的语文的、针对文本的n 2.以语言品读为基本形式的以语言品读为基本形式的n 3.生命对话式的、多元的多重性的生命对话式的、多元的多重性的n 4.过程的、以教师的解读为前提的过程的、以教师的解读为前提的n 5.指向学生的、着眼学生成长的指向学生的、着眼学生成长的n n读懂教材的要求：读懂教材的要求：n 首先，要读懂文本内容。首先，要读懂文本内容。n 其次，要读出文本字面下的思想其次，要读出文本字
10、面下的思想n文化。文化。n 最后，要读出这些思想和文化是怎最后，要读出这些思想和文化是怎n么表现出来的。么表现出来的。n操作要点：操作要点：n 1.整体上把握文本整体上把握文本(写什么？为什么写写什么？为什么写)n 2. 深入钻研文章的个性（怎么写？）深入钻研文章的个性（怎么写？）n 3.准确把握文本在教学中的核心价值准确把握文本在教学中的核心价值 n 4.不仅要读懂教材，还要懂得如何选不仅要读懂教材，还要懂得如何选 n 择、处理教学内容择、处理教学内容用教材教。用教材教。 n 语文教师不应是既定文本的阐释者，而应语文教师不应是既定文本的阐释者，而应该是建构文本和自我建构者，通过与文本的对该是
11、建构文本和自我建构者，通过与文本的对话，将目光聚焦于文本的肌体，寻求理解和自话，将目光聚焦于文本的肌体，寻求理解和自我理解，在解读中获得文化的熏染和美的陶冶，我理解，在解读中获得文化的熏染和美的陶冶，以深入到作家所构筑的文本世界中去，完成自以深入到作家所构筑的文本世界中去，完成自我的体验、心灵的感悟、生命的觉悟、人生的我的体验、心灵的感悟、生命的觉悟、人生的觉醒，理解世界，同时也理解自己。因此，语觉醒，理解世界，同时也理解自己。因此，语文教师对文本的解读要高瞻远瞩，为进行有效、文教师对文本的解读要高瞻远瞩，为进行有效、高效教学奠定坚实的基础。那么，语文教师应高效教学奠定坚实的基础。那么，语文教
12、师应具备怎样的文本解读能力？具备怎样的文本解读能力？n、既要讲求理解，也要凸显建构、既要讲求理解，也要凸显建构n文本解读首先要讲求理解性，只有文本解读首先要讲求理解性，只有“寻求理寻求理解解”， 去认真感知、体验文本构筑的世界去认真感知、体验文本构筑的世界(包包括文本的形象世界，情感世界和意义世界括文本的形象世界，情感世界和意义世界)，探寻文本世界的意义，让自我文本化，才能走探寻文本世界的意义，让自我文本化，才能走进文本。文本解读作为一种理解行为，就是从进文本。文本解读作为一种理解行为，就是从文本中重新发现作家的感觉和思维的方式。理文本中重新发现作家的感觉和思维的方式。理解不应是居高临下的裁判
13、，而应是一种积极而解不应是居高临下的裁判，而应是一种积极而主动的参与。主动的参与。n理解需要揭示出文本的本来面目和文本中蕴涵理解需要揭示出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想情感。读者把自身体验融注到文的作者的思想情感。读者把自身体验融注到文本的生活表达中。一切文本解读的目的都是要本的生活表达中。一切文本解读的目的都是要克服文本所属的过去的文化以及历史与解读者克服文本所属的过去的文化以及历史与解读者本人之间的陌生和距离，使自己和文本交融，本人之间的陌生和距离，使自己和文本交融，从而同化文本意义，但文本解读又不应是要把从而同化文本意义，但文本解读又不应是要把有限的理解力凌驾在文本之上，而应是向
14、文本有限的理解力凌驾在文本之上，而应是向文本敞开自己，从中接受和创造一个扩大了的自我，敞开自己，从中接受和创造一个扩大了的自我，在建构文本的同时也建构自己。在建构文本的同时也建构自己。n解读者希望在对这种解读者希望在对这种“他人的世界他人的世界”的感悟和体的感悟和体验过程中，扩展自己的世界，获得对自己有益的验过程中，扩展自己的世界，获得对自己有益的意义。文本解读作为一种建构行为，就是通过文意义。文本解读作为一种建构行为，就是通过文本解读过程，是解读主体充满着解读期待的心智本解读过程，是解读主体充满着解读期待的心智活动，使解读主体将既已生成的解读经验和存留活动，使解读主体将既已生成的解读经验和存
15、留的解读被激活，让解读主体在文化认同中建构个的解读被激活，让解读主体在文化认同中建构个体精神世界，在文化批判中丰富个体精神世界，体精神世界，在文化批判中丰富个体精神世界，在审美中提升文化素养建构水平。在审美中提升文化素养建构水平。n在文本解读过程中，主体文化建构具有两重性：在文本解读过程中，主体文化建构具有两重性：一是巩固，主体已拥有的文化积淀得到强化；一是巩固，主体已拥有的文化积淀得到强化；一是唤醒与扩散，与主体的母语文化相关的部一是唤醒与扩散，与主体的母语文化相关的部分在解读中觉醒，文化建构得到有效扩展。一分在解读中觉醒，文化建构得到有效扩展。一方面要感悟、体验方面要感悟、体验“他人的世界
16、他人的世界”，另一方面，另一方面也要建构也要建构“自己的世界自己的世界”，在文本解读中，寻，在文本解读中，寻求理解和自我理解、建构文本和建构自我应该求理解和自我理解、建构文本和建构自我应该是双向并进的过程。是双向并进的过程。n、既要着眼整体，也要关注局部、既要着眼整体，也要关注局部n语文教师是课程建设的开发者、建设者和创造者。语文教师是课程建设的开发者、建设者和创造者。语文教材是一种静态的文本，文质兼美，意蕴深语文教材是一种静态的文本，文质兼美，意蕴深远。作为语文教师就应该根据课程标准的要求，远。作为语文教师就应该根据课程标准的要求，根据文本自身的特点，对文本进行居高临下的整根据文本自身的特点
17、，对文本进行居高临下的整体解读，准确而清晰地掌握一个专题、一个板块体解读，准确而清晰地掌握一个专题、一个板块乃至一个模块的文本体例、文化内蕴、人文关怀，乃至一个模块的文本体例、文化内蕴、人文关怀，以期实现解读价值，领悟到解读的旨趣，达到理以期实现解读价值，领悟到解读的旨趣，达到理想的解读境界。想的解读境界。n优秀文本是优秀文化的代表，语文教师通过文优秀文本是优秀文化的代表，语文教师通过文本解读进行个体文化建构。语文教师应以正确本解读进行个体文化建构。语文教师应以正确解读文本意义和提高自己的解读能力为旨归，解读文本意义和提高自己的解读能力为旨归，能依据文本的性质、内容及语言特点，处理好能依据文本
18、的性质、内容及语言特点，处理好整体与局部诠释循环的辩证关系。文学性文本整体与局部诠释循环的辩证关系。文学性文本强调整体解读，因为文学性文本多留有空白点强调整体解读，因为文学性文本多留有空白点和未定点，题旨或意义处于未决状态，解读时和未定点，题旨或意义处于未决状态，解读时侧重整体把握，但也要关注局部及细节，牵一侧重整体把握，但也要关注局部及细节，牵一发往往能动全身，如诗的意象、散文的文眼、发往往能动全身，如诗的意象、散文的文眼、小说的典型、戏剧的冲突。小说的典型、戏剧的冲突。n而非文学性文本则强调整体与局部协调，因为而非文学性文本则强调整体与局部协调，因为这些文本事实清楚、材料翔实、题旨或意义较
19、这些文本事实清楚、材料翔实、题旨或意义较为明确，解读时要理清局部与整体的关系，如为明确，解读时要理清局部与整体的关系，如议论文要分析论点与论据的关系，说明文要明议论文要分析论点与论据的关系，说明文要明了说明对象与说明方法的关系，新闻要认清事了说明对象与说明方法的关系，新闻要认清事实与理由的关系。实与理由的关系。n语文教师既要能完整地把握文本的语言信息系语文教师既要能完整地把握文本的语言信息系统，准确地把握作者的本意，实事求是地反映统，准确地把握作者的本意，实事求是地反映文本的完整内蕴，又要能对某一局部采用某一文本的完整内蕴，又要能对某一局部采用某一特定视角调动自己的知识经验展开想象，甚至特定视
20、角调动自己的知识经验展开想象，甚至加以拓展，完成个性化且极富创造性的解读，加以拓展，完成个性化且极富创造性的解读，从而能更好的观照整体。从而能更好的观照整体。n 登高诗不是简单的登高写景、吟咏唱和，登高诗不是简单的登高写景、吟咏唱和，往往托物言志、观物反思，借助大自然和自往往托物言志、观物反思，借助大自然和自身的物我关系对社会和人生作广泛而深沉思身的物我关系对社会和人生作广泛而深沉思考的自觉或不自觉用心，其的主旋律主要表考的自觉或不自觉用心，其的主旋律主要表现家国之恨、身世之痛的历史与个人沧桑之现家国之恨、身世之痛的历史与个人沧桑之感。因此诗歌中言愁叙悲的审美倾向尤为突感。因此诗歌中言愁叙悲的
21、审美倾向尤为突出。出。悲悲的气韵洇染了每首诗的内质外象。的气韵洇染了每首诗的内质外象。时间上，虽有以伤春为季节背景的登高诗，时间上，虽有以伤春为季节背景的登高诗，但更多的则是借摹写秋景来表现诗人心中的但更多的则是借摹写秋景来表现诗人心中的悲情；在空间上，由于登高而望所体现出的悲情；在空间上，由于登高而望所体现出的“荒原意识荒原意识”，也使登高诗充满了，也使登高诗充满了“悲悲”的的审美情感效果。这种悲情特征正是体现了中审美情感效果。这种悲情特征正是体现了中国文学以悲为美的悲情传统，也形象地诠释国文学以悲为美的悲情传统，也形象地诠释情绪化了忧患意识，表现为崇高美。情绪化了忧患意识，表现为崇高美。n
22、、既要留意确定，也要注重模糊、既要留意确定，也要注重模糊n文本是有意义的，但其本身是客观存在，作者的文本是有意义的，但其本身是客观存在，作者的写作本意大致是有定的，而且多数可从文面内容写作本意大致是有定的，而且多数可从文面内容的相互制约中看得出来，只要抓住了文脉、文思、的相互制约中看得出来，只要抓住了文脉、文思、文情，就可看到其明晰性，具有确定性，叶圣陶文情，就可看到其明晰性，具有确定性，叶圣陶先生讲先生讲“作者思有路，尊路识斯真作者思有路，尊路识斯真”就是这个意就是这个意思。无论是文学文本还是实用文本，都有一个由思。无论是文学文本还是实用文本，都有一个由文本制约着的语言信息系统，能怎样理解，
23、不能文本制约着的语言信息系统，能怎样理解，不能怎样理解，都有一个约定俗成的大致的控制范围，怎样理解，都有一个约定俗成的大致的控制范围，不能任意扭曲或改变，更不能主观臆断、异化文不能任意扭曲或改变，更不能主观臆断、异化文本。本。n任何文本都具有未定性，即模糊性，人们只能无任何文本都具有未定性，即模糊性，人们只能无限地接近作者，但不可能和作者所想的一模一样。限地接近作者，但不可能和作者所想的一模一样。文本自身并不能创造或解读自身的意义，创造和文本自身并不能创造或解读自身的意义，创造和解读文本意义的是文本的解读者。文本意义的实解读文本意义的是文本的解读者。文本意义的实现要靠解读者使之具体化，即以解读
24、者的感觉和现要靠解读者使之具体化，即以解读者的感觉和知觉经验将文本中的空白处填充起来，使文本的知觉经验将文本中的空白处填充起来，使文本的未定性得以确定，最终实现文本的终极价值。文未定性得以确定，最终实现文本的终极价值。文本的模糊性一方面给解读者制造了解读障碍，另本的模糊性一方面给解读者制造了解读障碍，另一方面也为解读者的创造性解读提供了更多的可一方面也为解读者的创造性解读提供了更多的可能，在能，在“化虚为实化虚为实”的解读过程中，实现文本的的解读过程中，实现文本的真正价值。文本的模糊性是解读者寻求理解和自真正价值。文本的模糊性是解读者寻求理解和自我建构的原动力，也是文本解读过程中解读者最我建构
25、的原动力，也是文本解读过程中解读者最活跃、最能动的关键要素。解读者通过对文本模活跃、最能动的关键要素。解读者通过对文本模糊性的探究，能更好的张扬个性，获得独特的审糊性的探究，能更好的张扬个性，获得独特的审美体验，完成精神的洗礼。美体验，完成精神的洗礼。n文本解读的过程本身就包含着对文本进行诠释，文本解读的过程本身就包含着对文本进行诠释，了解文本的确定意义，即使在自我建构中也必了解文本的确定意义，即使在自我建构中也必须有明确的建构意识，有确定的建构阈限。须有明确的建构意识，有确定的建构阈限。 n、既要突出多元，也要重视一元、既要突出多元，也要重视一元n诗无达诂，文无定评。文本丰富的人文内涵孕育诗
26、无达诂，文无定评。文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层取向，文本解读应是多元的；文本解读的多元化取向，文本解读应是多元的；文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。在文本解读也是文化进步和繁荣的结果与标志。在文本解读过程中，由于解读主体的差异性，如阅历、动机、过程中，由于解读主体的差异性，如阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的差异，语文素养、信念、特质、能力、眼光等的差异，语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等等鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等等综合素质的不同，即使是对面对同一文本，解读综合素质的
27、不同，即使是对面对同一文本，解读的结论会是千差万别的。的结论会是千差万别的。n文本意义只对向它敞开自己历史的人呈现自身，文本意义只对向它敞开自己历史的人呈现自身，解读者如何解读是对文本意义揭示的关键。文解读者如何解读是对文本意义揭示的关键。文本的意义是无限的，因为它永远处于与解读者本的意义是无限的，因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中。这样，解读者就可对话的意义生成过程之中。这样，解读者就可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度去解读文本。去解读文本。n鲁迅先生曾说，鲁迅先生曾说，红楼梦红楼梦“单是命意，就因读单是命意，就因读者的眼光而有种种：
28、经学家看见者的眼光而有种种：经学家看见易易，道学家，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。家看见宫闱秘事。”莎翁剧中的哈姆莱特，伊丽莎翁剧中的哈姆莱特，伊丽莎白时代的解读者认为是复仇王子，感伤时代者莎白时代的解读者认为是复仇王子，感伤时代者认为他温情可爱，浪漫时代者则认为他幻想多于认为他温情可爱，浪漫时代者则认为他幻想多于行动，行动，20世纪又有人认为他是世纪又有人认为他是“灵魂发病者灵魂发病者”。见仁见智，呈现多元。所谓文本解读也要重视一见仁见智，呈现多元。所谓文本解读也要重视一元，就是在解读过程中可以选准一个角度把文本元，
29、就是在解读过程中可以选准一个角度把文本读深、读透，读出文本的本来面目和文本中蕴涵读深、读透，读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。的作者的思想感情。n如可借助如可借助“历史学解读法历史学解读法”，以作者的生活经，以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点，以恢复作者的原意为解读目的。也读出发点，以恢复作者的原意为解读目的。也可以从社会学的角度读出鲁迅、秦牧、王安石可以从社会学的角度读出鲁迅、秦牧、王安石等名家文本中所带有的强烈政治和社会思潮特等名家文本中所带有的强烈政治和社会思潮特性。无论是多元解读还是一元解读，都要紧密性。
30、无论是多元解读还是一元解读，都要紧密结合文本的实际内容去解读，万不可抛开文本结合文本的实际内容去解读，万不可抛开文本主观臆断，当然还应该用健康向上、积极崇高主观臆断，当然还应该用健康向上、积极崇高的思想去观照文本。的思想去观照文本。n 语文教师的教学设计语文教师的教学设计n如果说语文教师不断提高自己独立而富有个性如果说语文教师不断提高自己独立而富有个性的文本解读能力是搞好阅读教学根基的话，那的文本解读能力是搞好阅读教学根基的话，那么，其教学设计策略的优劣则是决定阅读教学么，其教学设计策略的优劣则是决定阅读教学成败的关键。教学设计是优化阅读教学过程的成败的关键。教学设计是优化阅读教学过程的重要手
31、段，体现教学理论对教学实践的指导意重要手段，体现教学理论对教学实践的指导意义，具有前瞻性。义，具有前瞻性。n教学的全过程一般分成五个基本环节：教学的全过程一般分成五个基本环节： 教学课程设计教学课程设计教学准备教学准备 课堂教学课堂教学课后作业与辅导课后作业与辅导 考试与评价考试与评价n教学设计的一般要素：教学设计的一般要素：n教学目标教学目标n教学内容教学内容n教学重点和难点教学重点和难点n教时安排（年级）教时安排（年级）n教学环节教学环节n作业布置作业布置n板书设计板书设计n教学目标定位：教学目标定位：n既要重视显性的目标（知识与能力），又要重既要重视显性的目标（知识与能力），又要重视隐性
32、的目标（过程与方法）。视隐性的目标（过程与方法）。n在情感态度价值观这一目标中，还要有意识地在情感态度价值观这一目标中，还要有意识地考虑民族精神教育与生命教育在语文学科中的考虑民族精神教育与生命教育在语文学科中的落实，使落实，使“两纲两纲”教育与语文教学水乳交融，教育与语文教学水乳交融，无缝焊接。无缝焊接。n案例：案例：登高登高教学目标定位教学目标定位n（1）小学：描写了秋天的哪些景物；了解诗）小学：描写了秋天的哪些景物；了解诗歌大致歌大致 意思；读读背背。意思；读读背背。n（2）初中：抓住描写景物特征的词语谈谈感）初中：抓住描写景物特征的词语谈谈感受和理解；思考景物描写与诗人表达的情感之受和
33、理解；思考景物描写与诗人表达的情感之间的关系；把握这首间的关系；把握这首“古今七律第一古今七律第一”的诗歌的诗歌的形式美。的形式美。n（3）高中：感悟杜甫在登高时所触发的人生）高中：感悟杜甫在登高时所触发的人生悲怀以及大唐帝国由盛转衰的时代氛围；沉郁悲怀以及大唐帝国由盛转衰的时代氛围；沉郁顿挫的风格；探究顿挫的风格；探究“木叶木叶”意象（基础好的学意象（基础好的学生）。生）。n教学目标定位的参考因素：教学目标定位的参考因素：n （1）学生（年级、知识水平、情感因素等）学生（年级、知识水平、情感因素等）n （2）文本（核心价值？教什么？怎么教？）文本（核心价值？教什么？怎么教？）n （3）课程标
34、准要求（终极目标、阶段目标）课程标准要求（终极目标、阶段目标）n （4）教师个性特点（扬长补短、教学风格）教师个性特点（扬长补短、教学风格）n （5）教学条件（学校、家庭）教学条件（学校、家庭）n n具体操作：具体操作：n （1）知识与技能目标：主要采用结果性目）知识与技能目标：主要采用结果性目标的表述方式，明确指出学生的学习结果是什标的表述方式，明确指出学生的学习结果是什么。如么。如“能在能在5分钟内读完课文，说出文章的分钟内读完课文，说出文章的主旨和主旨和2个写作特点个写作特点”。n （2）过程与方法目标：主要采用体验性目）过程与方法目标：主要采用体验性目标的表述方式，明确安排学生的活动和
35、表现的标的表述方式，明确安排学生的活动和表现的机会。如机会。如“在反复朗读中揣摩作者的行文思在反复朗读中揣摩作者的行文思路路”。n （3）情感态度价值观目标：主要采用表现）情感态度价值观目标：主要采用表现性目标的表述方式，即描述学生的心理感受，性目标的表述方式，即描述学生的心理感受，所用行为动词多为体验性的。如所用行为动词多为体验性的。如“钦佩顽强的钦佩顽强的生命力生命力”。n选择教学内容的依据选择教学内容的依据:n文本的核心价值（文体意识）文本的核心价值（文体意识）n语文学科的知识序列（程度）语文学科的知识序列（程度）n教师备课的初衷（目标）教师备课的初衷（目标）n学生的内心需求（学情）学生
36、的内心需求（学情）阅读教学的基本环节是：阅读教学的基本环节是：n “为学习者设计教学为学习者设计教学”是语文教师进行阅是语文教师进行阅读教学设计的出发点和归宿点。语文教师的教读教学设计的出发点和归宿点。语文教师的教学设计策略应该是依据教学目标与任务，把准学设计策略应该是依据教学目标与任务，把准教学的重点、难点、疑点、异点，又应准确定教学的重点、难点、疑点、异点，又应准确定位学生的目前水平与期望水平之间的差距，能位学生的目前水平与期望水平之间的差距，能给学生的积极学习提供一个给学生的积极学习提供一个“好的刺激物好的刺激物”，以引起学生的兴奋反应，激发学生的学习兴趣，以引起学生的兴奋反应，激发学生
37、的学习兴趣，还应有利于教师施展自己的教学特长，发挥自还应有利于教师施展自己的教学特长，发挥自己的教学个性，真正体现己的教学个性，真正体现“因材（文本、学生、因材（文本、学生、教师、教学环境）施教教师、教学环境）施教”的法则。的法则。n精心的教学设计是获得教学成功的基石，构建精心的教学设计是获得教学成功的基石，构建高效的语文阅读教学活动，首先要从教学设计高效的语文阅读教学活动，首先要从教学设计的优化开始。的优化开始。n、体现审美性、体现审美性n教学是艺术，教学要求教学是艺术，教学要求“真善美真善美”、“精气神精气神”的统一，阅读教学的设计必须体现审美性，创造的统一，阅读教学的设计必须体现审美性，
38、创造一种美的教学，达到以美悟真、以美激情、以美一种美的教学，达到以美悟真、以美激情、以美启善的目的。教学设计中要创设富于审美性的教启善的目的。教学设计中要创设富于审美性的教学情景，以引起学生的审美欲望和兴趣；审美视学情景，以引起学生的审美欲望和兴趣；审美视点要集中，以引起学生的审美注意和对审美对象点要集中，以引起学生的审美注意和对审美对象的初步感知；通过体验感悟等形成对美的认知与的初步感知；通过体验感悟等形成对美的认知与欣赏；最终内化为自己的意识和观念，并能用自欣赏；最终内化为自己的意识和观念，并能用自己的方式表现美创造美。己的方式表现美创造美。n要达到语文教学之美，语文教师需具四大审美要达到
39、语文教学之美，语文教师需具四大审美素质：提高审美修炼，乐于用全部智慧去发现素质：提高审美修炼，乐于用全部智慧去发现美；提高审美能力，乐于用灵巧的双手去创造美；提高审美能力，乐于用灵巧的双手去创造美；提高审美态度，乐于用真情实感去体验美；美；提高审美态度，乐于用真情实感去体验美；提高审美交往，乐于用诚实信誉去传播美。提高审美交往，乐于用诚实信誉去传播美。n、突出生成性、突出生成性n语文阅读教学承担着文化建构的使命，文化的语文阅读教学承担着文化建构的使命，文化的本质就是意义的生成与创造，教学过程应是动本质就是意义的生成与创造，教学过程应是动态的开放的，充满多元性，不可预测性和不确态的开放的，充满多
40、元性，不可预测性和不确定性，教学设计须突出生成性。突出生成性的定性，教学设计须突出生成性。突出生成性的教学设计应能有效地按照课堂教学所具有的现教学设计应能有效地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作，相机诱导、及时处场生成性的基本规律而作，相机诱导、及时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。首先在结构上要根据学情和教材专题特点，对首先在结构上要根据学情和教材专题特点，对文本内容及解读顺序作一定的取舍和调整，以文本内容及解读顺序作一定的取舍和调整，以符合学生的认知规律，满足学生自主探究、愿符合学生的认知规律，满足学生自主探究、愿望生成和合作发展的
41、内在需求。望生成和合作发展的内在需求。n其次在内容上应选好生成点，留出大片的解读其次在内容上应选好生成点，留出大片的解读空间，充分利用教学情境中现有的解读资源，空间，充分利用教学情境中现有的解读资源，去挖掘、丰富、充实、创新，让教学既显得清去挖掘、丰富、充实、创新，让教学既显得清晰，又让学生把自主解读的过程真正变成不断晰，又让学生把自主解读的过程真正变成不断获得自由、走向解放，展示作为人的本质力量获得自由、走向解放，展示作为人的本质力量的过程，成为自觉建构生命形态，培养自由、的过程，成为自觉建构生命形态，培养自由、自主、自觉的文化主体的过程。新课标指出：自主、自觉的文化主体的过程。新课标指出：
42、“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。习过程中的独特体验。”n如我在教学安妮日记时，就选准能有利于让学生自主解读，自我建构的生成点：日记是心灵的声音，读了这篇文章你读懂安妮了吗？请你为安妮写一则墓志铭。虽然问题是预设的，但生成空间很大，学生独立解读文本的兴趣很浓，解读旨趣丰富多彩，生成点也就各有侧重
43、。教学获得了理想的效果，每一位学生都为安妮写出了墓志铭，其中不乏“个性化”的：生前你在黑暗的秘室中吸取点点星光，死后照亮世界。（袁景丽）一朵洁白的睡莲，生长在污秽的沼泽，绽放在纯净的蓝天。可惜她融化了。在抚摸阳光的柔软之前，自由的翅膀不属于她。她沉睡在这里，尽管不能自由地随风飘荡，至少，在这里，不再有血，火光，魔鬼和死亡。 (吴倜珺)我死了，但唯一可以证明我曾活过的是那本日记，它记述了在战争年代，我作为一个犹太人的所有思想、感悟及生活。战争是可怕的，是残酷的，而活在战争枪火下的人们更是可怜而又值得同情的。法西斯的残暴不断向人们伸出罪恶之手，将无辜清白的人们推向深渊。我只能默默地为那些苟生于法西
44、斯枪下的人祈祷，祝你们平安无事。（赵晨）n、讲求个性化、讲求个性化n语文阅读教学的过程是个体生命的体验和感悟过语文阅读教学的过程是个体生命的体验和感悟过程。教学设计的个性化是达成文本解读个性化的程。教学设计的个性化是达成文本解读个性化的重要津梁。如果说文本解读的个性化应体现新颖重要津梁。如果说文本解读的个性化应体现新颖性、独特性、创造性，那么教学设计的个性化就性、独特性、创造性，那么教学设计的个性化就应是能体现自己教学风格、教学魅力的。语文教应是能体现自己教学风格、教学魅力的。语文教学的最高境界是让师生一起享受语文。解读文本学的最高境界是让师生一起享受语文。解读文本应成为享受思考过程、享受思考
45、成果，享受自我应成为享受思考过程、享受思考成果，享受自我超越的过程。语文教师在进行语文阅读教学设计超越的过程。语文教师在进行语文阅读教学设计时要扬己之长，避己之短，抓住文本特质，寻觅时要扬己之长，避己之短，抓住文本特质，寻觅解读生发要点、新异点，并洞悉解读指向，充分解读生发要点、新异点，并洞悉解读指向，充分发挥好语文教师的主观能动作用，运用已有的对发挥好语文教师的主观能动作用，运用已有的对文本解读的经验和教学经验，选准易于展示自己文本解读的经验和教学经验，选准易于展示自己个性色彩又好驾驭之处，点铁成金，让学生豁然个性色彩又好驾驭之处，点铁成金，让学生豁然开朗。开朗。n教学有法而教无定法，前者强
46、调的是教学的和教学有法而教无定法，前者强调的是教学的和规律性，后者则强调教学的个性化。语文教师规律性，后者则强调教学的个性化。语文教师应个性化的阅读教学设计视为是对语文教育的应个性化的阅读教学设计视为是对语文教育的一种最好的体认，应当全身心投入，不断增强一种最好的体认，应当全身心投入，不断增强教学设计的神圣感和使命感。在教学中又要避教学设计的神圣感和使命感。在教学中又要避免免“执一己之见，囿于一孔之得执一己之见，囿于一孔之得”，而应尊重，而应尊重文本，同时文本，同时“尊重学生在学习过程中的独特体尊重学生在学习过程中的独特体验。验。”n、追求有效性、追求有效性n语文阅读教学的设计还应追求有效性。
47、一定要包语文阅读教学的设计还应追求有效性。一定要包含清晰的授课思路，组织多样化教学的方法，明含清晰的授课思路，组织多样化教学的方法，明确而集中的任务导向，以满足学习者的学习需要确而集中的任务导向，以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，能引导学习为出发点和落脚点，为学习者服务，能引导学习者主动投入学习过程，且能确保学习者的成功率。者主动投入学习过程，且能确保学习者的成功率。阅读教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以阅读教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。要注意语帮助每一个学习者有效地学习为目的。要注意语文资源的优选和重构，教学内容要恰当、充实，
48、文资源的优选和重构，教学内容要恰当、充实，做到重点突出、难点分散、疑点明确。教师所组做到重点突出、难点分散、疑点明确。教师所组织的教学活动本身应具有建构性、多样性和选择织的教学活动本身应具有建构性、多样性和选择性，以符合不同层次学生的需求，而且在实施过性，以符合不同层次学生的需求，而且在实施过程中有方法和策略，要善于觉察学生认识结构的程中有方法和策略，要善于觉察学生认识结构的构建状况，随时给予辅助和疏导，保证畅通，并构建状况，随时给予辅助和疏导，保证畅通，并促成更新认识结构的建立，以确保学生成功率。促成更新认识结构的建立，以确保学生成功率。n如我教学如我教学“和平的祈祷和平的祈祷遭遇战争遭遇战
49、争”中中流浪流浪人，你若到斯巴人，你若到斯巴时，首先关注该文的特时，首先关注该文的特定视角（从敌对阵营的一个可怜的学生伤兵的定视角（从敌对阵营的一个可怜的学生伤兵的角度来揭示战争的罪恶），让学生多元解读文角度来揭示战争的罪恶），让学生多元解读文本，接着引导学生拓展延伸，开阔视野，最后本，接着引导学生拓展延伸，开阔视野，最后让学生依据文本探明战争究竟给人来带来了怎让学生依据文本探明战争究竟给人来带来了怎样的灾难这一核心问题。最终由学生得出了一样的灾难这一核心问题。最终由学生得出了一致结论：战争无视生命，战争践踏文明，战争致结论：战争无视生命，战争践踏文明，战争毁坏家园，战争扭曲人性。既让学生对战
50、争有毁坏家园，战争扭曲人性。既让学生对战争有了更清醒认识，也为类似题旨的文本找到了简了更清醒认识，也为类似题旨的文本找到了简捷的解读思路。追求有效性的教学设计应该是捷的解读思路。追求有效性的教学设计应该是“实实”的的“活活”的的“美美”的设计，也应是处处的设计，也应是处处体现教学智慧的设计。体现教学智慧的设计。n语文阅读教学的设计是丰富多彩的，上述语文语文阅读教学的设计是丰富多彩的，上述语文教师的教学设计策略也是相互联系的，不可截教师的教学设计策略也是相互联系的，不可截然分割的，但所有的教学设计必须遵循一个核然分割的，但所有的教学设计必须遵循一个核心法则，就是教学设计是基于学习者的设计，心法则